摘 要：針對師范類學(xué)生音樂綜合素質(zhì)較全面的特點(diǎn)，鋼琴彈奏時(shí)要求學(xué)生歌唱旋律教學(xué)大有裨益。本文從突出審美教育、提高視譜效率等多方面論述歌唱旋律對鋼琴教學(xué)的作用，希望能對師范類鋼琴教學(xué)方法改進(jìn)提出有益的嘗試和建議。

關(guān)鍵詞：師范類；鋼琴教學(xué)；歌唱旋律

師范類的鋼琴教學(xué)具有自身的特點(diǎn)和規(guī)律。目前的鋼琴教學(xué)方法的改進(jìn)，就是要在不同領(lǐng)域利用多種手段，全面提高學(xué)生的的音樂素質(zhì)。本文在教學(xué)的實(shí)踐摸索中發(fā)現(xiàn)，利用演奏前歌唱旋律或邊彈邊唱旋律的學(xué)習(xí)方法，在鋼琴演奏的多個(gè)階段及學(xué)生的多方面能力的培養(yǎng)上都體現(xiàn)出了重要的意義和作用。

1 歌唱旋律能在鋼琴教學(xué)中揚(yáng)長避短，突出審美教育

師范類的鋼琴教學(xué)中需要針對學(xué)生的能力特點(diǎn)，揚(yáng)長避短，因材施教。很多學(xué)生鋼琴起步時(shí)間較晚，缺少長期系統(tǒng)的訓(xùn)練學(xué)習(xí)，但音樂綜合素質(zhì)較全面，學(xué)習(xí)理解能力較強(qiáng)。因此在鋼琴教學(xué)時(shí)借鑒歌唱旋律的方法，讓學(xué)生盡早體會(huì)感受作品的情緒美感，發(fā)揮他們模仿理解能力較強(qiáng)的優(yōu)勢，在彈奏學(xué)習(xí)中，以情感帶動(dòng)演奏的技巧的完成，真正做到技術(shù)技巧為情感表達(dá)服務(wù)。審美音樂教育哲學(xué)觀是學(xué)校音樂教育的指導(dǎo)思想。在《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）和《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）中，均提出了“以音樂審美為核心的基本理念”[1]。歌唱旋律時(shí)音的高低、長短、快慢、強(qiáng)弱等音樂的基本要素和特性都能除去技術(shù)因素，產(chǎn)生對音樂美的最直接的感受和感覺。師范類學(xué)生一般都有聲樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，借用聲樂演唱時(shí)的審美經(jīng)驗(yàn)，也能為鋼琴的演奏帶來更深的理解體驗(yàn)。

2 歌唱旋律能提高學(xué)生視譜效率

鋼琴是樂器之王，音域最寬、技術(shù)類型多樣，作為一個(gè)能表現(xiàn)多聲部的樂器，對于旋律的處理手段也是千變?nèi)f化的。當(dāng)我們看到一份較難的鋼琴樂譜時(shí)，紛繁蕪雜的譜面有大量的信息要求演奏的大腦作出處理。對于師范類程度較淺學(xué)生來說，視譜練習(xí)的階段是比較枯燥吃力的。在教學(xué)實(shí)踐中我們常碰到樂感稍差的學(xué)生，學(xué)習(xí)彈奏一首新作品時(shí)看一個(gè)音彈一個(gè)音，效率低下。這時(shí)視譜彈奏的心理過程是這樣的：“樂譜圖像”—“視覺感受器”—“讀取”—“大腦指揮彈奏動(dòng)作”—“彈奏”。如果幫助學(xué)生先了解熟悉旋律，在讀取譜面信息后，提取主干旋律加工成旋律線，利用先唱旋律再彈，或是邊唱旋律邊彈，不斷強(qiáng)化旋律的聽覺記憶，那么旋律彈奏的完整性和視奏的效率自然能得到提高。在練習(xí)鋼琴彈奏時(shí)有了歌唱旋律的干預(yù)幫助，視譜彈奏的心理過程就變成這樣的了：“樂譜圖像”—“視覺感受器”—“讀取”—“處理形成旋律線”—“大腦指揮彈奏動(dòng)作”—“彈奏”。

