摘 要：本文分析了教師文化的特點和在學校文化建設中的作用，闡述了從教師的發(fā)展規(guī)劃、人格魅力、讀書習慣、團隊精神、課堂文化、終身學習等六個方面加強教師文化建設的思考和實踐。

關鍵詞：學校文化；教師文化；專業(yè)成長

中圖分類號：G451.6 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）10-009-2

學校文化是學校發(fā)展的靈魂，是凝聚人心、展示學校形象、提高學校文明程度的重要體現(xiàn)。學校文化對學生的人生觀、價值觀產生著潛移默化的深遠影響，而這種影響往往是任何課程所無法比擬的。教師文化是學校文化的亞文化，是教師群體在長期的教育教學實踐中形成的教育思想、教育信念、職業(yè)情操、文化素質、品格修養(yǎng)以及教師角色認同等精神因素的總稱，是學校文化的重要組成部分，其核心是教育教學價值觀；具體為教師在教育教學活動中表現(xiàn)出來的習性、習慣、思維與行為方式。

教師文化是一種群體文化，教師在學校文化的建設中起著承上啟下的主體作用，他們既是學校文化的創(chuàng)造者、實踐者和傳承者，也是學校文化的受教育者和受益者。當學校文化的核心價值觀內化于教師個人價值觀，使教師的個人價值的體現(xiàn)與學校戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)結合起來的時候，教師的文化就能起到引導、熏陶學生文化發(fā)展的作用，因此，教師文化建設在學校文化建設中起著舉足輕重的作用。下面結合本校實際談談教師文化建設的思考和策略。

一、引導教師制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

丹陽五中創(chuàng)辦于1994年，學校從無到有，從弱到強，從小到大，記錄著教師十八年來艱苦奮斗的光輝歷程。艱苦的創(chuàng)業(yè)使得教師們在工作中特別能吃苦、特別能戰(zhàn)斗，教師隊伍已形成了勤勉敬業(yè)的作風，教師們普遍具有事業(yè)心和責任感，師資隊伍建設也取得了顯著的成效。目前我校擁有江蘇省特級教師3名，江蘇省教授級高級教師3名，鎮(zhèn)江市級以上骨干教師和學科帶頭人17名。但教師隊伍發(fā)展不平衡，拔尖人才的后備隊伍缺乏，35歲以下的青年教師占到整個教師隊伍的一半以上，中青年教師評上高級教師以后“高原期”反應嚴重，很多教師在完成了教育教學本職工作以后，對自身的成長比較茫然，缺乏奮斗的目標和動力。針對這種現(xiàn)狀，學校加大了對教師專業(yè)成長目標的引領，鼓勵教師在做好本職工作的同時為自身的發(fā)展做點事，例如要求他們積極參與教育科研課題的研究，積極申報學校省級總課題下的子課題，撰寫教研論文參與評獎和投稿，積極開設各類公開課和研究課。為使每位教師都能有自己的短期和長期的奮斗目標，我們引導教師制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，鼓勵教師根據(jù)自己的追求，設計自我發(fā)展的方向，追求自我價值的實現(xiàn)。學校創(chuàng)造條件幫助教師通過不斷學習探索來拓展自己的專業(yè)內涵，提高專業(yè)水平。同時，建立激勵機制、成長機制，引發(fā)教師對教育工作的深層認識，激發(fā)教師工作的熱情，使教師有一種工作的成就感，激勵教師走向教育的成功，在成就學生、成就學校的同時最終成就自己。

