摘 要：研究性學(xué)習(xí)是中國教育發(fā)展的必然，是歷史的選擇。它是一種學(xué)習(xí)方法的改革，變學(xué)生消極地等待為主動(dòng)地獲取知識(shí)，通過長期的培養(yǎng)和訓(xùn)練，形成探究式的自主學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。為了提高中學(xué)英語課堂效率，我們對(duì)英語課堂如何開展“研究性學(xué)習(xí)”作了有益的嘗試。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；探究；合作；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1992-7711（2012）10-017-2

一、問題的提出

近年來，隨著我國中小學(xué)課程改革力度的加大，特別是以人為本的教育思想、教育理念的深入人心，許多有識(shí)之士適時(shí)地提出了一種以學(xué)生為主體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自我監(jiān)控，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，從而形成自主發(fā)展的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略的教學(xué)模式，即“研究性學(xué)習(xí)”。

研究性學(xué)習(xí)是一種全新的教學(xué)方式。它是指在教學(xué)過程中教師創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)大量信息進(jìn)行收集、分析、篩選和整理，從而增強(qiáng)綜合分析力、獨(dú)立思考力和創(chuàng)造想象力。它把目標(biāo)指向?qū)W(xué)生的創(chuàng)新能力、問題意識(shí)、合作意識(shí)以及關(guān)注人類發(fā)展的意識(shí)和責(zé)任感的培養(yǎng)。它不僅是知識(shí)的傳授和掌握，其實(shí)施過程也有別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。高中英語課堂研究性學(xué)習(xí)就是教師組織指導(dǎo)學(xué)生在課堂上圍繞一定的專題開展以問題解決為中心的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、如何在英語課堂開展“研究性學(xué)習(xí)”

研究性學(xué)習(xí)從課程類型來說，可以分為：認(rèn)知型研究性學(xué)習(xí)、技術(shù)性研究性學(xué)習(xí)、應(yīng)用型研究性學(xué)習(xí)以及宏觀型研究性學(xué)習(xí)。高中階段的英語學(xué)習(xí)屬于認(rèn)知型研究性學(xué)習(xí)，即學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過對(duì)研究對(duì)象的描述和認(rèn)識(shí)、理解和記憶、判斷和解釋，探究認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)方法，從而加以吸收和掌握的一種學(xué)習(xí)方法。作為一門語言學(xué)科，英語有很強(qiáng)的社會(huì)性，涉及內(nèi)容十分廣泛，與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密。因此，英語研究性學(xué)習(xí)具有主體性、探索性、互動(dòng)性、開放性等特征。另外，英語研究性學(xué)習(xí)又不受時(shí)間和空間的限制，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和可操作性。

研究性學(xué)習(xí)具有以下六大特征：一是重過程不重結(jié)果（過程比結(jié)果更重要），讓學(xué)生獲得親身體驗(yàn)；二是“探究”，引導(dǎo)學(xué)生捕捉問題、提出問題（探究知識(shí)的過程就是獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力的過程）；三是培養(yǎng)學(xué)生信息收集和處理的能力；四是讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作（現(xiàn)代科技和社會(huì)的發(fā)展，離不開人與人之間的相互合作。這種意識(shí)和能力是現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本素質(zhì)）;五是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)（培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的態(tài)度、追求真理、不斷進(jìn)取的精神和克服困難的品質(zhì)）;六是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的使命感和責(zé)任感。

研究性學(xué)習(xí)對(duì)傳統(tǒng)意義上教師“傳道、授業(yè)、解惑”的神圣使命發(fā)起了挑戰(zhàn)。教師的角色來了一個(gè)大的轉(zhuǎn)換，變以教師為課堂教學(xué)的中心為以學(xué)生為中心和以活動(dòng)為中心，突出教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的地位。教師成為教育教學(xué)的組織者、設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)上的促進(jìn)者。

那么在教學(xué)過程中，如何具體實(shí)施“研究性學(xué)習(xí)”，教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)？下面筆者就在研究性學(xué)習(xí)上的一些做法作一說明：

1. 明確英語研究性學(xué)習(xí)的類型對(duì)我們?cè)O(shè)置課題有著重大意義。英語研究性學(xué)習(xí)屬于認(rèn)知型研究性學(xué)習(xí)。它分為兩大類：①獲取學(xué)科知識(shí)的研究性學(xué)習(xí)。②學(xué)科類專題活動(dòng)及專題研究的研究性學(xué)習(xí)。學(xué)科知識(shí)的研究性學(xué)習(xí)可設(shè)置包括詞匯、語法、閱讀、寫作等英語知識(shí)與能力方面的研究課題。而學(xué)科類專題研究可設(shè)置諸如中英餐桌禮儀比較、中外重大節(jié)日比較等人文類專題，也可結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)置如環(huán)境保護(hù)、克隆技術(shù)的發(fā)展和運(yùn)用等專題。

2. 研究性學(xué)習(xí)的模式是：提供材料——出示問題——分析、表達(dá)——引導(dǎo)評(píng)價(jià)。實(shí)施過程可分三個(gè)階段：出示問題、設(shè)置課題階段；探究實(shí)踐階段；評(píng)價(jià)激勵(lì)階段。

（1）出示問題、設(shè)置課題階段。教師選取研究性課題應(yīng)遵循從小處入手，針對(duì)學(xué)生要掌握的英語知識(shí)，有意識(shí)地提供一些材料和相關(guān)問題（起拋磚引玉之功），學(xué)生組成研究小組，共同討論，確定具體的研究方案。人文類研究課題可在了解學(xué)生興趣愛好的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自主申報(bào)。如高中英語教材中的一些語法知識(shí)是以直接描述的方法呈現(xiàn)的。采用研究性學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)去觀察分析語法現(xiàn)象，認(rèn)知未知事物進(jìn)而總結(jié)歸納。通過適度的啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生歸納正確，給予肯定，在糾正錯(cuò)誤結(jié)論的同時(shí)分析原因，指明正確的方法，借助操練，以收實(shí)效。譬如在教學(xué)“直接引語和間接引語”這個(gè)語法項(xiàng)目時(shí)，筆者就采用如下步驟：

①認(rèn)識(shí)與觀察（屏幕展示認(rèn)知內(nèi)容）

a. “I like reading adventure stories，” said John.

b. The teacher said to the students， “Were going to have a meeting at three oclock.”

c. “Ann， have you seen my blue notebook?” Peter asked.

d. Uncle Wang said that there was something wrong with the front wheel.

e. Jack asked Jim what differences it made.

f. The students asked when they should go outing that autumn.

學(xué)生觀察的結(jié)果（表面現(xiàn)象）：A: a、b、c三句中有雙引號(hào)，引號(hào)中的內(nèi)容或置于句首或句末，陳述句、疑問句都有。B: d、e、f三句中沒有引號(hào)，從句的內(nèi)容均在主句謂語動(dòng)詞之后，從句均用陳述語序。