3 歌唱旋律能啟發(fā)審美體驗(yàn)，加深演奏時(shí)的情感表現(xiàn)。

匈牙利著名鋼琴教育家柯達(dá)伊就強(qiáng)調(diào)過“不先歌唱就開始學(xué)器樂的兒童，一生中注定沒有音樂”。對于技術(shù)上有負(fù)擔(dān)的學(xué)生來說，應(yīng)該先拋開一切技巧因素，啟發(fā)學(xué)生歌唱出美好的旋律，從中體會(huì)細(xì)膩的情感意味，再嘗試調(diào)整演奏手法，從而獲得美好的演奏。

教學(xué)時(shí)要學(xué)生先歌唱，撲捉體會(huì)出旋律每一根“音線”的起伏、連接、呼氣和韻味，對應(yīng)彈奏時(shí)就要表現(xiàn)出相應(yīng)的音符走向、強(qiáng)弱、分句、連跳等特征。通過音線起伏中所包含的情感內(nèi)涵，是演奏者畢生的追求。不同類型的作品在歌唱旋律時(shí)風(fēng)格、音區(qū)、強(qiáng)弱、情緒的變化，要有具體夸張一些的表現(xiàn)。例如很多改編的中國鋼琴曲，旋律就有濃郁民歌風(fēng)味的，有的旋律一字多腔、婉轉(zhuǎn)花俏，有的旋律高亢鏗鏘。先唱出民歌的味道來，才能在演奏中模仿這種腔調(diào)，在重音、分句呼吸、句尾語氣等方面有所處理再例如莫扎特的鋼琴作品，在很多奏鳴曲中都受到歌劇創(chuàng)造手法的影響。在奏鳴曲k283中，主題旋律如女高音和次女高在中高音區(qū)歌唱，她們一場一答，演奏時(shí)聲音輕柔高雅。休止符的處理，就如同兩位歌者在對唱時(shí)的呼吸換氣。而后面以f力度出現(xiàn)的低音旋律，如雄壯低沉的男低音，要彈奏的堅(jiān)定飽滿，富有向上的沖動(dòng)。這些旋律的個(gè)性僅從譜面上是“看”不出來的，必須先“唱”出來，有了明確生動(dòng)的音樂形象后，才能在演奏的過程中表現(xiàn)出來。鋼琴演奏最重要的便是音樂形象的塑造刻畫，通過惟妙惟肖、生動(dòng)夸張的歌唱旋律，對啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生對音樂形象的想象力和情感體驗(yàn)?zāi)芰κ呛苡袔椭Ｔ诰毩?xí)鋼琴彈奏時(shí)有了歌唱旋律的干預(yù)幫助，視譜彈奏的心理過程又會(huì)發(fā)生變化?！皹纷V圖像”—“視覺感受器”—“讀取”—“處理形成旋律線”—“啟發(fā)加深情感的處理”—“大腦指揮彈奏動(dòng)作”—“彈奏”。

