摘 要：在平面構(gòu)成中，對(duì)基本視覺(jué)元素的認(rèn)知、分析、構(gòu)想、表現(xiàn)、創(chuàng)造會(huì)影響到設(shè)計(jì)所需要的思維方式和基本表達(dá)能力。平面構(gòu)成是藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)必修課程，通過(guò)對(duì)此課程的學(xué)習(xí)，初步了解藝術(shù)創(chuàng)作中一般的藝術(shù)思維規(guī)律、形式美表現(xiàn)規(guī)律和一些藝術(shù)的基本表現(xiàn)語(yǔ)言。為了更好的理解這些形式美的規(guī)律，在平面構(gòu)成課程中除了沿用傳統(tǒng)的視覺(jué)訓(xùn)練方法外，還應(yīng)當(dāng)有所創(chuàng)新，應(yīng)用一些新的有效的視覺(jué)訓(xùn)練方法。

關(guān)鍵詞：平面構(gòu)成；訓(xùn)練方法；創(chuàng)新

平面，是針對(duì)三次元空間而言的二次元空間的概念。在二次元空間中，將各種點(diǎn)線(xiàn)面或基本形等視覺(jué)元素按照一定的形式美規(guī)則和創(chuàng)作意圖進(jìn)行編排，將會(huì)成為不同種類(lèi)和樣式的造型藝術(shù)設(shè)計(jì)。在平面構(gòu)成中，對(duì)基本視覺(jué)元素的認(rèn)知、分析、構(gòu)想、表現(xiàn)、創(chuàng)造會(huì)影響到設(shè)計(jì)所需要的思維方式和基本表達(dá)能力。平面構(gòu)成是藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)必修課程，學(xué)生通過(guò)對(duì)此課程的學(xué)習(xí)，初步了解藝術(shù)創(chuàng)作中一般的藝術(shù)思維規(guī)律、形式表現(xiàn)規(guī)律和一些藝術(shù)的基本表現(xiàn)語(yǔ)言。簡(jiǎn)而言之，即是讓學(xué)生如何初步創(chuàng)造出“有意味的形式”。這對(duì)于之后的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課程而言，其重要性不言而喻。為了使學(xué)生更好的理解這些形式美的規(guī)律，在平面構(gòu)成課程中除了沿用傳統(tǒng)的視覺(jué)訓(xùn)練方法外，還應(yīng)當(dāng)有所創(chuàng)新。本文將在傳統(tǒng)的視覺(jué)訓(xùn)練方法之上，繼續(xù)探索不同的視覺(jué)訓(xùn)練方法。

1 傳統(tǒng)的視覺(jué)訓(xùn)練方法

平面空間中的基本元素包括點(diǎn)、線(xiàn)、面和基本形。對(duì)點(diǎn)、線(xiàn)、面和基本形按照一定的規(guī)律，進(jìn)行排列組合，會(huì)產(chǎn)生無(wú)窮變化的圖形和特殊的視覺(jué)效果。平面構(gòu)成的設(shè)計(jì)訓(xùn)練即是在平面空間中進(jìn)行的。平面構(gòu)成傳統(tǒng)的視覺(jué)訓(xùn)練方法有：點(diǎn)的構(gòu)成、線(xiàn)的構(gòu)成、面的構(gòu)成、基本形的訓(xùn)練、重復(fù)、近似、漸變、輻射、特異、密集、矛盾空間、肌理。從現(xiàn)在國(guó)內(nèi)的教科書(shū)來(lái)看，這些訓(xùn)練方法基本上都有，而且依照這些訓(xùn)練方法所做的作業(yè)雖然不是千篇一律，但也可以說(shuō)是大同小異的。目前國(guó)內(nèi)平面構(gòu)成的視覺(jué)訓(xùn)練方法在原來(lái)引進(jìn)平面構(gòu)成這一門(mén)課程的基礎(chǔ)上有所探索和前進(jìn)，但并未形成新的系統(tǒng)體系，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要。相當(dāng)部分教材的內(nèi)容和實(shí)施的教學(xué)方法顯得較為保守，這對(duì)學(xué)習(xí)者形象思維創(chuàng)造能力的發(fā)揮有很大的限制作用，不利于學(xué)生以后專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)。甚至很多學(xué)生在學(xué)習(xí)完平面構(gòu)成后，又完全獨(dú)立的分割的去學(xué)習(xí)另外的專(zhuān)業(yè)課程。因?yàn)樵谒麄兊臐撘庾R(shí)中，平面構(gòu)成對(duì)于專(zhuān)業(yè)課并沒(méi)有什么作用。這種隔閡和分化狀態(tài)其實(shí)源于課堂訓(xùn)練與實(shí)際設(shè)計(jì)的脫節(jié)，源于理論知識(shí)的局限和缺乏延伸。在平面構(gòu)成課程傳統(tǒng)的視覺(jué)訓(xùn)練方法的指導(dǎo)下，很多學(xué)生只是機(jī)械的完成一張張缺乏創(chuàng)意的做工精致的作業(yè)，這對(duì)于專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)可以說(shuō)是毫無(wú)用處的。我們由此可以看到，平面構(gòu)成課程的視覺(jué)訓(xùn)練方法迫切需要改善、創(chuàng)新。

