摘 要：高職院校的教育目標是要培養(yǎng)具有必需的理論知識和較強的實踐能力的應(yīng)用型人才，加強當(dāng)前高職學(xué)生人文素質(zhì)教育已經(jīng)成為一種必然，也是當(dāng)前高職教育迫切需要關(guān)注的一個重要問題。本文就如何提高高職院校學(xué)生人文素養(yǎng)，提出了三個方面的對策和建議。

關(guān)鍵詞：提高；學(xué)生；人文素養(yǎng)

1 轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立新的育才觀，是切實加強高職院校人文素質(zhì)教育的關(guān)鍵

高職院校人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有一定理論知識和較強實踐能力的實用型、技能型專門人才。但是對這個培養(yǎng)目標的理解存在著功利傾向，往往只注重對某一方面操作技能的培養(yǎng)，忽視對學(xué)生的基本素質(zhì)的培養(yǎng)。怎樣走出誤區(qū)呢？就是要切實轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立新的育才觀。誠然，培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才是高職院校的教育目標，也是他們的特色所在。但是，人才質(zhì)量不僅體現(xiàn)在人才的專業(yè)知識和技能上，更體現(xiàn)在人才的基本素質(zhì)上，完整無缺的教育應(yīng)是“做人”與“做事”完整的結(jié)合。大學(xué)生活只是人生中的短暫過程，教育者應(yīng)該用人文精神之石去點燃受教育者的心靈之火，教給他們所應(yīng)該具有的自由、夢想、尊嚴和對未來、對幸福的追求，使受教育者在體力、智力、情感、倫理各方面的因素有機地結(jié)合起來，成為一個完整的“人”，一個全面發(fā)展的“人”。

隨著知識更新速度的日益加快，任何一種技術(shù)，任何一門專業(yè)都不可能是永恒的，在學(xué)校學(xué)習(xí)的任何一門專業(yè)技能都不可能保學(xué)生一輩子。并且隨著就業(yè)形勢的日益嚴峻，學(xué)生畢業(yè)后并非都能從事預(yù)期的職業(yè)或崗位。從現(xiàn)狀來看，人文素質(zhì)較高的人，在工作中適應(yīng)性更強，也更有創(chuàng)新能力和靈活性，也比較有發(fā)展?jié)摿ΑＲ虼?，為了加強高職學(xué)生的競爭力必須切實推進高職院校的人文素質(zhì)教育。

2 調(diào)整課程體系，改革教育內(nèi)容和方法，是充分落實高職院校人文教育實效的重要保障

（1）構(gòu)建合理的課程體系。目前還沒有一個完善的高職高專人文社科教育通識課程體系。部分高職院校課程設(shè)置混亂，偏重理論，缺乏應(yīng)用性并普遍存在重技能培養(yǎng)輕人文素質(zhì)培養(yǎng)的問題。要提高學(xué)生的人文素質(zhì)，就必須拓寬專業(yè)培育口徑，整體優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，加強學(xué)科間的邏輯關(guān)系和結(jié)構(gòu)上的相互聯(lián)系。要在保證基本專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，加強文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文社會科學(xué)方面的教育來提高大學(xué)生的文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)。這些課程可以通過選修、限定選修、任意選修以及系列講座、專題報告等多種形式進行。當(dāng)然所開課程不應(yīng)過多過濫；而要少而精，要管用。

（2）實行靈活的教學(xué)方法?！按髮W(xué)語文”教學(xué)是文學(xué)教育的主要形式，它的人文素質(zhì)教育功能，決定了它在全面開展大學(xué)生素質(zhì)教育中的地位和作用。目前，各高職院校都把這門課程作為必修課，因此，我們應(yīng)圍繞服務(wù)高職教育宗旨，突出這門課程的實用性和能力培養(yǎng)。在課程教學(xué)中，要徹底改變“以教師為主體”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用學(xué)生自主閱讀、即興發(fā)言、老師點評補充、模擬情境、任務(wù)驅(qū)動等方法，以鮮活的事實、誠摯的情感、生動的表述、強烈的責(zé)任心和科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生的心靈受到感染、產(chǎn)生共鳴，達到提高人文素質(zhì)的目的。

（3）建立科學(xué)的評價標準?？茖W(xué)的評價機制既是檢驗高職教學(xué)中素質(zhì)教育實施效果的重要手段，也是促進素質(zhì)教育實施的有效措施。因此，要改變唯筆試現(xiàn)狀，采取面試、小論文寫作、課堂辯論、社會調(diào)查等方式，變終結(jié)式考試為過程評價。通過對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價，來激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神，切實提高能力，增強素質(zhì)。

