摘 要：學(xué)校的辦學(xué)特色是一所學(xué)校的形象標(biāo)志與品質(zhì)象征，是能夠體現(xiàn)其鮮明、獨(dú)特和穩(wěn)定個(gè)性的辦學(xué)思想、辦學(xué)模式、管理體制與教育教學(xué)方式的整體，它決定著一所學(xué)校的存在狀態(tài)與發(fā)展走勢(shì)，決定著學(xué)校的核心價(jià)值體系和精神文化特質(zhì)，并最終決定師生的現(xiàn)實(shí)樣態(tài)與發(fā)展方向。而學(xué)校師資隊(duì)伍的個(gè)體專業(yè)素養(yǎng)與團(tuán)隊(duì)整體實(shí)力又是學(xué)校特色得以形成和發(fā)展的關(guān)鍵支柱與根本保障。

關(guān)鍵詞：學(xué)校特色；師資隊(duì)伍;培植

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1992-7711（2012）10-003-2

一般認(rèn)為，教師的專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面不斷完善的過(guò)程。它包括教師專業(yè)理想的建立、專業(yè)知識(shí)的拓展與深化、專業(yè)能力的提高、自我風(fēng)格的形成等方面內(nèi)容。教育部最近出臺(tái)的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（征求意見(jiàn)稿）要求學(xué)校將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為教師管理的重要依據(jù)。制定小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，注重教師職業(yè)理想與職業(yè)道德教育，增強(qiáng)教書(shū)育人的責(zé)任感與使命感；開(kāi)展校本研修，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；完善教師崗位職責(zé)和考核評(píng)價(jià)制度，健全小學(xué)績(jī)效管理機(jī)制。

我們張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)始建于1904年，是一所擁有北、南、東三個(gè)校區(qū)的規(guī)模型公辦學(xué)校。目前，三個(gè)校區(qū)共有教學(xué)班111個(gè)，學(xué)生5040名。有在職在編教職工300人，本科以上學(xué)歷教師占77.8%；中級(jí)職稱以上教師占75.7%，其中小中高教師9人；市以上骨干教師占專任教師41.3%，其中省人民教育家培養(yǎng)工程培養(yǎng)對(duì)象1人，省特級(jí)教師2人，蘇州市名校長(zhǎng)、名教師、學(xué)科帶頭人6人；35周歲以下青年教師占62.2%。

近年來(lái)，我校圍繞“智慧育人，育智慧之人”的學(xué)校特色建設(shè)目標(biāo)，牢固確立“教師第一”思想，崇尚“以人為本”理念，初步形成了自我發(fā)展與機(jī)制推動(dòng)相結(jié)合、專業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐能力相統(tǒng)一、個(gè)體成長(zhǎng)與團(tuán)隊(duì)共進(jìn)相協(xié)調(diào)的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的基本思路與管理框架。主要做法表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

一、優(yōu)化促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)機(jī)制

教師的專業(yè)發(fā)展首先表現(xiàn)在專業(yè)思想的不斷鞏固和職業(yè)道德的不斷增強(qiáng)方面。在新形勢(shì)下，如何從全新的視角來(lái)詮釋教師的職業(yè)特征、職業(yè)價(jià)值和職業(yè)地位，如何智慧地審視、反思和規(guī)正教師的職業(yè)行為，對(duì)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)期教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教師健康、和諧發(fā)展舉足輕重。為此，我校始終把師德教育作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的核心元素與首要環(huán)節(jié)。我校不僅把師德作為職業(yè)約束的底線來(lái)堅(jiān)守，更引導(dǎo)教師將師德作為人生境界的崇高追求。

我校強(qiáng)調(diào)制度導(dǎo)行，努力將“制度”轉(zhuǎn)化為教師的“執(zhí)行”。在學(xué)校的各項(xiàng)管理規(guī)范中，在教師的各種業(yè)務(wù)考核中，在各類評(píng)優(yōu)評(píng)先的條件中，都有醒目的“師德”條文。在督促教師執(zhí)行師德規(guī)范的過(guò)程中，我們有師德的責(zé)任承諾，有師風(fēng)的明令禁止，還有各種監(jiān)督機(jī)制的構(gòu)建。在每月的教師考核結(jié)束，除一般性情況通報(bào)外，我校還專門(mén)設(shè)有敘事提醒的舉措和勸勉談話的交流。

