摘 要：本文根據(jù)教育學(xué)、教育心理學(xué)理論及勞技課堂教育的實(shí)踐，對傳統(tǒng)的勞技教學(xué)方法進(jìn)行改革，探究了一種適合所在學(xué)校勞技課的教學(xué)方法：小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法。本文從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面對小組合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)、實(shí)施策略進(jìn)行了論述，并通過教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了檢驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：勞技；小組合作學(xué)習(xí)；教學(xué)策略；探究

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）10-040-2

筆者在多年的教學(xué)工作中，從無意識的嘗試到有意識的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，深深體會到“小組合作學(xué)習(xí)”在初中勞技教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。籍此，本人進(jìn)行了一種學(xué)生自主參與，以培養(yǎng)學(xué)生合作與創(chuàng)新精神，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的勞技課小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略的探究。

一、學(xué)習(xí)小組的組建

在課堂教學(xué)中，組是整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法的大前提。小組按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組4-6人，小組成員在性別、興趣、能力、學(xué)習(xí)成績等方面合理搭配，使組內(nèi)異質(zhì)。組建小組的方法采用自由組合與隨機(jī)組合相結(jié)合，每4-6人組成一組，根據(jù)內(nèi)容調(diào)整組合，各小組總體水平基本相近，達(dá)到“組內(nèi)異質(zhì)”和“組間同質(zhì)”，為不同小組之間開展平等的學(xué)習(xí)競賽創(chuàng)造條件。在組建合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，教師對小組的崗位作出規(guī)定：小組長由本組內(nèi)的成員自己推選，并選出組長、書記員、報(bào)告員等，組長的責(zé)任是將組內(nèi)成員的最大潛力調(diào)動發(fā)揮，形成一個(gè)小團(tuán)隊(duì)；書記員、報(bào)告員等不同角色由學(xué)生自己認(rèn)定或輪流擔(dān)任；對個(gè)別性格孤獨(dú)不合群的同學(xué)，教師要進(jìn)行引導(dǎo)。課堂上教師面向全體學(xué)生，采取小組之間互相聯(lián)系與合作，組與組之間競賽的方法?！昂献鲗W(xué)習(xí)小組”一旦形成，組成人員就相對固定。小組人員的調(diào)整，應(yīng)在學(xué)完一件作品后，也可在一學(xué)期之末進(jìn)行，以便學(xué)生能在小組中擔(dān)任不同角色，對小組中其他成員能相對了解，保持組間競爭的合理性。合作學(xué)習(xí)小組座位的編排上，改變以身高編排的“秧田式”設(shè)計(jì)，采用空間結(jié)構(gòu)為“田字格”型或“T”型結(jié)構(gòu)，以便于產(chǎn)生生生互動、師生互動的局面。

二、促進(jìn)學(xué)生合作實(shí)踐

小組合作課堂教學(xué)的重心是“合作實(shí)踐”。它要求作品不單是某一個(gè)人獨(dú)立完成，而由小組成員共同分擔(dān)，提倡分工合作，合作貫穿于教學(xué)（課堂內(nèi)外）的始終。在小組學(xué)習(xí)階段，小組成員要合理分工，進(jìn)行知識的汲取、工具的運(yùn)用、綜合加工等活動。在實(shí)踐操作階段，更需要小組成員共同討論、分析、合理分工，提出方案，并用行動與合作進(jìn)行實(shí)施。不同成員具有不同的興趣與特點(diǎn)，承擔(dān)不同角色，完成不同任務(wù)。在合作實(shí)踐時(shí)，教師可先編印好“角色卡”發(fā)給每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生在每一次活動中選定一種角色，使學(xué)生明白自己在活動中的責(zé)任，或者將學(xué)生的角色與責(zé)任，預(yù)先告知學(xué)生，這樣學(xué)生可準(zhǔn)確有效地扮演各自的角色并承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。學(xué)生在多次活動中擔(dān)任不同的角色，能達(dá)到鍛煉學(xué)生各種能力的目的。在教學(xué)中，每個(gè)成員的學(xué)習(xí)、實(shí)踐及成果為整個(gè)小組共有，學(xué)習(xí)小組為學(xué)習(xí)的整體。例如，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的意識，在小板車的制作的教學(xué)中，我讓學(xué)生先按座位隨機(jī)的4—6人一組組合，要求他們自己選出組長，組長要負(fù)責(zé)本組的各項(xiàng)事物，如分配好書記員、報(bào)告員等角色，組織本組成員合作學(xué)習(xí)等。在制作作品前，學(xué)生了解了小板車的結(jié)構(gòu)后，教師發(fā)材料，學(xué)生拿到材料后先分析材料，了解材料中每一個(gè)部件的名稱、作用，再做合理的分工，組長寫出分工方案，每個(gè)人要明確自己的任務(wù)，了解自己的任務(wù)應(yīng)該怎么完成，最后由組長帶領(lǐng)組員一起制作。每組同一作品制作個(gè)數(shù)與組員人數(shù)相同，每組的第一件作品按所給的樣品去制作，從第二件作品開始可以自主創(chuàng)新，加以改進(jìn)，創(chuàng)造。學(xué)生做作品的積極性很高，每個(gè)班所有的小組都能把第一件作品按樣品做出來。從第二件作品開始，要求每組的同學(xué)自主創(chuàng)新，在會做的基礎(chǔ)上可以把板車的結(jié)構(gòu)、材料加以變化，雖然有一定的難度，仍然有大部分小組制作的每件作品都有所不同，都有創(chuàng)新，讓人信心倍增。

