摘 要：認(rèn)識(shí)和把握高中歷史課程的性質(zhì)是進(jìn)行歷史課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是許多一線教師認(rèn)為談歷史課程性質(zhì)太過空洞，因而不予關(guān)注。其實(shí)，透徹把握歷史課程性質(zhì)對(duì)于教學(xué)實(shí)踐有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：課程性質(zhì)；歷史性；教學(xué)實(shí)效性

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1992-7711（2012）10-029-1

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）認(rèn)為歷史課程的性質(zhì)是“用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡釋人類歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程”。也就是說歷史課程具有歷史性、人文性、基礎(chǔ)性、課程性。其中，歷史性是其最典型的特性。歷史課程這一性質(zhì)特征對(duì)教學(xué)實(shí)踐有重要的指導(dǎo)意義。本文以人教版教材為例擬就歷史課程的歷史性對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用淺談拙見。

一、借助歷史課程的歷史性處理歷史知識(shí)

超強(qiáng)的時(shí)序性是歷史課程性質(zhì)的重要表現(xiàn)。當(dāng)前高中歷史教學(xué)打破歷史學(xué)科的傳統(tǒng)體系，以模塊為框架，以專題為單元，以中外合編為體例。雖然更具綜合性、獨(dú)立性、開放性和靈活性，但也削弱了歷史課程的時(shí)序性特點(diǎn)，致使 “關(guān)公戰(zhàn)秦瓊”漸成普遍現(xiàn)象。因此，高中歷史教學(xué)應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)序性思維。

1．幫助學(xué)生按年代順序理解歷史事物，熟悉各種特定的時(shí)間架構(gòu)。學(xué)生既要知道西漢在東漢之前，也要知道美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)早于法國(guó)大革命；既要知道梭倫當(dāng)選為首席執(zhí)政官是在公元前594年，也要知道這發(fā)生在公元前6世紀(jì)初等等。

2.幫助學(xué)生明確某種歷史敘述或歷史故事的時(shí)間結(jié)構(gòu)，理清它們的發(fā)展脈絡(luò)。在模塊教學(xué)體例下，梳理歷史發(fā)展脈絡(luò)經(jīng)常需要教師對(duì)教材內(nèi)容適當(dāng)整合，強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)的整體性和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系性。教師在教學(xué)時(shí)必須提煉一個(gè)“主題”，將前后知識(shí)融會(huì)貫通，學(xué)生才更容易接受和理解。

3．引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)時(shí)間順序展開歷史事件或歷史現(xiàn)象的過程，從而使學(xué)生明白當(dāng)時(shí)人們的行為和意圖、事情的前因后果及其時(shí)間聯(lián)系。例如：文藝復(fù)興和啟蒙運(yùn)動(dòng)時(shí)期人文主義的不同含義及產(chǎn)生區(qū)別的原因常常使學(xué)生困惑。這就需要教師引領(lǐng)學(xué)生沿著時(shí)間順序展開歷史事件，探究不同時(shí)期人的行為意圖，就能得出由于時(shí)間不同背景各異而導(dǎo)致二者人文主義內(nèi)涵不同的正確結(jié)論。

二、借助歷史課程的歷史性處理“非歷史知識(shí)”

新課改承載著全新的教學(xué)理念，全球史觀、文明史觀、社會(huì)史觀等都被引入中學(xué)歷史課程。與此相適應(yīng)，新教材也加入了一些能夠代表人類科技文化水平的典型成就，這在必修三《古代中國(guó)的科學(xué)技術(shù)與文學(xué)藝術(shù)》、《近代以來世界的科學(xué)發(fā)展歷程》、《19世紀(jì)以來的世界文學(xué)藝術(shù)》等專題中都有集中體現(xiàn)。無論哪方面的成就都不是一兩節(jié)課可以講清楚的，教師在處理這部分內(nèi)容時(shí)如果面面俱到，不僅教學(xué)時(shí)間不允許，還沖淡教學(xué)主題，所以需要教師用歷史的而非純科學(xué)的、文學(xué)的視角處理知識(shí)：注重科技文化的產(chǎn)生發(fā)展歷程及給人類帶來的巨大影響；感受先人智慧的偉大、感悟人類文明的深邃與優(yōu)秀；增強(qiáng)民族自豪感，增強(qiáng)世界認(rèn)同感等等。

三、借助歷史課程的歷史性培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力

任何學(xué)科都應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力為依歸，但歷史課程有其獨(dú)特性。以歷史學(xué)知識(shí)為載體的歷史教學(xué)更有助于培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、比較、歸納、概括、評(píng)價(jià)等能力，從而增強(qiáng)學(xué)生獲取信息、處理信息、解決問題的能力。

人們常說“以史為鑒”，透過歷史現(xiàn)象，我們可以發(fā)現(xiàn)歷史規(guī)律，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)，吸取歷史教訓(xùn)。而歷史中的因果性、關(guān)聯(lián)性無處不在，分析任何一個(gè)事件、一個(gè)人物、一種現(xiàn)象，都離不開其所處的歷史環(huán)境、發(fā)展歷程、歷史評(píng)價(jià)及歷史影響等因素，在透過現(xiàn)象看本質(zhì)的過程中需要分析、綜合、比較、歸納、概括、評(píng)價(jià)，滲透著能力的鍛煉與提高。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提供材料、創(chuàng)設(shè)情境，鋪路搭橋，引導(dǎo)學(xué)生分析歷史，比較異同，概括前因后果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，使其掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法，提高閱讀和獲取信息的能力，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。

四、借助歷史課程的歷史性提升學(xué)生的人文素養(yǎng)

“人文主義或人文精神歷來就是歷史學(xué)與歷史教育最具有內(nèi)聚力和發(fā)散意義的內(nèi)容?！睔v史教育應(yīng)承擔(dān)起新課程人文教育的首要任務(wù)，正如《課程標(biāo)準(zhǔn)》所強(qiáng)調(diào)：“普通高中歷史課程必須全面實(shí)現(xiàn)其教育功能，在提高現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用?！?/p>

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的公民教育目標(biāo)形成了新的歷史教學(xué)理念，對(duì)歷史教學(xué)的內(nèi)容和方式方法具有重要影響。提高公民的人文素養(yǎng)，就要培養(yǎng)公民的民主觀念、社會(huì)參與意識(shí)與能力，培養(yǎng)公民的道德、信仰和價(jià)值觀，這些都包含在歷史課程內(nèi)。例如可以通過古代希臘民主政治、近代西方資產(chǎn)階級(jí)代議制、啟蒙思想等內(nèi)容的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自由、民主、平等意識(shí)；通過古代中國(guó)輝煌燦爛的文化教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感；通過宋明理學(xué)的教學(xué)鍛造學(xué)生作為一名中國(guó)人的品格和氣節(jié)，促使學(xué)生去追求作為中國(guó)人的義務(wù)和責(zé)任，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感；通過福利國(guó)家的教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生追求社會(huì)公平、公正的意識(shí)等等。

歷史性是歷史課程所特有的性質(zhì)，關(guān)注課程性質(zhì)，更新教學(xué)理念，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐是課程改革的大勢(shì)所趨。

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