摘 要：語文這門課具有一個鮮明的特點(diǎn)，那就是追求人文性，把人的發(fā)展放在首位，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中啟迪智慧，充滿激情。從而喚醒感染每一個獨(dú)特的心靈。

關(guān)鍵詞：有人；有情；有疑；有意

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）10-022-2

有人說：知識若沒有智慧之燭照亮其中，即便再多，也只是外在的牽累；智慧若沒有精神隱藏其間，那么動人的智慧卻也不過是飄忽不定的鬼火瑩照。因此，我覺得我們的教育應(yīng)該立足促進(jìn)生命個體自由自主的成長，讓生命和精神和諧發(fā)展，讓知識啟迪智慧，讓智慧潤澤靈魂，讓靈魂支撐一個個大寫的人。我們的教育更應(yīng)該教會兒童學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人，學(xué)會發(fā)展，學(xué)會理解，學(xué)會共存。我們的教育絕不應(yīng)制造學(xué)識淵博的另類、缺善缺美的殺人狂和有才有藝的變態(tài)狂。

反思今天的課堂，一味地傳授知識，統(tǒng)一而正規(guī)的訓(xùn)練，整齊劃一的機(jī)械問答，封閉毫無個性的灌輸，這一切抹殺了生命的自主性、獨(dú)特性、生成性。課堂的重心傾向于知識，傾向于良好的秩序，傾向于老師能順利地完成任務(wù)，根本不在意學(xué)生，不在意學(xué)生的發(fā)展，漠視生命的存在，這樣的課堂永遠(yuǎn)激不起漣漪。真正的課堂應(yīng)該是促進(jìn)生命逐漸地覺醒和顯現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能的地方，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生獲得最大幫助的地方，應(yīng)該成為一個快樂幸福的樂園。當(dāng)學(xué)生從課堂中走出來的時候，帶走的不僅僅是知識，更重要的是能力、信心和理想，只有這樣，課堂的生命力才永不枯竭，永遠(yuǎn)顯示出它的生命意義，使生命綻放于愛和善良之中。通過這階段學(xué)習(xí)，我認(rèn)為理想的生命化的課堂應(yīng)該是以下四種狀態(tài)：

一、有“人”的語文課堂

蘇霍姆林斯基在《把整個心靈貢獻(xiàn)給孩子》一書中給教育下了一個定義：“教育——首先是人學(xué)！”是的，教育要“目中有人”，我們的語文課堂更要“目中有人”，更要關(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注生命個體的自由成長，課標(biāo)中也提出，語文這門科學(xué)具有一個鮮明的特點(diǎn)，那就是追求人文性，把人的發(fā)展放在首位，把學(xué)生的發(fā)展放在主體位置。那么充滿人性的課堂，到底是怎樣的課堂呢？充滿人性的課堂就是創(chuàng)設(shè)喚醒學(xué)生，感染學(xué)生的課堂氛圍，喚醒和培養(yǎng)學(xué)生的美好情感、積極的人生態(tài)度。課文中蘊(yùn)含的情感只有成為喚醒學(xué)生心靈的源泉和動力時，才能實現(xiàn)其陶冶、熏陶的價值。

充滿人性的課堂，就是要用教育者自身的美好人性去關(guān)懷學(xué)生，滋潤學(xué)生。特級教師孫雙金老師即是如此，當(dāng)學(xué)生用洪亮的聲音闡述自己與眾不同的見解時，孫老師稱贊道：“好，多清脆響亮呀，這是李家學(xué)派的觀點(diǎn)。”當(dāng)學(xué)生回答到人們之所以跪著欣賞《二泉映月》，跪的是阿炳那種面對苦難、堅強(qiáng)不屈的精神，孫老師會欣喜地說：“你真會思考，你真是老師的知音。”當(dāng)學(xué)生的朗讀出現(xiàn)問題時，孫老師會把相關(guān)詞語寫在黑板上，微笑著提醒道：“這個字在這兒應(yīng)該這樣讀”，在整堂課中，教師和學(xué)生都是課堂的參與者，他們真誠地敞開心扉、彼此欣賞、相互悅納，讓學(xué)生感受到平等和自由，尊重和理解，同時受到關(guān)愛、激勵、鞭策和鼓舞，形成積極的人生態(tài)度和情感體驗。

二、有“情”的語文課堂

特級教師孫雙金老師曾說過：“語文課堂沒有情感，沒有情致，我們的語文就終止了，情致語文，智慧語文，才是語文課堂追求的語文”。是的，語文課堂離不開情，如何讓課堂情意融融，需要用老師的才情去點(diǎn)燃學(xué)生的才情。筆者有幸聆聽特級教師劉紅上的《爺爺?shù)奶J笛》一課，整堂課情真意切，字字含情，句句如詩，聽者無不被打動。劉老師先帶領(lǐng)學(xué)生整體感知爺爺?shù)奶J笛在文中吹奏幾次，每次響起給強(qiáng)強(qiáng)帶來怎樣的感受，然后抓住重點(diǎn)句段，指導(dǎo)朗讀，體會大海平靜時、狂怒時給人們帶來的心理變化，進(jìn)一步體會強(qiáng)強(qiáng)的心理變化。整個過程劉老師始終通過入情入境忘我的朗讀和富有文學(xué)化、詩化的語言表白，獨(dú)特機(jī)智、詼諧的評價，激發(fā)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，啟發(fā)每一個學(xué)生的想象。每個學(xué)生在激悅中做一個冷靜的閱讀者，做一個冷靜的思考者，做一個冷靜的覺悟者。是激情讓學(xué)生一步一步走進(jìn)書本，走進(jìn)文中強(qiáng)強(qiáng)的心理世界，感悟文中爺爺?shù)母叽笮蜗蟆Ｕ麄€課堂智慧在閃爍、思維在碰撞、小眼在發(fā)光，心靈在震撼，生命在舒展。