我校注重智慧引領(lǐng)，讓師德成為教師的“自覺(jué)”。充分挖掘?qū)W?！岸?、勤、毅”歷史古訓(xùn)的時(shí)代意義，將師德要求具體化為“做文明端莊、勤勉進(jìn)取、智慧果毅實(shí)小人”的行為準(zhǔn)則。我們用孔老夫子“善施教化、誨人不倦”的風(fēng)范，用陶行知“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”的情懷和蘇霍姆林斯基“把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子”的高風(fēng)亮節(jié)感召教師。我們每年開(kāi)展“感動(dòng)實(shí)小十佳范賢之星”（“范賢”為學(xué)校最早的名字）的隆重評(píng)選表彰，讓“身邊的典型”影響教師。

我校施行人文關(guān)懷，以平視的眼光洞察教師真實(shí)的脈搏跳動(dòng)，倡導(dǎo)教師擁有自覺(jué)追求卓越品質(zhì)的勇氣和力量。在督促教師執(zhí)行師德規(guī)范的過(guò)程中，我們更多的是曉之以理、動(dòng)之以情，更多的是以發(fā)展的眼光、大度的氣概、寬闊的視野、睿智的管理去感化和激勵(lì)教師。

我們理解教師，但不遷就教師；寬容教師，但不放縱教師。努力實(shí)現(xiàn)張弛有度，剛?cè)嵯酀?jì)的管理機(jī)制，引領(lǐng)教師以高尚的師德成就專業(yè)的成長(zhǎng)，引導(dǎo)教師尋求物質(zhì)追求和精神追求的平衡點(diǎn)，超越功利，超脫平庸，把教育視為一項(xiàng)創(chuàng)新性育人的事業(yè)，一個(gè)與學(xué)生精神共享互動(dòng)的場(chǎng)域，一條投身其中、樂(lè)此不疲、不斷提升生命自覺(jué)的人生道路。在一次新教師座談會(huì)上，筆者曾對(duì)青年教師們說(shuō)了這么一段話：“你面對(duì)的是每天成長(zhǎng)發(fā)展著的學(xué)生，耽誤不得；你面對(duì)的是對(duì)實(shí)小期望值越來(lái)越高甚至有點(diǎn)苛刻的家長(zhǎng)，懈怠不得；你面對(duì)的是實(shí)小在新機(jī)制下的生存與發(fā)展，馬虎不得；你面對(duì)的更是你自己的專業(yè)成長(zhǎng)，放松不得。我們學(xué)校不在乎你原有的水平，需要的是你充滿自信，不斷進(jìn)步，希望你們做一個(gè)學(xué)生喜歡，家長(zhǎng)信賴，領(lǐng)導(dǎo)滿意，同事認(rèn)可的老師！”以此來(lái)催生年輕教師奮進(jìn)的熱情。我們說(shuō)真正的教育是無(wú)痕的，真正有效的教育是觸及人的靈魂的，在對(duì)教師進(jìn)行職業(yè)教育的過(guò)程中，我們同樣需要追尋這種教育的理想。

二、豐富促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的運(yùn)行路徑

教師的專業(yè)發(fā)展突出表現(xiàn)在其知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷完善和專業(yè)能力的不斷提高。其實(shí)施途徑也是豐富多樣的。

在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程中，我們主要采用“校本培訓(xùn)、校本教研、校本科研”三位一體的管理策略。

我校加強(qiáng)校本培訓(xùn)。一方面通過(guò)“掛聯(lián)名校、結(jié)對(duì)名師”的引智工程，廣獵教育專家，讓多種思想在教師的頭腦里交融匯聚；另一方面通過(guò)強(qiáng)化專業(yè)學(xué)習(xí)，廣集教改理論，讓不同觀點(diǎn)在教師們的頭腦里洗刷沖染；更重要的是發(fā)揮本土名師的示范帶動(dòng)作用，建構(gòu)以學(xué)科備課組、師徒結(jié)對(duì)、“三人行”合作團(tuán)隊(duì)相整合的專業(yè)發(fā)展共同體。其中“陶行知研究室”和“智慧語(yǔ)文工作室”集聚了學(xué)校教改精英，成為具有鮮明校本特色的骨干教師思想交鋒的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。