3 創(chuàng)新教育舉措，拓展空間路向，是不斷提高我院人文素質(zhì)教育的有效途徑

3.1 加強不同課程教學(xué)中的人文滲透

人文教育的實質(zhì)是做人的教育，是培養(yǎng)精神品質(zhì)，奠定學(xué)生從事社會工作、承擔(dān)社會角色，特別是職業(yè)角色的重要基礎(chǔ)。適應(yīng)職業(yè)生活已成為我們高職院校開展職業(yè)人文教育的本源和載體，而專業(yè)技術(shù)教學(xué)恰恰是最能直接體驗未來職業(yè)生活的有效途徑，它能比其他課程更直接、更具體、更有說服力地體現(xiàn)人文精神。因為專業(yè)技術(shù)課本身承載著豐厚的人文價值，以人文的精神傳遞專業(yè)的技術(shù)，能對學(xué)生起到潛移默化的作用。因此大學(xué)老師應(yīng)超越自己熟悉的領(lǐng)域，不僅要做專家，更要做教育家。既要注意學(xué)科、專業(yè)（職業(yè)）之間的交叉，利用學(xué)院多學(xué)科、專業(yè)（職業(yè)）特色，通過專業(yè)課程、講座、實習(xí)、培訓(xùn)等，鼓勵學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識。同時還要以誠信、合作、責(zé)任、敬業(yè)、創(chuàng)業(yè)等職業(yè)人文素質(zhì)的養(yǎng)成為基礎(chǔ)，加強現(xiàn)有課程的整合，并從職業(yè)價值觀、職業(yè)道德、職業(yè)核心能力、職業(yè)指導(dǎo)等方面加強人文課程建設(shè)，使學(xué)生盡早接觸并熟悉本職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的道德行為規(guī)范和行為準則，在學(xué)習(xí)和生活過程中實現(xiàn)知識和經(jīng)驗的內(nèi)化，以構(gòu)建屬于自身的知識體系，具備可持續(xù)發(fā)展的能力，以便今后盡快地適應(yīng)職業(yè)崗位的需要。

3.2 建構(gòu)體現(xiàn)職業(yè)人文特色的校園文化

人文素質(zhì)教育不同于知識和能力的培養(yǎng)，很大程度上取決于自身的努力和環(huán)境的陶冶。加強校園文化建設(shè)，創(chuàng)造良好的校園人文環(huán)境是人文素質(zhì)教育的重要途徑。高職院校一是要敢于創(chuàng)新，努力營造濃郁的、具有自身鮮明特色的、充滿活力的文化氛圍；二是要多開展豐富多彩的校園文化活動。像課外科技、專題講座、文化講評、知識競賽等，讓學(xué)生在豐富的活動中陶冶性情、增長知識、展示才能，提高能力。三是要積極引導(dǎo)學(xué)生參加社會實踐，拓展人文素質(zhì)培養(yǎng)空間。如可利用寒暑假，開展“三下鄉(xiāng)”活動，組織學(xué)生走訪英雄人物，參觀文化名人故居等，使學(xué)生在實踐中了解國情、認識社會、改造自我，形成對社會生活的正確全面的認識，促進自身健康發(fā)展。

3.3 提高教師的職業(yè)人文教育能力

教師是實施人文教育的關(guān)鍵，如果教師缺乏人文文化、人文思想，學(xué)生便不能在他的教學(xué)活動中獲得人文精神的熏陶。因此，我們的教師不能只做傳授知識技能的“經(jīng)師”，而要做培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的“人師”。 我們高職院校的教師，一是要使自己的思想境界、道德情操得到凈化，人格得到完善，努力以自己的高尚人格、良好師德去熏陶、感化學(xué)生，幫助學(xué)生塑造完美人格，為學(xué)生的成才打好基礎(chǔ)；二是要有較高的理論水平和實踐能力，要有淵博的文學(xué)、藝術(shù)、心理學(xué)等人文科學(xué)知識；三是能進一步更新教學(xué)內(nèi)容，全方位深入挖掘教材深蘊的外延教育因素，將人文教育貫穿于整個專業(yè)和職業(yè)教育的全過程。

參考文獻：

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[4] 劉明瓊.切實加強理工科院校人文學(xué)科的教育[J].重慶交通學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2001（01）.

作者簡介：文安樂（1964—），女，湖南湘潭人，漢語言文學(xué)副教授，湘潭市文藝評論家協(xié)會副主席，現(xiàn)任湘潭職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共課部主任，主攻方向為文學(xué)評論。