摘 要：當(dāng)前，很多學(xué)生對(duì)思想政治課不感興趣，要改變這種狀況，就必須構(gòu)建和諧的政治課堂，增強(qiáng)政治課堂對(duì)學(xué)生的吸引力。巧設(shè)情境， 利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：情境；興趣；創(chuàng)新;和諧

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1992-7711（2012）10-021-1

如何來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)政治課的興趣呢？筆者曾經(jīng)運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行了嘗試，取得了較好的效果。下面介紹幾種創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的具體做法。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要立足于學(xué)生的生活

強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)的情境的生活化，其本質(zhì)是要解決生活世界和科學(xué)世界的關(guān)系，新課程呼喚科學(xué)的世界向生活世界的回歸。因而，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要注重聯(lián)系學(xué)生的生活，要利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，把教材和學(xué)生的實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來(lái)。教師每備一節(jié)課，都不妨思考一下教材與生活的聯(lián)系：學(xué)生已具備了哪些經(jīng)驗(yàn)，哪些情感體驗(yàn)；現(xiàn)實(shí)生活中哪些經(jīng)驗(yàn)可以鋪墊，哪些體驗(yàn)可以喚醒，哪些情感可以共鳴，哪些實(shí)踐活動(dòng)可以強(qiáng)化知識(shí)等。盡力尋找教材與生活的最近通道，從教材與生活聯(lián)系處找到突破口，活化學(xué)生的理解和體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，分析能力，形成學(xué)生獨(dú)立健全的個(gè)性和人格。比如，講到《經(jīng)濟(jì)生活》中“多變的價(jià)格”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)一天炊事員，上菜場(chǎng)買(mǎi)一次菜，親身感受一下菜市場(chǎng)商品價(jià)格的變動(dòng)，分析影響價(jià)格的因素以及價(jià)格變動(dòng)的影響，然后讓學(xué)生在課堂上交流自己的體驗(yàn)與感想。

二、借助多種手段，注重教學(xué)情境的形象性

注重教學(xué)情境的形象性就是要使所創(chuàng)設(shè)的情境是感性的、形象的、具體的。而不能用一個(gè)抽象的情境代替抽象的教材。我們創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該讓學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著，能夠有效地豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，有利于促進(jìn)感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化。同時(shí)，也有利于有效地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象。我們可以借助實(shí)物和圖像、動(dòng)作或活動(dòng)、語(yǔ)言、背景等等方法來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。比如，在學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)生活》中“樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀”的時(shí)候，我曾經(jīng)借助多媒體放映了一個(gè)簡(jiǎn)短的視頻“車(chē)禍發(fā)生以后”。該視頻介紹的是兩輛轎車(chē)猛烈相撞，駕乘人員多人受傷，車(chē)輛受損。隨后，救護(hù)車(chē)把傷員送進(jìn)醫(yī)院進(jìn)行搶救，花費(fèi)了大量的錢(qián)物，醫(yī)院的GDP上去了；車(chē)輛修理廠把受損的轎車(chē)拖到廠里修理，花費(fèi)了大量的財(cái)物，修理廠的GDP也增長(zhǎng)了……學(xué)生進(jìn)入該情境討論，一下子就會(huì)明白片面追求經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng)，往往會(huì)帶來(lái)一系列社會(huì)問(wèn)題，甚至?xí)霈F(xiàn)“沒(méi)有發(fā)展的增長(zhǎng)”，導(dǎo)致資源短缺，環(huán)境污染，生態(tài)破壞。

三、不能片面理解情境教學(xué)，情境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)學(xué)科的特色

學(xué)科性是教學(xué)情境的本質(zhì)屬性。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)學(xué)科的特點(diǎn)，緊扣學(xué)科的內(nèi)容，凸顯學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，通過(guò)挖掘?qū)W科自身的魅力，利用學(xué)科自身的內(nèi)容和特征來(lái)生發(fā)教學(xué)情境，不同的學(xué)科對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)有不同的要求，而不能單純?yōu)榱嗽O(shè)立情境而不顧教學(xué)的實(shí)際畫(huà)蛇添足，貽笑大方。筆者曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一節(jié)政治課，講的是“公平與效率的關(guān)系”。當(dāng)時(shí)的教者運(yùn)用投影展示了喜羊羊、懶羊羊、灰太狼之間的故事，力圖說(shuō)明公平與效率的正確關(guān)系，但由于投影的內(nèi)容太多太雜，教師未能進(jìn)行很好的剪輯，以致于學(xué)生沒(méi)有從政治經(jīng)濟(jì)學(xué)角度去分析為什么要正確處理公平與效率的關(guān)系，而只顧去欣賞圖片，好像本節(jié)課就是觀看動(dòng)畫(huà)片似的。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)該有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