4 歌唱旋律對于多聲部復(fù)調(diào)作品練習(xí)的作用

復(fù)調(diào)作品不僅是訓(xùn)練手指，重要的訓(xùn)練耳朵、心靈和大腦，更要求心靈能主動(dòng)的歌唱。而在師范類的教學(xué)中復(fù)調(diào)訓(xùn)練是薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生缺乏辨認(rèn)復(fù)調(diào)聽覺能力，也缺乏系統(tǒng)的復(fù)調(diào)彈奏訓(xùn)練。要求學(xué)生歌唱出每個(gè)聲部的獨(dú)立旋律，加深大腦中這個(gè)聲部的聽覺記憶，進(jìn)而在多個(gè)聲部完美平衡的交織在一起演奏時(shí)，仍能辨認(rèn)出其中某一聲部的旋律來。例如在學(xué)習(xí)較初級的復(fù)調(diào)形式“卡農(nóng)”時(shí)，一個(gè)聲部的曲調(diào)自始至終追隨著另一聲部，交叉進(jìn)行，互相模仿，互相追逐和纏繞。這時(shí)學(xué)生常見的錯(cuò)誤是當(dāng)新的聲部進(jìn)入是，兩個(gè)聲部不能兼顧，而使其中某個(gè)聲部的旋律缺乏連貫性而支離破碎。訓(xùn)練時(shí)第一遍要求學(xué)生彈兩個(gè)聲部，耳朵聽上方聲部，并歌唱上方聲部，強(qiáng)制大腦不受下聲部的干擾，保持對上方聲部旋律連貫完整性的關(guān)注。第二遍反之進(jìn)行。這樣能幫助學(xué)生快速掌握復(fù)調(diào)作品各聲部的平衡完整。

5 歌唱旋律對于培養(yǎng)學(xué)生綜合性素質(zhì)的作用

視唱、自彈自唱是每個(gè)學(xué)習(xí)音樂的學(xué)生不可或缺的基本素質(zhì)和使用技能。對進(jìn)校水平參差不齊的師范類學(xué)生來說，提高視唱水平可以在鋼琴練習(xí)時(shí)邊彈邊唱，歌唱時(shí)注重旋律的音高、節(jié)奏、分句、強(qiáng)弱等要素，那么也就是多了種渠道來提升學(xué)生的視唱能力。培養(yǎng)自彈自唱、歌曲伴奏的能力也尤為重音。要使師范音樂教育中的自彈自唱教學(xué)適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)音樂教學(xué)改革和社會(huì)發(fā)展的需要，必須更具系統(tǒng)性、科學(xué)性與針對性。通常師范音樂教育中的“彈”和“唱”是作為兩門專業(yè)來學(xué)習(xí)的，現(xiàn)行的師范音樂教學(xué)往往較多注重的是各門學(xué)科自身的專業(yè)學(xué)習(xí)，而較少關(guān)注、研究各專業(yè)之間的相互聯(lián)系、銜接和整合。如果在鋼琴的學(xué)習(xí)旋律中，能提早有意識的要求學(xué)生唱出彈奏的旋律，盡早的強(qiáng)化“唱”和“彈”之間的練習(xí)銜接，從“邊彈邊唱”過度到歌曲的“自彈自唱”時(shí)，在習(xí)慣、方法、心理上都能使得學(xué)生盡快適應(yīng)，進(jìn)而提高摸索學(xué)習(xí)的效率。

音樂始終是一門感性認(rèn)知占主導(dǎo)的聽覺藝術(shù)[2]，旋律的美才是音樂的基礎(chǔ)和核心。所以在鋼琴的演奏中應(yīng)該適當(dāng)歌唱旋律，這在教學(xué)、練習(xí)、 背譜甚至表演的過程中能有很大的裨益。在很多鋼琴家們的演奏會(huì)上，我們都能看到他們一邊演奏一邊不自覺的小聲哼唱旋律，就是在自覺或不自覺的利用歌唱旋律來幫助自己的演奏。演奏鋼琴時(shí)歌唱旋律，邊彈邊唱就是將自己內(nèi)心聽覺中的旋律外化、強(qiáng)化的一種形式方法。我們的教學(xué)更應(yīng)該提倡利用這種方法，針對師范類的學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)要求，更好更有效提高鋼琴教學(xué)的實(shí)踐探索。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001，3.中華人民共和國教育部，普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)） [S].北京：人民教育出版社，2003，2.

[2] 王朝剛.感性認(rèn)知 器樂表演技能教學(xué)新論[M].上海音樂出版社，2006：104.

作者簡介：張艷（1981—），女，碩士，湖北第二師范學(xué)院講師，鋼琴演奏與教學(xué)方向。