摘 要：針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的兩個(gè)極端，與大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的性質(zhì)，本課題主要研究在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該如何正確處理大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與英語(yǔ)四、六級(jí)考試的辯證關(guān)系問題，并對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作提出一些策略建議：一方面，使教師在教學(xué)活動(dòng)中能夠切實(shí)貫徹《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出的教學(xué)目標(biāo)和要求；另一方面，使學(xué)生在掌握全面的英語(yǔ)技能的同時(shí)，能夠順利通過英語(yǔ)四、六級(jí)考試，為今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)；四、六級(jí)考試；關(guān)系

目前全國(guó)大部分高校已經(jīng)把大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試和畢業(yè)證和學(xué)位證書脫鉤，為淡化合格證書的作用，用成績(jī)報(bào)道方式代替合格證，但是其在社會(huì)上所產(chǎn)生的影響卻難于在短時(shí)間內(nèi)消除，因此英語(yǔ)四、六級(jí)考試仍具有十分重要的作用。然而，在實(shí)際的教學(xué)過程中出現(xiàn)了一些值得關(guān)注的問題。

1 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的兩個(gè)極端現(xiàn)象

一般情況下，這兩種教學(xué)思維的后果是將教學(xué)和考試完全分離，從而使學(xué)生遭受巨大的損失。極端之一為應(yīng)試教育。教師放棄教學(xué)大綱，不顧《課程改革》提出的要求，純粹為了應(yīng)付四、六級(jí)考試而在課堂上大搞題海戰(zhàn)術(shù)，完全背離了素質(zhì)教育的原則進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。極端之二是教師一味因循守舊，墨守成規(guī)，跟著教材和大綱走，完全不顧學(xué)生的英語(yǔ)等級(jí)考試，在課堂從不提及考試，僅僅是讓學(xué)生在課外準(zhǔn)備，只做些四、六級(jí)考試的真題，然后自己總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，單打獨(dú)斗，進(jìn)行備考。第二種極端忽略了大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的重要作用。像英語(yǔ)四、六級(jí)這樣大規(guī)模的測(cè)試，涉及了數(shù)以千萬計(jì)的考生，本身就代表了一種社會(huì)公正性。

2 如何看待大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)考試的關(guān)系

2.1 英語(yǔ)四、六級(jí)統(tǒng)考對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極影響

大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試作為水平考試，可以利用它的成熟性、權(quán)威性和社會(huì)影響力，繼續(xù)發(fā)揮其重要作用，而且可以從源頭上消除大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、對(duì)社會(huì)帶來的負(fù)面影響。如果真正支持大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，希望打造成中國(guó)英語(yǔ)考試的民族品牌，應(yīng)將大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試走向市場(chǎng)，改造成水平考試，與其他水平考試的運(yùn)行模式接軌，借鑒其他水平考試運(yùn)行的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮其巨大的積極作用。考試壓力對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響，沒有焦慮感就學(xué)不好外語(yǔ)，而焦慮感過重也妨礙學(xué)習(xí)。一般來說，適度的壓力可以促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而壓力過大則會(huì)阻礙他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。如果學(xué)生感到面前橫亙的是一座高山，這無疑會(huì)使他們失去高漲的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)校和英語(yǔ)教師應(yīng)該如何適度地利用四、六級(jí)統(tǒng)考這個(gè)壓力傳感器促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。教師在創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛的同時(shí)，應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生施加一些壓力，以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣，從而對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的影響。

2.2 四、六級(jí)考試對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了較多的負(fù)面的作用

首先，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試導(dǎo)致以考代教。政策性文件將英語(yǔ)四、六級(jí)考試作為一種教學(xué)考試，是為教學(xué)服務(wù)的，然而，在近年來的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，有些學(xué)校卻本末倒置，將 “終端”變“中心”，拿“手段”做“目的”，圍繞大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試而不是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)目的是為了應(yīng)付考試。大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試無形中成了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的指揮棒，出現(xiàn)了考試指揮教學(xué)，教學(xué)為了考試的非正?，F(xiàn)象。其次，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試打亂正常的英語(yǔ)教學(xué)秩序。過分重視英語(yǔ)四、六級(jí)考試，會(huì)導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)度過快，教材完成情況不理想等危害。由于現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際以英語(yǔ)四、六級(jí)考試為聚焦點(diǎn)，學(xué)生也以是否通過四、六級(jí)考試作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，由于大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的命題工作并不依據(jù)某一特定教材，所以，從某種意義上看目前所用的任何一種高等學(xué)校英語(yǔ)教材就和學(xué)生的考試實(shí)際內(nèi)容脫節(jié)了。由于教材形式和內(nèi)容與大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試形式和內(nèi)容之間存在矛盾，所以實(shí)際教學(xué)中，特別是臨近考試的時(shí)間，往往舍棄教材而大搞題海戰(zhàn)術(shù)，這種學(xué)習(xí)態(tài)度勢(shì)必會(huì)給真正意義上培養(yǎng)學(xué)生掌握這門工具產(chǎn)生負(fù)面影響。最后，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試評(píng)價(jià)具有滯后性。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)遵循知識(shí)與能力并重的原則，多層面、多角度、多環(huán)節(jié)地測(cè)試學(xué)生的英語(yǔ)水平，將平常的考試形成性評(píng)價(jià)和大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來。