問(wèn)題意識(shí)是指認(rèn)識(shí)活動(dòng)中對(duì)一些難以解決的問(wèn)題產(chǎn)生探究的心理狀態(tài)，并進(jìn)而提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的心理品質(zhì)。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，是創(chuàng)造發(fā)明的先導(dǎo)，強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)有利于促進(jìn)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而有新的發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。新課程改革既對(duì)高中思想政治課提出了更高的要求，也為培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)帶來(lái)了契機(jī)：學(xué)生必將由被動(dòng)的接受者、服從者、執(zhí)行者變成主動(dòng)的探究者、研究者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。有價(jià)值的教學(xué)情境一定是含有問(wèn)題的情境。情境中的問(wèn)題要具備目的性、適應(yīng)性和新穎性。所謂目的性是指問(wèn)題是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)提出來(lái)的，而不能具有隨意性，更不能是假問(wèn)題。（假問(wèn)題是指沒(méi)有思考價(jià)值的問(wèn)題或不能引起學(xué)生思考的問(wèn)題）只有提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生思考，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。本人曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一節(jié)課，講的是《處理民族關(guān)系的基本原則》，教者提出了如下問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材，回答“我國(guó)的新型民族關(guān)系是什么？”“我國(guó)處理民族關(guān)系的基本原則是什么？”“鞏固社會(huì)主義民族關(guān)系我們應(yīng)該做什么？”表面上學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，很是熱鬧。但，和諧的課堂并不是圖熱鬧，講究表面文章。其實(shí)，這些問(wèn)題只要學(xué)生認(rèn)真閱讀，就不難從教材中劃出來(lái)。一般說(shuō)來(lái)，在教學(xué)中，教師只應(yīng)該把學(xué)生不容易懂的概念、原理講透，而不是把所有的問(wèn)題都講細(xì)講到。要造成懸念，啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生思考回味，前后貫通，探索作答。對(duì)于這一課，教師應(yīng)該緊緊抓住“我國(guó)為什么能夠形成新型的社會(huì)主義民族關(guān)系？”“新型的民族關(guān)系與處理民族關(guān)系的基本原則之間是什么關(guān)系？”“我們青年學(xué)生如何從身邊的事做起，才能為鞏固社會(huì)主義民族關(guān)系作出貢獻(xiàn)”這幾個(gè)問(wèn)題來(lái)構(gòu)建課堂。

五、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，必須融入情感

如果沒(méi)有興奮的情緒怎么能激勵(lì)人，沒(méi)有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人，沒(méi)有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？比如：在教授《國(guó)際關(guān)系及其決定性因素》的時(shí)候，教師應(yīng)告訴學(xué)生任何主權(quán)國(guó)家都不應(yīng)該以維護(hù)本國(guó)國(guó)家利益為由，侵犯別國(guó)的主權(quán)，干涉別國(guó)的內(nèi)政。否則，應(yīng)該受到譴責(zé)和反對(duì)。如果教者滿(mǎn)足于把知識(shí)灌輸給學(xué)生，那么學(xué)生就會(huì)感到枯燥無(wú)味，教學(xué)的效果也不會(huì)好。假如教者能夠把美國(guó)和北約野蠻轟炸利比亞造成大量平民傷亡的圖片資料展示出來(lái)，把美國(guó)煽動(dòng)我國(guó)新疆少數(shù)分裂主義分子在呼和浩特打殺搶燒造成大量人員傷亡的圖片資料展示出來(lái)，那么學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感就會(huì)一下子被激發(fā)出來(lái)，就會(huì)更加深刻地理解“主權(quán)國(guó)家既要行使權(quán)利，堅(jiān)定地維護(hù)本國(guó)的國(guó)家利益；又要履行國(guó)際義務(wù)，不侵犯別國(guó)的主權(quán)”的精神實(shí)質(zhì)。

當(dāng)然，構(gòu)建和諧課堂的途徑是多種多樣的，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的興趣，但它遠(yuǎn)不是課堂教學(xué)的全部。不過(guò)，不管用哪種方法都必須主動(dòng)創(chuàng)新。只有這樣，新課程改革才會(huì)取得預(yù)想的效果。