二、修煉教師的人格魅力

前蘇聯(lián)教育家烏申斯基說：“在教育工作中，一切都應以教師的人格為依據(jù)。因為教育力量只能從人格的活的源泉中產生出來，任何規(guī)章制度，任何人為的機關，無論設想得多么巧妙，都不能代替教育事業(yè)中教師人格力量的作用。”所謂人格力量，是指教師個人的政治品格、知識才能、道德情感、意志作風等，即通過他們的言傳身教，對學生產生一定的影響。陶行知先生倡導教師應當以身作則，學而不厭，才能誨人不倦。只有擁有愛滿天下的襟懷、豐富的文化涵養(yǎng)和寬闊的智力背景的人才能成為一個優(yōu)秀的教師。教師要明白自身責任重大，要牢記自身的師德和人格魅力是最重要的教育資源和課程資源。正如德國教育家第斯多惠所說：“教師本人是學校最重要的師表，具有直接的最有教益的模范，是學生活生生的榜樣。”當然，我們也沒有必要對教師形象的作用過分拔高，過分地拔高和宣傳只會引起教師的反感?，F(xiàn)實中，教師確實也有很多的無奈，但身為教師，我們不應該在惡劣的教育現(xiàn)象面前背過臉去，只做著理想教育的美夢。中國的教育改革需要教師自覺地行動：一個教師，一年可以影響幾十個人的生命成長，一輩子可以影響幾千個人的生命價值和質量。教師真正發(fā)自內心、表里一致、言行統(tǒng)一的美好品德，必定能在學生身上產生“隨風潛入夜，潤物細無聲”的潛移默化的作用。學生對教師特有的期望和依賴，往往使他們在觀察教師時產生“放大效應”：教師一件小小的善舉，會使他們感到無比的欣喜；教師的一點小小的瑕疵，則會使他們產生莫大的失望。這里必須首先使教師強化“我是教師”的意識，以自己的良心和責任做好自己的本職工作，做好對學生的教育工作，教師要意識到自己的言行舉止對學生的影響，教師要掌握自己的個性特點，自覺培養(yǎng)自制能力，以教師獨特的人格魅力去影響學生，去教化學生，去塑造下一代。從某種意義上講，教師的一生都是用自己在教育著學生。

三、培養(yǎng)教師良好的讀書習慣

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“讀書，是教師的一種生活。要天天看書，終生以書籍為友，這是一天也不斷的潺潺小溪，它充實著思想的河流。”讀書是提高個人修養(yǎng)和文化內涵的重要途徑，這是古往今來都認同的道理。可是在當今人心浮躁的時代，電視、網(wǎng)絡等快餐文化占據(jù)了主導地位，有的教師除了課本、教學參考書外，一年里沒有讀過一本書，對一些青年教師而言，伴隨他們成長的是電視文化和網(wǎng)絡文化，因此潛心讀書成了一種稀缺。曾經(jīng)有位青年教師寫了一篇教學論文請我修改，我感覺這篇文章根本不符合寫作規(guī)范，就問他，你平時還讀過一些數(shù)學專業(yè)雜志上的文章嗎，回答是基本不看。學校本來就是個讀書的地方，讀書對教師而言似乎不是個問題，其實不然，一些教師快餐似地書讀了一些，但很少有人能靜下心來讀一讀教育的專著和文學名著。一位教師坦誠地說一學期讀的書可能還沒自己學生時代讀的多，接受新知識的廣度還不一定趕得上學生，也難怪一些教師的現(xiàn)代知識面沒有學生寬廣，這是值得我們每位教師深思的。當前潛心讀書仍然是與時俱進的重要學習方法。靜到極處的閱讀，只有在持之以恒的專心閱讀中，才能不斷提高教師文化素養(yǎng)。

對于多數(shù)中學而言，學校的圖書館都是標志性建筑，藏書量也很大，報刊雜志有幾百多種，并且有專用的教師閱覽室，但教師閱覽室的利用率很低。究其原因：一方面教師覺得專門去圖書館看書不方便；另一方面是由于教師忙于事務性工作，滿足于網(wǎng)絡提供的信息，什么內容上網(wǎng)“百度”一下都可以搜到，感覺沒有必要去讀書，這不能不說是一種遺憾。張大千先生說：“作畫如欲脫俗氣、洗浮氣、除匠氣，第一是讀書，第二是多讀書，第三是有系統(tǒng)、有選擇地讀書?！弊x書對于畫家尚且如此重要，何況對于教師。而新課程改革也呼喚教師的跨學科知識的積淀。因此，教師要以一種寧靜、閑適的心情來對待讀書，只有這樣，我們所期望的教育智慧才有可能在書籍這片肥沃的土壤上得以滋潤，而真正地從我們心底萌發(fā)、生長，我們才有可能真正成為即使默默無語，也能讓身旁的人感受到博大與深厚的師者，也才能使我們所教授的課程充滿睿智和大氣。