3 英語(yǔ)四、六級(jí)考試如何在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中找到出路

《通知》中大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試并不獨(dú)立出現(xiàn)，而是附屬于教學(xué)大綱，作為教學(xué)大綱測(cè)試部分出現(xiàn)。大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試是服務(wù)于教學(xué)大綱，是檢查教學(xué)大綱和衡量大學(xué)英語(yǔ)考學(xué)的重要手段，也就確立了大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的性質(zhì)是檢查大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)考試。英語(yǔ)教學(xué)大綱幾經(jīng)修改，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試只是英語(yǔ)教學(xué)大綱中的一個(gè)環(huán)節(jié)，很少進(jìn)行專門說明，而在《改革通知》中單獨(dú)成文件，可見大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的地位與英語(yǔ)教學(xué)大綱或英語(yǔ)課程地位相當(dāng)。這表明了大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的指向作用，說明了大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的重要作用和影響。大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試促進(jìn)了我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，提高了大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)科和社會(huì)地位。但是大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試本身并沒有提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，沒有提高大學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試借教學(xué)考試之名，行水平考試之實(shí)。而且這種離開教學(xué)內(nèi)容的全國(guó)能力水平統(tǒng)考造成了大規(guī)模的應(yīng)試教學(xué)，給大學(xué)英語(yǔ)健康發(fā)展和學(xué)生交際能力的培養(yǎng)帶來較大的負(fù)面影響。大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的前途是社會(huì)化，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的出路是水平測(cè)試。針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試性質(zhì)在政策性層面的應(yīng)然與實(shí)際運(yùn)行層面的實(shí)然矛盾，在二者無法協(xié)調(diào)的情況下進(jìn)行選擇，我們認(rèn)為應(yīng)提倡實(shí)際運(yùn)行層面所體現(xiàn)的性質(zhì)。大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試具備檢驗(yàn)考生英語(yǔ)水平是否達(dá)到教學(xué)要求的特點(diǎn)，統(tǒng)一命題、統(tǒng)一試卷和統(tǒng)一評(píng)價(jià)。這些特點(diǎn)符合水平考試的特點(diǎn)，因此大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試在實(shí)際運(yùn)行中完全具備了和托福或雅思考試相類似的英語(yǔ)水平考試之性質(zhì)。也就是說，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試應(yīng)徹底地剝離教學(xué)考試的性質(zhì)，成為一個(gè)純粹的水平考試。

4 結(jié)論

大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試是為教學(xué)服務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)化考試，在保持科學(xué)性客觀性和公正性的同時(shí)，使考試最大限度地對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生正面的導(dǎo)向作用，即通過改革，引導(dǎo)師生正確處理教學(xué)與考試的關(guān)系，更加合理地使用大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，使考試更好地為教學(xué)服務(wù)。由此，在文件中始終將大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試確定為教學(xué)考試，在大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的官方網(wǎng)站中，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試性質(zhì)作了完整的敘述：大學(xué)英語(yǔ)考試是教育部主管的一項(xiàng)全國(guó)性的教學(xué)考試，其目的是對(duì)大學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)能力進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的測(cè)量，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供服務(wù)。大學(xué)英語(yǔ)考試是一項(xiàng)大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試，在設(shè)計(jì)上必須滿足教育測(cè)量理論對(duì)大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試的質(zhì)量要求，是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)關(guān)聯(lián)的常模參照測(cè)驗(yàn)。

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作者簡(jiǎn)介：何江濤（1976—），男，陜西咸陽(yáng)人，英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)碩士，講師，主要從事英語(yǔ)教學(xué)和研究工作。

魏征（1977—），男，陜西禮泉人，教育碩士，翻譯碩士，講師，從事英語(yǔ)教育教學(xué)研究和翻譯研究。