我校加強(qiáng)校本教研。通過(guò)多主題的學(xué)術(shù)研討、多層次的課堂展示、多角度的經(jīng)驗(yàn)交流和多形式的業(yè)務(wù)競(jìng)賽，提高教師專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)水平和教育科研能力。如每周進(jìn)行的行政班子管理論壇、學(xué)科教師“教學(xué)論壇”、教研組、備課組的主題沙龍和班主任的育人妙招交流，譬如每年多次承辦、協(xié)辦的市以上教學(xué)觀摩與學(xué)術(shù)研討以及經(jīng)常性的“一課三議”“三課一評(píng)”“同題異構(gòu)”“同題協(xié)作”等課堂教學(xué)研究活動(dòng)，都是歷練教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要載體。

我校加強(qiáng)校本科研。依托省立項(xiàng)課題“小學(xué)智慧型教育研究”主課題，開(kāi)展行動(dòng)研究、敘事研究和反思性研究。老師們?cè)谛袆?dòng)中，踐行先進(jìn)理念；在敘事中，提煉閃光思想；在反思中，錘煉智慧品質(zhì)。尤其是“反思”，成了實(shí)現(xiàn)課堂優(yōu)質(zhì)高效的反哺式藥引，成為教師改進(jìn)教育教學(xué)的良方。在一次次的教學(xué)思想蕩滌洗禮中，在一次次的教改實(shí)踐跌打滾爬中，成就了一批又一批青年教師的快速進(jìn)步，孕育了學(xué)習(xí)型、研究型、實(shí)踐型的智慧團(tuán)隊(duì)。

三、完善促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)體系

教師評(píng)價(jià)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。由于教師勞動(dòng)是一項(xiàng)極其復(fù)雜的創(chuàng)造性勞動(dòng)，尤其是在以人為本、尊重教師個(gè)體差異的理念指導(dǎo)下，教師評(píng)價(jià)更需要體現(xiàn)對(duì)教師個(gè)體的關(guān)注、激勵(lì)與導(dǎo)向。事實(shí)上，好的教師評(píng)價(jià)應(yīng)該給教師提供進(jìn)步的空間和動(dòng)力，應(yīng)該允許教師存在不足和缺陷，應(yīng)該有利于保護(hù)教師人格的尊嚴(yán)感，提高教師職業(yè)的責(zé)任感，增進(jìn)教師工作的幸福感。為此，我們?cè)谠u(píng)價(jià)目的上，堅(jiān)持將“甄別區(qū)分”與“診斷激勵(lì)”相結(jié)合，并更傾向“診斷激勵(lì)”；在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，堅(jiān)持將“師德評(píng)價(jià)”、“業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)”與“發(fā)展?jié)撃茉u(píng)價(jià)”相結(jié)合，并更關(guān)注“發(fā)展?jié)撃茉u(píng)價(jià)“；在評(píng)價(jià)方法上，堅(jiān)持將“量化評(píng)價(jià)”和“質(zhì)性評(píng)價(jià)”相結(jié)合，并更注重“質(zhì)性評(píng)價(jià)”；在評(píng)價(jià)途徑上，堅(jiān)持將“結(jié)果性評(píng)價(jià)”與“過(guò)程性評(píng)價(jià)”相結(jié)合，并更偏重過(guò)程性評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)主體上，將“他人評(píng)價(jià)”與“自我評(píng)價(jià)”相結(jié)合，并更強(qiáng)調(diào)“自我評(píng)價(jià)”；在評(píng)價(jià)結(jié)果的使用上，將“實(shí)施獎(jiǎng)懲”與“引領(lǐng)發(fā)展方向”相結(jié)合，并更重視“引領(lǐng)發(fā)展方向”，從而有效地調(diào)動(dòng)了教師的工作積極性，形成了教師不斷改進(jìn)自我、完善自我、超越自我的良好精神狀態(tài)，促進(jìn)了教師的人格完善和專業(yè)成長(zhǎng)。