三、有“疑”的語文課堂

看著我們的學(xué)生被一個個問題難倒，看著我們的課堂舉手的學(xué)生寥寥無幾，我不禁在想：我們的學(xué)生缺少了些什么？是的，他們?nèi)鄙賳栴}意識，缺少懷疑感，缺少批判性的思維。正如一些教授所說：“中國的教育是把學(xué)生不會的地方教會，有疑的地方教到無疑，把一個個小問號教成一個個小句號。”對照那些精英，所謂優(yōu)秀生、尖子生大多是成績優(yōu)秀，在周圍人眼里是好孩子的學(xué)生，但是他們只能按照老師、家長安排的秩序行動，沒有自己的獨(dú)立見解和主張，更不要說去質(zhì)疑權(quán)威，挑戰(zhàn)權(quán)威了！哈佛大學(xué)曾有學(xué)者提出：“教育就是教會一個人不斷地提問題。”因此，我們的課堂必須摒棄舊的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)一種平等、和諧、民主的教學(xué)環(huán)境，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、爭辯和發(fā)表意見。筆者有幸聆聽了游府西街小學(xué)查靜老師上的《裝滿昆蟲的衣袋》一課，讓我感受到查老師會在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問難的寬松環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和質(zhì)疑問難的能力。查老師上課伊始，帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)入文本，請學(xué)生自由快速朗讀全文，找出課文中最能體現(xiàn)法布爾非常喜愛昆蟲的三個詞語：著迷、迷戀、癡迷，接著出示帶有這三個詞語的三句話：法布爾從小就對小蟲子非常著迷。父母的責(zé)罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀。正是這種對昆蟲的癡迷，把法布爾引進(jìn)了科學(xué)的殿堂。查老師便問了一句，你有什么發(fā)現(xiàn)？有的學(xué)生說：發(fā)現(xiàn)法布爾對昆蟲喜愛的程度越來越深；有的學(xué)生說：發(fā)現(xiàn)法布爾對昆蟲喜愛的感情越來越深厚；有的學(xué)生說：法布爾之所以走進(jìn)了科學(xué)殿堂，是因為癡迷昆蟲的原因。學(xué)生各抒己見，侃侃而談。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生對課文內(nèi)容有了整體感知，同時也整體把握了課文的魂。在此基礎(chǔ)上，查老師又問：“課文學(xué)到這兒，你有什么要問的嗎？”有的學(xué)生問：為什么法布爾能憑著自己對昆蟲的喜愛走進(jìn)科學(xué)的殿堂？有必然的聯(lián)系嗎？有的學(xué)生問：生活中也有的人喜愛昆蟲，那為什么沒能成為昆蟲學(xué)家呢？法布爾對昆蟲的喜愛是一般尋常的喜愛嗎？學(xué)生思考、質(zhì)疑的過程中，思維得到訓(xùn)練、智慧得到啟迪，靈性充分流露，整個課堂靈動開放，彰顯個性。

四、有“詩意”的語文課堂

在剛接手一個六年級新班，向?qū)W生介紹語文這門課程時我對他們說：“語文這門課程將打破時空界限，克服個人生命的有限范圍，把同學(xué)們引入民族與世界，古代與現(xiàn)代思想文化的寶庫，與百年之遠(yuǎn)，萬仞之遙的巨匠進(jìn)行心靈的交流，精神的對話。你們將觸摸集中了人世大智大勇的高貴的頭顱，融合人間大歡喜、大悲憫、大憎恨的博大情懷，你們將在有聲有色、有思想、有韻味的語言世界里流連忘返，透過美的語言你們窺視的是美的心靈，美的世界，這是一個燃燒的大海，你們不能隔岸觀火，你們必定要把你們的心交出來，與這些民族的以致人類的精英一起思考、探索，共同承擔(dān)生命的輕與重，在這個過程中，你們會于不知不覺中發(fā)現(xiàn)自己變了，變得更復(fù)雜，也更單純，更聰明也更天真，你們內(nèi)在的智慧思考力、想象力、審美力、批判力、創(chuàng)造力一一被開發(fā)出來，你們的精神自由而開闊了，你們的心靈變得更美好了?！闭Z言剛落，教室里爆發(fā)熱烈的掌聲，學(xué)生感動，我也感動。我用詩化的語言，向?qū)W生們詮釋了詩化的語文，讓學(xué)生感受到語文是那么地充滿詩意，充滿魅力，走進(jìn)它是如此的美妙絕倫。再如，在力學(xué)小學(xué)李琳老師上的課外閱讀指導(dǎo)課《青銅葵花》中，李老師用她出眾的才情，唯美唯純、富有詩意的語言，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)從小就承受苦難的青銅和葵花的內(nèi)心世界，感受人間的至愛。課堂中的每一句話都震撼著每個學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在美與善良中感悟人生，在苦難與至愛中懂得人間的真愛。詩化的語文課堂，它面向每一個生命，是老師與學(xué)生的心靈對話，它喚醒、感染的是每一個獨(dú)特的心靈。

細(xì)細(xì)感受我們的語文課堂，原來是如此的多姿多彩。讓我們的語文課堂關(guān)注生命，浸潤人性的色彩；讓我們的語文課堂充滿情致，燃燒激情；讓我們的語文課堂充滿爭辯，啟迪智慧；讓我們的語文課流淌詩情畫意，以愛傳愛。