摘 要：本文根據(jù)《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中的對于高中音樂欣賞中以審美為核心的理念，歸納了當(dāng)前高中音樂欣賞教學(xué)時產(chǎn)生的誤區(qū)，用理論進(jìn)行了分析，并以具體教學(xué)案例進(jìn)行了例證。

關(guān)鍵詞：高中音樂欣賞；欣賞方式；體驗(yàn)式；純音樂

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）10-035-1

國家制定的《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中，確立了高中音樂課以審美為核心的課程基本理念，音樂欣賞教學(xué)成為高中音樂課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。音樂教師對欣賞教學(xué)的研究也日益深入，教師課堂教學(xué)水平在逐步提高。但是，在高中音樂教學(xué)的過程中，特別是音樂欣賞教學(xué)中，對于采用何種方式進(jìn)行有效的欣賞教學(xué)是出現(xiàn)了很多爭議。這里，本人就高中音樂欣賞教學(xué)中采用何種教學(xué)方式的問題，結(jié)合自身教學(xué)的實(shí)際，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

讓學(xué)生被動式地欣賞音樂，這叫“揀了芝麻丟了西瓜”。

在我們現(xiàn)實(shí)的高中音樂課教學(xué)中，教師常以培養(yǎng)學(xué)生興趣，或者是吸引學(xué)生注意力局限于讓學(xué)生被動式地欣賞音樂，無益于學(xué)生音樂審美能力的提高。那么，被動式的欣賞方式常常有兩種，即刺激式和背景式。

1．刺激性的音樂欣賞。刺激性的聽純粹是一種消遣，聽者主要是為了從音樂中獲取某種快感。這也是我們常常覺得學(xué)生在生活中口口聲聲說喜歡音樂，而在上音樂課時又覺得很乏味的原因。學(xué)生在欣賞過程中，常常不帶有任何主動性的想象和思考，任憑音響對聽覺神經(jīng)進(jìn)行刺激而產(chǎn)生各種自然反應(yīng)。教師往往會選用一些節(jié)奏明快的流行音樂作為教材內(nèi)容，比如在學(xué)習(xí)河南民歌《王大娘釘缸》這首歌曲時就迫不及待地用趙季平的《好漢歌》作為導(dǎo)入，或者是作為課堂的主要教學(xué)內(nèi)容，雖然后者是以前者作為創(chuàng)作素材，但教師顯然對于這首民歌的調(diào)式、創(chuàng)作手法缺乏必要的講解，學(xué)生只是在簡單的神經(jīng)刺激中得到某些快感，有悖于音樂欣賞教學(xué)的主旨。

2．背景式的音樂欣賞。背景式欣賞方式的特點(diǎn)是，聽者并不把聽音樂作為主要目的，而是把它作為某一種活動的背景內(nèi)容。比如：我們教師在教學(xué)中往往過于依賴多媒體教學(xué)，在音樂課的教學(xué)中過多地加入視頻內(nèi)容，學(xué)生在音樂課上就忽略了“音樂”本身，忽視了音樂特有的屬性，對于音樂的要素的關(guān)注也就無法實(shí)現(xiàn)。在生活中，人們在看電視的時候，往往把注意力集中在屏幕的畫面上，視覺是他們主要的知覺活動；而對于那些伴隨著畫面的展開而出現(xiàn)的音樂，人們往往是在無意識中被動地接受的。音樂對于電視欣賞來說只是起到一種背景的作用。人們在觀看話劇、欣賞自由體操和冰上運(yùn)動以及觀看魔術(shù)或雜技的時候，音樂對于觀眾的欣賞活動來說，都只是一種背景。顯然，這樣的音樂欣賞方式對于學(xué)生音樂素養(yǎng)的真正提高是沒有功效的。

此外，教師講述音樂時喜歡從標(biāo)題著眼，把想象中的視覺形象描繪得有聲有色，或者講一個天花亂墜的故事，讓學(xué)生按圖索驥。有位教師不無自信地宣稱，小提琴協(xié)奏曲《梁?！返拿恳恍」?jié)他都能講得出故事，在教學(xué)中過分注重音樂的內(nèi)容的灌輸，忽視了音樂的形式美。這種對音樂的理解與不懂音樂的音盲對音樂的理解并無差異，而與音樂審美力卻相去甚遠(yuǎn)。