施行“績(jī)效工資“以來(lái)，我們把“績(jī)效考核”與“師德考核”“教育教學(xué)工作考核”“年度考核”等相整合，優(yōu)化考核方案，規(guī)范考核程序，理性對(duì)待考核結(jié)果。對(duì)于基礎(chǔ)性績(jī)效，重視普惠性，對(duì)履行崗位職責(zé)、完成學(xué)校規(guī)定的教育教學(xué)工作任務(wù)的教職工，全額發(fā)放；對(duì)于獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效，重視獎(jiǎng)勵(lì)性，堅(jiān)持效益優(yōu)先、兼顧公平的分配原則，建立多勞多得、優(yōu)績(jī)優(yōu)酬，重點(diǎn)向一線骨干教師和作出突出貢獻(xiàn)的其他工作人員傾斜。

四、創(chuàng)新促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的管理理念

高品質(zhì)的教師專業(yè)成長(zhǎng)需要文化的涵養(yǎng)，而學(xué)校文化的建構(gòu)需要先進(jìn)的管理理念支撐。進(jìn)入“十二五”，我們?cè)诶^續(xù)引導(dǎo)教師不斷增強(qiáng)職業(yè)意識(shí)，提升專業(yè)思想，夯實(shí)文化底蘊(yùn)，深邃學(xué)術(shù)內(nèi)涵，努力提高教書(shū)育人整體水平的同時(shí)，以“德才和諧”為目標(biāo)，以“和而不同”為境界，致力于培植一支個(gè)體素質(zhì)優(yōu)良，團(tuán)結(jié)合作默契，創(chuàng)新活力充裕的智慧型教師團(tuán)隊(duì)。我們引導(dǎo)教師樹(shù)立“家”的意識(shí)，讓教師在學(xué)校這個(gè)大家庭中，確立共同的價(jià)值取向，共同的理想信念，共同的目標(biāo)愿景，共同的思維方式與行走方式。時(shí)時(shí)處處把維護(hù)這個(gè)“家”的形象和美譽(yù)作為崇高宗旨。在這個(gè)“大家庭”中間，我們倡導(dǎo)人與人之間真誠(chéng)相待，相互友愛(ài)，相互支持與配合，相互關(guān)心和幫助，把“及時(shí)溝通”和“換位思考”作為人際交往的主要策略。我們認(rèn)同在這一大家庭中，每個(gè)成員有不同的表情（它包括不同的性格、不同的特長(zhǎng)、不同的喜好、不同的表情達(dá)意方式等等），引導(dǎo)教師相互理解、相互尊重、相互包容與相互賞識(shí)。在教育教學(xué)工作中，每個(gè)人都能揚(yáng)長(zhǎng)避短彰顯個(gè)性并努力形成自己的風(fēng)格。于是，我校對(duì)不同的教師提出分層的要求：青年教師要縮短成長(zhǎng)周期，完成從“生疏型”向“熟練型”的跨越，主要表現(xiàn)在對(duì)于教育方式能夠自主駕馭；普通教師擺脫慣性思維，完成從“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”的轉(zhuǎn)型，主要表現(xiàn)在對(duì)于教育過(guò)程能夠經(jīng)常反思；骨干教師突破高原瓶頸，完成從“規(guī)范型”向“智慧型”的飛躍，主要表現(xiàn)在對(duì)于教育問(wèn)題能夠舉重若輕。

總之，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)長(zhǎng)期艱巨的可持續(xù)任務(wù)，需要學(xué)校管理者有創(chuàng)新的思維、務(wù)實(shí)的作風(fēng)和足夠的智慧。面對(duì)多元化的社會(huì)生活方式，面對(duì)教育的浮躁與功利，特別是在實(shí)施績(jī)效工資的新形勢(shì)下，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)面臨諸多新情況和新問(wèn)題，需要我們不斷更新管理理念，不斷調(diào)整研究視角，不斷優(yōu)化促進(jìn)教師隊(duì)伍專業(yè)成長(zhǎng)和良性發(fā)展的科學(xué)高效的管理體系。從而，為學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展、品質(zhì)發(fā)展、特色發(fā)展提供強(qiáng)有力的智慧保證。