2 平面構(gòu)成中基本元素之視覺(jué)訓(xùn)練方法的創(chuàng)新思考

如何超越傳統(tǒng)的視覺(jué)訓(xùn)練方法，讓學(xué)生真正的體會(huì)到平面構(gòu)成課程與專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)的聯(lián)系和實(shí)際用處，這是作為教師在課堂上應(yīng)該努力的方向。對(duì)于課堂教學(xué)而言，首先需要一種創(chuàng)新教學(xué)思想的指引，才能主導(dǎo)接下來(lái)的每一步教學(xué)。針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)而言，講課的內(nèi)容可以有不同的延伸和拓展。

2.1 主題性啟發(fā)式練習(xí)

啟發(fā)式練習(xí)是一種引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的方法。在實(shí)際訓(xùn)練中，教師應(yīng)在講述基本理論的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)的去思考一個(gè)主題性的問(wèn)題，并進(jìn)行縱向和橫向的關(guān)聯(lián)思維，找到問(wèn)題的多種可能解決方法。在這個(gè)過(guò)程中，教師要觀察學(xué)生的思維變化，進(jìn)行引導(dǎo)性的提示，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和了解該訓(xùn)練主題能夠訓(xùn)練什么，能夠鍛煉自己哪方面的能力。這樣，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生也會(huì)積極而主動(dòng)。

2.1.1 一個(gè)主題形象的練習(xí)訓(xùn)練

在平面構(gòu)成課程中，練習(xí)的作業(yè)基本上會(huì)有10張左右。在做這10張作業(yè)之前，可以讓學(xué)生先選擇一個(gè)形象，以此形象做全套構(gòu)成練習(xí)。這種有選擇有針對(duì)性的形象思維訓(xùn)練，能夠提高感性思維能力和圖形思維能力。形象在具備特征的條件下，可以以具象、半具象、抽象等不同的形態(tài)出現(xiàn)。比如說(shuō)以蝴蝶為主體形象，那么在全套構(gòu)成作業(yè)中，無(wú)論是重復(fù)、近似、漸變、發(fā)射、空間、密集還是肌理，主體形象都是蝴蝶，這個(gè)蝴蝶可以是具象的，也可以是抽象的，可以是寫(xiě)實(shí)的，也可以是裝飾風(fēng)格的，只要能夠體現(xiàn)出訓(xùn)練主題就可以出現(xiàn)。這樣做的好處是讓學(xué)生在平面構(gòu)成練習(xí)的過(guò)程中能夠由具象到抽象、抽象到具象，進(jìn)行具象與抽象結(jié)合的練習(xí)，了解他們之間的聯(lián)系。如果配以任課教師的有意引導(dǎo)，還能夠較為具體的體會(huì)構(gòu)成基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課的深度聯(lián)系。比如說(shuō)用蝴蝶做近似構(gòu)成的練習(xí)，如果適合到專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)中，會(huì)產(chǎn)生什么樣的效果？以蝴蝶為主題的近似構(gòu)成圖形將會(huì)在包裝設(shè)計(jì)、海報(bào)設(shè)計(jì)、標(biāo)志與VI設(shè)計(jì)、書(shū)籍設(shè)計(jì)等等中怎么運(yùn)用？如何運(yùn)用？這都是任課教師引導(dǎo)的范疇。在以往的訓(xùn)練方法中，每一個(gè)主題之間是沒(méi)有什么聯(lián)系的，感覺(jué)就是僅對(duì)抽象形式的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)于突然的面對(duì)抽象形式的練習(xí)，自然有些手足無(wú)措，甚而理解不了就放到一邊去。這樣做的結(jié)果是導(dǎo)致學(xué)生不能很好的理解這門(mén)課程的實(shí)際用處，學(xué)習(xí)的時(shí)候就比較被動(dòng)，產(chǎn)生不了好的學(xué)習(xí)效果。