四、培育教師的團隊合作精神

目前教育的校際競爭愈來愈激烈，但在同一所學校內部，同一學科組或備課組來說，充分發(fā)揮集體的智慧，培育健康向上的團隊合作精神顯得尤為重要。一根繩的力量是有限的，但多根繩擰在一起，力量是巨大的，哪怕其中的一根繩比其他的繩要細。我們要通過教研組建設和備課組建設，強化教師的團隊合作精神。目前很多學校的集體備課流于形式，沒有團隊研究的氛圍。鑒于此，我校強化了學校的集體備課，每周兩次的備課組活動，要求每位教師將自己備課中遇到的問題和疑惑提出來，大家一起討論，自己的一些研究的心得體會也拿出來和大家一起分享，活動成效是明顯的。團隊合作精神的形成有助于青年教師的迅速成長，進而使學科研究水平和教學水平得以持續(xù)的傳承和提升，保證學校教育質量的長期穩(wěn)定。教師間的和諧共處與團隊合作，可以使教師在工作中感受到集體的溫暖，創(chuàng)造出一種團體的認同感和歸屬感，從而形成一種凝聚力，使教師建立起對學校的依戀感、信賴感、責任感和共存感，產生校興我榮、校衰我恥的強烈意識。在團隊合作的基礎上，學校要培育自己的“名師”文化，這里的“名師”泛指學校的優(yōu)秀教師，而不一定非要是什么特級教師或學科帶頭人。事實上，每一所學校都不乏師德高尚、愛生敬業(yè)的優(yōu)秀教師。有時，學校的一些行為不是單靠制度和開會能夠確立的，而是由優(yōu)秀教師率先垂范得來的。有這么一個例子：一所學校，校長換了幾茬，但學校教學質量一直很穩(wěn)定，教師照樣在工作，學校照樣在發(fā)展。這所學校的老師說，我們是為學生發(fā)展而工作，不是為了校長工作，支撐學校教育教學高質量的不是校長而是我們教師中那些優(yōu)秀教師。這是我們學校幾十年的傳統(tǒng)，多少代人都這樣工作。人們經(jīng)常說，一位好校長就是一所好學校。這在某種意義上是對的，但是一名真正好的校長，他的好是在于培育一支優(yōu)秀的教師隊伍：是優(yōu)秀教師引領著教師發(fā)展，是優(yōu)秀教師傳承著學校的精神。

五、營造良好的課堂文化

學校文化建設的目的和本質就是為了學生的健康、和諧發(fā)展。學生最美好的青春年華都是在課堂學習中度過的，因此應該將學校文化濃縮為課堂文化并在學生身上去積淀，而教師則是課堂文化的主要締造者。

