摘 要：課堂教學中的提問是有效的教學策略，它可以運用于任何教材，任何年齡的學生，也是教師必須掌握的關鍵性的教學技能。課堂提問可以加強師生之間的交往，激發(fā)學生的學習動機，調控教學過程。合理運用提問是高效率教學的一個重要特征。

關鍵詞：數(shù)學教學；課堂提問；設問；有效性

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）10-020-1

提問是教學過程中教師與學生之間常用的一種相互交流的教學技能，是通過師生相互作用，檢查學習、促進思維、鞏固知識、運用知識、實現(xiàn)教學目標的一種教學行為方式，是教學進程中的轉換“關節(jié)”，是學生學習過程中思維活動的重要的“激活”因素。

一、有效課堂提問的基本要求

有效的課堂提問應具備以下特點：略高于學生的智力和知識發(fā)展水平，以激發(fā)學習的欲望；富于啟發(fā)性，并能使學生自省；能有助于實現(xiàn)各項具體目標；表現(xiàn)教師對教材的深入研究；力求語言精煉、表意準確。因此，教師在設計課堂提問時，應考慮以下基本要求：

1.設問精當。精當?shù)脑O問具有如下特征：(1)趣味性。提問最為重要的是要激發(fā)學生的興趣，調動學生的積極性，把學生從某種抑制狀態(tài)中激奮起來。(2)目的性。教師設計問題時應服從教學目標，考慮使學生學到什么，思考什么。形成何種能力和品質。通過有目的、有方向地設置問題，提出引人入勝、耐人尋味的問題，引起學生頭腦中的認識沖突，留下懸念，就能刺激學生的求知欲，激發(fā)學生為釋疑而產生的探充動機，進而導入新課。(3)科學性。提問不能有知識性錯誤，要符合邏輯。為保證課堂提問的科學性，提問要做到：直截了當，不繞圈子；條理清楚，主次分明；圍繞問題，范圍適中；語言規(guī)范，概念準確。(4)啟發(fā)性。即所提問題能引起學生的聯(lián)想，便于學生運用發(fā)散思維。

2.發(fā)問巧妙。(1)對象明確。提問時要求每位學生都要開動腦筋。一般情況下，先提問中等水平的同學，同時提醒全班同學注意聽；中等生答個八九不離十，或答出個五、六成，再請其他同學補充。上等水平的學生留著，等提問卡殼時再用。偶爾也可以叫“差生”來試試。(2)表述清晰。發(fā)問語言應簡明易懂，問題盡量一遍清晰到位，不復述，以免養(yǎng)成學生不注意教師發(fā)問的習慣。若某個學生沒有聽到教師所提問題，可以另行指定一個學生回答。如學生不明了問題的意義，而要求教師解釋，教師則可用更明白的詞句把問題再說一遍。(3)態(tài)度自然。教師要表示相信學生能夠回答。發(fā)問的態(tài)度若有考問或嚴肅的表情，學生就無法安靜地思考，不能暢所欲言。(4)適當停讀頓。教師發(fā)問后要給全班同學思考的時間，不宜匆匆指定學生回答。若某一學生回答不出來，不必等他回答，可另行指定，而讓其旁聽。

3.態(tài)度謙和。教師在教學中要保持和善謙遜的態(tài)度和情感，教師應使學生從提問時的面部表情、身體姿勢、體態(tài)以及人際距離、在教室內的位置中得到信賴和鼓舞。教師絕不能表現(xiàn)出不耐煩、訓斥、責難的態(tài)度，不然會使學生產生回避、抵觸的情緒，阻礙問題的解決。

4.歸納總結。學生回答問題后，教師應對其發(fā)言予以分析評價，使問題有明確的結論，強化他們的認識，進行必要的歸納和總結。

二、有效課堂提問的設問點的選擇

1.在引入中巧設疑問和懸念，提高學生學習興趣。有經(jīng)驗的老師在講新課時，往往用設問的方法導入，造成學生渴望、追求新知的心理狀況，使學生產生一種探索新知的強烈愿望，起到“一石激起千層浪”的良好效果。數(shù)學教學過程往往是從問題出發(fā)的，在新課引入時的問題情景一方面應是學生關心的話題，能激發(fā)學生的學習積極性，另一方面應使學生迫切想知道如何運用所知識解決問題，能喚起學生的求知欲。

2.在知識形成過程中，逐步設問，啟迪學生思維。在新舊知識的連接點上設問，既可以復習舊知識，又能引出新知識，有利于突出知識的整體性。

基礎知識對于人類是已知的，但是對于學生來說事實上是未知的，屬于開放型問題。這就要我們把“問題”作為教學的出發(fā)點，不直接展示結論，而是提供讓學生動手、動腦、參與的機會。通過學生自己主動去發(fā)現(xiàn)事先不知道的結果，運用創(chuàng)造性思維去參與學習過程，使學生在問題解決中逐漸學會學習。

案例1：“正弦定理”的教學中，分三步引導學生參與、討論并建立“正弦定理”的公式:第一步，設置問題情境，激發(fā)學生的求知欲;第二步，引導問題的轉化，將新問題轉化為已知問題;第三步，引導學生利用類似方法探究當△ABC是鈍角三角形以上等式是否仍然成立？從而在一步一步的問題解決中構建起對新知識的正確理解。

3.在新概念學習中，圍繞難點設問，突出重點，在力點處設問。抓住力點，深究不放，有利于學生理解教材內容。對于數(shù)學新知識、數(shù)學概念的學習，應突出重點，圍繞難點設置問題。教師備課時要精心設計課堂提問，為了突出教學重點，通過有計劃地提出新穎獨到的問題，激發(fā)學生思考問題和解決問題的積極性。由于所設計的問題是圍繞重點問題提出的，因此通過這些問題的解決，既能突出教學重點，又極易調動學生的積極性與參與性，它能培養(yǎng)和提高學生探究問題的熱情和能力。

4.在探究中發(fā)散性設問，引申擴展知識，挖掘學生的思維。在關鍵處設問。在學生接觸新知識的關鍵處設問，引導他們正確掌握知識實質是課堂設問優(yōu)化不可缺少的一步。提出問題和解決問題相輔相成，不可偏廢，它們都是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要組成部分。解決問題的過程就是不斷地提出問題，將面臨的問題轉換、分解、組合、引申、變化為已經(jīng)解決過的輔助問題。

案例2，在學習了公理2之后，可以提出以下問題：問題1：過直線和直線外一點可以確定平面嗎？問題2：過兩條相交直線可以確定平面嗎？問題3：過兩條平行線可以確定平面嗎？

5.在教學總結中設問，了解學生學習情況。抓住難點、疑點采設計，教師要多提幾個問題，引導學生向深層思考，幫助學生突破難點。每一堂課結束之后，小結也是至關重要的。因而可以設置一些問題，通過學生的反饋，了解學生的掌握程度。如可以設置這樣一些問題：請你敘述一下本節(jié)課我們共同學習了哪些知識點？請你回憶一下本課時我們掌握了些什么方法？請你回顧一下，通過這堂課我們要培養(yǎng)哪方面的能力等等。