2.1.2 一個(gè)主題詞的練習(xí)訓(xùn)練

選擇一個(gè)詞做為主題，發(fā)揮聯(lián)想，聯(lián)想一個(gè)句子或一個(gè)場(chǎng)景，做點(diǎn)、線(xiàn)、面或或全套作業(yè)的練習(xí)。這種方法與上一種方法的區(qū)別在于，這種方法可以聯(lián)想出不同的形象，甚而整個(gè)畫(huà)面，而上一個(gè)方法只是一個(gè)形象的不同形態(tài)。如：“飄”：蒲公英的飄落、雨點(diǎn)的飄落、斷線(xiàn)風(fēng)箏的飄落、、雪花的飄落……以此作為練習(xí)的場(chǎng)景?？梢灶A(yù)見(jiàn)，雖然主題只有一個(gè)“飄”字，但是聯(lián)想出來(lái)的每一句都可以作為一個(gè)畫(huà)面獨(dú)立存在。如果說(shuō)選擇了其中一句如“秋風(fēng)中樹(shù)葉的飄落”作為主題元素，那么，在做平面構(gòu)成作業(yè)時(shí)該如何去運(yùn)用這些元素呢？顯而易見(jiàn)，樹(shù)葉的飄落是極易做“密集”這個(gè)主題的訓(xùn)練的 。如果把樹(shù)葉作為點(diǎn)線(xiàn)面的元素來(lái)看，那么點(diǎn)的構(gòu)成、線(xiàn)的構(gòu)成、面的構(gòu)成也是很容易就能做出來(lái)的。其他的主題性練習(xí)，依次類(lèi)推，也是很容易就有創(chuàng)意的。有了創(chuàng)意就要表現(xiàn)，在這里，就涉及到表現(xiàn)形式了。如果是以具象的形式出現(xiàn)來(lái)做平面構(gòu)成的主題訓(xùn)練，如蝴蝶、花、樹(shù)木、葉子，等等，學(xué)生當(dāng)然會(huì)極易理解，也會(huì)按照一定的美的形式去表現(xiàn)。以具象形式來(lái)表現(xiàn)就是需要學(xué)生對(duì)圖有一定的取舍。如果是以抽象的形式出現(xiàn)，那么就需要對(duì)諸如蝴蝶、花、樹(shù)木、葉子等等進(jìn)行一系列的由具象到抽象的變化，最后的抽象結(jié)果將成為主題訓(xùn)練的主要形象。如果是以半抽象的形式出現(xiàn)，就需要對(duì)具象物體進(jìn)行變化，適當(dāng)抽象而不是完全抽象，半抽象具有一定物象的特征，但經(jīng)過(guò)提煉，較為概括。在平面構(gòu)成主題性的練習(xí)過(guò)程中，既可選一個(gè)主題形象，但是以不同形態(tài)來(lái)貫穿始終，也可以同一個(gè)形象在多個(gè)主題中同時(shí)呈現(xiàn)，這完全取決于學(xué)生自己的創(chuàng)意和對(duì)于畫(huà)面的安排。