當今學校教育中普遍存在的問題是：有知識沒智慧，有文憑沒文化。學生的文化缺失的原因是多方面的，其中一個重要的原因首先是教師的文化缺失。學生學習的每一門課程都有著深厚的文化蘊涵，都是人類文化的重要組成部分。例如，語文是最重要的交際工具，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。數(shù)學是一種思維的方式和方法。數(shù)學嚴謹而講道理，簡約而具深意，講究方法而不失靈性，貌似枯燥而不乏美妙。藝術課程以豐富的課程內容，拓展學生的文化視野，使他們養(yǎng)成一種文明的世界觀和人文素養(yǎng)，獲得健康的心理品質、生活方式和高尚的審美情趣。因此，教材的科學性、思想性和人文性的發(fā)掘，是成功教學的基礎。要能夠真正營造出新課程倡導的“民主、互動、開放、生成”的課堂，教師必須有系統(tǒng)而堅實的理論知識、扎實的教學功底和廣博的文化積淀。教師只有以深邃的文化眼光，解讀教材的科學性和人文性，把學科知識中的價值觀、審美觀、思想方法和行為規(guī)范等加以提升，并置身于學生現(xiàn)實文化生活的大背景中，才能引起學生的情感共鳴，引發(fā)學生強烈的好奇心和求知欲，才能使學生接受學科文化的熏陶，使學生在獲得基本知識和基本技能的同時，在情感、態(tài)度、價值觀等方面得到充分地發(fā)展，進而積淀為積極健康向上的學生文化，使課堂成為學校文化的活水之源。

六、增強教師終身學習的意識

教師的專業(yè)素養(yǎng)是教師文化的重要組成部分。長期以來，相當一部分教師認為，只需接受幾年的專業(yè)訓練，獲得教師資格走上教學崗位后，就可以幾十年如一日，用自己熟悉的教案周期性地講授相同的內容，不同的只是一批一批地更換學生，教師以不變應萬變。教師的專業(yè)成長在經(jīng)歷了一段快速成長期以后，便步入了停滯不前的高原期，安于現(xiàn)狀，樂守固道。即使有的教師通過培訓有了一定的感悟，但回到現(xiàn)實工作中后，由于自身的惰性，再加上繁雜的日常教育教學事務的重壓，不久又“重操舊業(yè)”，在教師專業(yè)化發(fā)展方面駐足不前。教師文化的封閉性和保守性等因素造成教師潛意識地排斥開放和變革，喜歡按慣例行事。因此，要加強教師的專業(yè)化建設，重點是要幫助教師增強學科功力，提升人文修養(yǎng)，提高信息素養(yǎng)，讓教師從封閉和保守的文化中走出來，以開放的姿態(tài)迎接挑戰(zhàn)。

新的時代要求教師要樹立終身學習的目標，實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展，只有這樣才能適應新課程的要求。教師應把學到的東西運用到自己的教學實踐中，將理論學習與實際教學結合起來，努力探索新的教育教學方法。教師在豐富自身專業(yè)知識的同時，廣泛涉獵各種社會科學和自然科學知識，從而更好地適應教學的需要，通過總結經(jīng)驗，提高自身，向更完善的目標努力。要充分利用現(xiàn)代信息通訊技術，不斷擴大學習資源和學習空間，及時了解專業(yè)領域以及其他領域的最新發(fā)展動態(tài)，注重與其他教師和專家的合作探討，秉承終身學習的教育理念，把不斷學習作為自身發(fā)展的源泉和動力。

教師文化對教師專業(yè)發(fā)展有著無可替代的作用，它能使教師有意識地把追求理想的專業(yè)發(fā)展變?yōu)樽杂X行為，并始終保持自我更新的發(fā)展方向，為真正實現(xiàn)教師的自主專業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎。

隨著時間的推移，一所學校能長久留給學生的不再是成績的排名、獲獎，而是文化。它好比藥力強大的緩釋膠囊，不知不覺地長期發(fā)揮著良好的教育作用。而這些學生文化的構建，是來自教師的文化熏陶。教師文化是一本書，讓學生時時受益，終身受益；教師文化是一筆寶貴的精神財富，傳承著學校的歷史，鑄就著學校的輝煌。建設高品位的教師文化，既是學校發(fā)展的需要，也是教師自身發(fā)展的需要，我們有理由相信，教師文化建設可以讓教育的明天更加美好！

［參考文獻］

［1］孫鶴娟.學校文化管理［M］．北京：教育科學出版社，2004．

［2］周成平.魅力教師的修煉［M］．南京：江蘇人民出版社，2007．