“一把鑰匙開一把鎖”音樂欣賞教學(xué)需要合理的方式。

我們有些教師認(rèn)為欣賞音樂只是感性體驗(yàn)的事，對于高中學(xué)生這一年齡段不適宜講抽象的理論知識，教學(xué)中過于突出直觀性。但是，稍有音樂常識的人都知道，我們很多帶有標(biāo)題的曲目都是無標(biāo)題音樂，我們看到的副標(biāo)題都是后來的聽眾們給作曲家加上去的；還有些印象派的音樂，他們崇尚光與影的色彩；有些雖是根據(jù)傳說創(chuàng)作，但他們首先是奏鳴曲式（形式為先），然后才和內(nèi)容有機(jī)統(tǒng)一。

在高中音樂欣賞教學(xué)的過程中，本人嘗試幾種方式，體現(xiàn)合理音樂欣賞方式。

1．體驗(yàn)式的欣賞方式。體驗(yàn)式欣賞方式，是一種以情感體驗(yàn)為中心，配合著想象和聯(lián)想的協(xié)同作用所進(jìn)行的欣賞方式。聽眾在欣賞音樂的過程中。把注意力集中在對音樂中的感情因素的體味上，并通過想象活動進(jìn)一步理解音樂中所包含的內(nèi)容因素。

比如，我在引導(dǎo)學(xué)生欣賞巴赫的《馬太受難曲》76分曲時，設(shè)計了這樣的問題：請同學(xué)們認(rèn)真感受部分主題，完成以下三個問題：拍子（4/4）；速度（慢速）；力度（較弱）。這時，課堂中可能會出現(xiàn)教師不愿意看到的問題，但這些問題只是教學(xué)內(nèi)容所限，我不想去改變這樣的“氣氛”，如果這時我硬是把課堂的氣氛搞得“輕松、愉悅”，那怎樣讓學(xué)生來“體驗(yàn)”？這時候讓學(xué)生靜靜地體驗(yàn)音樂即可，也不必用過多的語言來引導(dǎo)，學(xué)生主要是通過音樂的要素，體驗(yàn)特有的音樂美。

2．純音樂欣賞方式。純音樂欣賞方式的特點(diǎn)是，欣賞者把全部的注意力都集中在音樂音響結(jié)構(gòu)展開的特點(diǎn)上，或者說欣賞者是以理解作曲家的思路為出發(fā)點(diǎn)，以感受音樂作品中的形式因素為目的。具體地說，在欣賞過程中，聽者把注意力集中在音樂的結(jié)構(gòu)布局、多聲部的寫法、和聲的效果以及樂器的色彩等技術(shù)問題上。事實(shí)上這種欣賞方式是相當(dāng)困難的，我們高中的音樂欣賞內(nèi)容可以選一些篇幅較小的作品或者是作品的片段作為教學(xué)內(nèi)容，不能因?yàn)椤半y懂”“枯燥”，我們就可以回避，教學(xué)本身就是一個知難而上的挑戰(zhàn)，純音樂式的欣賞方法可以讓學(xué)生感受到音樂中的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

我在讓學(xué)生欣賞貝多芬的鋼琴奏鳴曲《悲愴》第一樂章時，除了讓學(xué)生了解貝多芬傳奇悲劇的一生以外，還具體講解了這首作品的旋律、節(jié)奏、織體等音樂要素，在課堂中更多的是關(guān)注“純音樂”，對音符、節(jié)奏、旋律的分析樂此不疲，有人說講解就不能稱之為音樂課，但我認(rèn)為這些講解一點(diǎn)都不多余，是為了讓學(xué)生更深刻全面地理解音樂。有了音樂以外知識的儲備，才能對“純音樂”有更多的聯(lián)想，才能明白音符、旋律、節(jié)奏所具有的性格。音樂教師應(yīng)明確自己的責(zé)任，不能將學(xué)生領(lǐng)入藝術(shù)殿堂后就放任他們自行審美體驗(yàn)了事，而應(yīng)當(dāng)選擇最優(yōu)秀的作品作為范本加以分析、解釋、評價，有意識地指導(dǎo)學(xué)生的審美體驗(yàn)和審美評價，讓學(xué)生在審美實(shí)踐中，由淺入深地知曉音樂藝術(shù)特有的審美性質(zhì)、手段和方法，提高審美敏感性，從而達(dá)到培養(yǎng)音樂審美力的教育目的。

［參考文獻(xiàn)］

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