2.2 具象到抽象，抽象到具象的訓(xùn)練

在平面構(gòu)成中，主要強(qiáng)調(diào)的是抽象形式構(gòu)成規(guī)律的知識(shí)和方法。對(duì)于人類(lèi)認(rèn)識(shí)而言，抽象形態(tài)是一種認(rèn)識(shí)上的高級(jí)階段。大學(xué)生在接受平面構(gòu)成課程訓(xùn)練之前，大部分只接受過(guò)素描、色彩、速寫(xiě)這類(lèi)具象到具象的訓(xùn)練。這決定了學(xué)生的思維模式難以在短時(shí)期內(nèi)接受純粹抽象點(diǎn)線(xiàn)面的訓(xùn)練，他們會(huì)有這樣那樣的疑惑：“這是干什么？”“為什么要這樣”等等，與其不斷的回答這些問(wèn)題，還不如從根本上直接解決學(xué)生的這些疑惑。在平面構(gòu)成課程練習(xí)之初，就是抽象的點(diǎn)線(xiàn)面，這讓學(xué)生覺(jué)得難以理解。教師在此時(shí)就可以采取各種方法引導(dǎo)學(xué)生的思維，從具象到抽象的轉(zhuǎn)換。如抽象形是一個(gè)圓點(diǎn)，可以在黑板上畫(huà)一個(gè)圓點(diǎn)或在投影儀上放映圓點(diǎn)，采用提問(wèn)式的啟發(fā)方式，問(wèn)學(xué)生看到了什么，學(xué)生的回答肯定是各種各樣的。在學(xué)生回答之后，教師可以進(jìn)行總結(jié)，舉例。有了這樣一個(gè)誘導(dǎo)，那么接下來(lái)的發(fā)散思維就比較容易了，一條直線(xiàn)是什么？一個(gè)方形是什么？例如：直線(xiàn)是地平線(xiàn)，直線(xiàn)是一排人，直線(xiàn)是大街……以此類(lèi)推，學(xué)生就會(huì)明白具象是什么，抽象是什么，自己要做的又是什么。接下來(lái)就可以做一些相關(guān)的練習(xí)，可以讓學(xué)生自己找一幅圖片，對(duì)該圖片進(jìn)行點(diǎn)、線(xiàn)、面的抽象化，這個(gè)過(guò)程基本上就是具象到抽象的過(guò)程。經(jīng)過(guò)這一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本能夠明白平面構(gòu)成課程是要干什么了，只是這種訓(xùn)練對(duì)于專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)有什么好處他們還不甚清楚。這個(gè)時(shí)候，教師就要適當(dāng)?shù)恼乙恍┓独?，最好是相關(guān)專(zhuān)業(yè)的范例，來(lái)進(jìn)行抽象到具象的分析。真正的讓學(xué)生明白平面構(gòu)成課程是干什么的，于專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)有何用處，有了這個(gè)認(rèn)識(shí)，平面構(gòu)成作業(yè)其他的項(xiàng)目訓(xùn)練就會(huì)變得目的性強(qiáng)而易操作了。

2.3 其他訓(xùn)練方式

平面構(gòu)成的訓(xùn)練方式應(yīng)該是多種多樣的，并非一成不變的。設(shè)計(jì)是感性與理性的結(jié)合，作為一門(mén)課程，我們?cè)谘匾u傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，更多的應(yīng)該是發(fā)揮和創(chuàng)造。訓(xùn)練方式的多樣化將會(huì)良好的啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉他們的思維能力。

2.3.1 不限制繪圖工具和材料

在做平面構(gòu)成作業(yè)時(shí)，最好不要限制學(xué)生的繪圖工具和材料，而應(yīng)該鼓勵(lì)多做嘗試。因?yàn)椴煌睦L圖工具和材料所制造的畫(huà)面效果是截然不同的。在平面構(gòu)成教學(xué)中要針對(duì)訓(xùn)練的不同階段，不同的學(xué)生，采用不同的教學(xué)引導(dǎo)方式，這樣學(xué)生所做的作業(yè)才會(huì)呈現(xiàn)出多樣性來(lái)。既可以手繪，也可以電腦繪制。電腦繪制還可以提高學(xué)生在應(yīng)用軟件方面的設(shè)計(jì)能力。鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的繪圖工具和材料來(lái)達(dá)到不同的效果，要積極的引導(dǎo)學(xué)生嘗試各種工具，甚而鼓勵(lì)他們創(chuàng)造“工具”，可以說(shuō)，一種工具就代表著一種效果。工具和材料的充分使用，不僅可以使作品呈現(xiàn)不同的效果，還可以使設(shè)計(jì)草圖有多角度多方位的展現(xiàn)，從不同的方面觸動(dòng)觀者的感受。