三、讓學(xué)生運(yùn)用多種能力

合作技能的培養(yǎng)，包括自我管理能力、討論時(shí)的注意事項(xiàng)、參與意識、人際合作四個(gè)方面。成功的小組合作學(xué)習(xí)活動需要參與者具有不同的能力，只需一種或兩種能力的活動會使學(xué)生處于不利的地位。因而，一個(gè)需要學(xué)生仔細(xì)觀察、猜測、假設(shè)，記錄資料、動手制作，構(gòu)建模式，角色扮演的活動，比一個(gè)只需學(xué)生讀課本中一段材料回答一些問題的活動要成功得多。讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中運(yùn)用多種能力，教師可將學(xué)生完成活動需要的能力列成表。教師應(yīng)該努力消除高能力者與低能力者間的差距，讓每個(gè)學(xué)生都參與其中;要巧妙地關(guān)注低能力者，讓他們也能為問題的解決作貢獻(xiàn)。如讓膽小的學(xué)生代表小組進(jìn)行制作的總結(jié)發(fā)言，讓不愿意動手但有能力做的學(xué)生擔(dān)任主要部件的制作，讓比較粗心的學(xué)生匯報(bào)觀察記錄小組合作時(shí)制作步驟，等等。

四、正確指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容

教師是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，有創(chuàng)新的老師，才有創(chuàng)新的學(xué)生。教師在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)要注意做到源于教材，應(yīng)高于教材。在課堂上教師要適時(shí)地進(jìn)行創(chuàng)作提示，針對所授的內(nèi)容，有意識地在材料、技能、工具等方面給予提示，并展示成品和圖片。例如在剪紙課中，提示可以從內(nèi)容、飾物、花邊、物象、紙張等方面進(jìn)行，甚至可以引導(dǎo)學(xué)生改變常用的工具剪刀，用其他工具甚至手撕進(jìn)行創(chuàng)作。教學(xué)的最終目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者有所發(fā)展，使他們獲得一定的知識，增長一定的能力，因此教師引導(dǎo)下的小組合作學(xué)習(xí)還應(yīng)該使學(xué)生對合作和創(chuàng)新意識有進(jìn)一步體會。例如拉花的制作過程中，在要求個(gè)人完成特色拉花的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作小組內(nèi)彼此連接，讓學(xué)生能體會到合作的優(yōu)勢。

五、進(jìn)行適時(shí)有效管理

在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要仔細(xì)觀察各小組成員的合作情況，一旦發(fā)現(xiàn)小組合作過程中所存在的問題，及時(shí)采取一定的調(diào)控措施。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在以下3個(gè)方面：（1）在小組合作學(xué)習(xí)的組織方面，制止小組合作學(xué)習(xí)過程中的霸權(quán)行為，擴(kuò)大學(xué)生的參與面，努力使合作成員的表現(xiàn)機(jī)會均等。