2.3.2 對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的梳理和延伸、拓展

在平面構(gòu)成課程之初，應(yīng)對(duì)其發(fā)展歷程和形式規(guī)律進(jìn)行梳理和理論探討，使學(xué)生在理論與實(shí)踐兩個(gè)方面能夠融會(huì)貫通，既有理論的介紹、支撐，又有實(shí)踐的練習(xí)。那么理論不會(huì)顯得枯燥，實(shí)踐不會(huì)顯得淺薄而無(wú)目的性?？梢詮淖髌贩治鰜?lái)展開(kāi)理論教學(xué)，借助多媒體教學(xué)，讓學(xué)生在欣賞作品的同時(shí)理解理論、活躍構(gòu)思、增強(qiáng)想象力、提高鑒賞力。對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的梳理可以讓學(xué)生明白平面構(gòu)成從哪里來(lái)，是什么內(nèi)容；對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的延伸和拓展可以讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)平面構(gòu)成有什么作用，如何作用等等。

2.3.3 手繪和電腦配合

在平面構(gòu)成的作業(yè)中，主張以手繪與電腦配合作圖。手繪作業(yè)的要求可以讓學(xué)生在基礎(chǔ)階段培養(yǎng)工整、細(xì)致、干凈的良好作圖習(xí)慣；電腦設(shè)計(jì)則益于創(chuàng)造力的發(fā)揮。因?yàn)樵陔娔X軟件中，可以迅速的更改設(shè)計(jì)方案，把時(shí)間集中在創(chuàng)意構(gòu)思上，這樣可以不用花過(guò)多時(shí)間在于作業(yè)的如何工整上面，作業(yè)速度成倍增長(zhǎng)，質(zhì)量也會(huì)有所保證。配合手繪，則可以避免電腦語(yǔ)言的千篇一律性。只有二者有效配合，平面構(gòu)成的作業(yè)才可能在數(shù)量和質(zhì)量、多樣性、個(gè)性和創(chuàng)造性方面兼顧，學(xué)生的能力才能得到有效鍛煉。

2.3.4 與專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課結(jié)合

機(jī)械式的點(diǎn)、線(xiàn)、面的教學(xué)訓(xùn)練未免顯得枯燥，即使將點(diǎn)、線(xiàn)、面與一些元素替代也會(huì)如此。結(jié)合專(zhuān)業(yè)課來(lái)進(jìn)行平面構(gòu)成的教學(xué)，則可以避免訓(xùn)練的枯燥、畫(huà)面的機(jī)械、冷酷。比如說(shuō)標(biāo)志設(shè)計(jì)，平面廣告設(shè)計(jì)、版式設(shè)計(jì)，從本質(zhì)來(lái)看，基本都是點(diǎn)線(xiàn)面的組合。可以說(shuō)，任何設(shè)計(jì)分析到最終，都是點(diǎn)、線(xiàn)、面、體。這和平面構(gòu)成這門(mén)課程的訓(xùn)練初衷是一致的。平面構(gòu)成的初衷就是探討事物的構(gòu)成本質(zhì)，用純粹的點(diǎn)、線(xiàn)、面來(lái)形成不同的美的形式，再將這些不同的美的形式根據(jù)不同情況，適用到不同的設(shè)計(jì)中去。這些設(shè)計(jì)自然包括我們所知道的平面設(shè)計(jì)、造型設(shè)計(jì)、建筑環(huán)境設(shè)計(jì)……其實(shí)，它可以延伸到任何設(shè)計(jì)中去。

以上所有介紹的平面構(gòu)成訓(xùn)練的方式方法，都是在傳統(tǒng)訓(xùn)練方式基礎(chǔ)上的延伸和拓展。除了以上所介紹的一些方式方法之外，還可以加強(qiáng)傳統(tǒng)圖形、地域圖形與平面構(gòu)成的聯(lián)系，可以在教學(xué)中有意的去引導(dǎo)。在傳統(tǒng)訓(xùn)練方式的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代設(shè)計(jì)，創(chuàng)新思維。在學(xué)生作業(yè)完成之后，可以讓學(xué)生進(jìn)行作業(yè)互評(píng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞、吸收和表達(dá)。對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的改善，可以使平面構(gòu)成的教學(xué)更易為學(xué)生接受，更易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，更易和專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行有效的結(jié)合。這種思維訓(xùn)練活動(dòng)能更有效的服務(wù)于專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生領(lǐng)悟到構(gòu)成的本質(zhì)和重要性，從而有效的提升專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)的能力與品位。

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作者簡(jiǎn)介：王利支，碩士，湖北大學(xué)藝術(shù)學(xué)院副教授。