摘 要：淮海工學(xué)院以學(xué)生能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)教育為核心，在教學(xué)實踐中推出了藝術(shù)設(shè)計課程考試改革新方案，積極探索多元化、能力化、過程化的課程考核模式，發(fā)揮課程考試在教學(xué)過程中的引導(dǎo)、評價和激勵作用，實現(xiàn)以考促學(xué)、以考促教的良好教學(xué)狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：考試改革；以考促學(xué)；以考促教；素質(zhì)提升

在眾多高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中，課程成績考核評定早已成為課程教學(xué)工作重要組成部分，學(xué)生評優(yōu)評獎、學(xué)業(yè)鑒定直接與之掛鉤，正常教學(xué)開展也需以此為推手。作為一項關(guān)系到學(xué)生切身利益、推動教學(xué)管理順利進(jìn)行的工作項目，藝術(shù)設(shè)計課程考試的合理性與公正性、對教學(xué)的能動促進(jìn)作用、學(xué)生能力培養(yǎng)素質(zhì)提升等問題日益成為當(dāng)今藝術(shù)教育研究者越來越關(guān)注的重要命題。

1 藝術(shù)設(shè)計課程考核評定現(xiàn)狀

作為一項常規(guī)教學(xué)考核，很多高校傳統(tǒng)做法是采取任課教師負(fù)責(zé)制方式進(jìn)行課程考核評定，這種方式往往表現(xiàn)出由任課教師擬定專業(yè)考核試卷、學(xué)生現(xiàn)場完成試卷、任課教師據(jù)試卷評定課程成績的考核形式，或者表現(xiàn)出由任課教師擬定專業(yè)作業(yè)題目、學(xué)生在課程中或課后完成該作業(yè)、任課教師據(jù)作業(yè)完成情況評定課程成績的考核形式。任課教師負(fù)責(zé)制考核評價過程簡單快捷、操作方便，但這種傳統(tǒng)的評價體系卻存在著系列問題：首先，在對專業(yè)大作業(yè)作評定時，教師評分的分值高低會隨著時間的推移與作業(yè)狀況而產(chǎn)生出不同的評分波動，而這種起伏的波動必然影響到一部分學(xué)生成績的合理與公正，整體成績評定將有失偏頗；其次，任課教師所擬定的傳統(tǒng)型專業(yè)作業(yè)題目往往表現(xiàn)出一定的概念化與虛擬化，這勢必導(dǎo)致學(xué)生完成作業(yè)過程的虛擬化、程式化與被動化，同時教師擬定專業(yè)作業(yè)題目的實踐參與度較隨意，綜合作業(yè)最終應(yīng)用與推廣不得力；最后，作為實踐參與性、過程性很強(qiáng)的專業(yè)課程教學(xué)，任課教師負(fù)責(zé)制的考核方式顯示出考核形式與成績的單一性，不足以在最終成績中反映出學(xué)生的平時學(xué)習(xí)狀況與綜合能力提升狀況。由此，這種傳統(tǒng)考核方式是到了當(dāng)有所改變的時候。據(jù)調(diào)查，國內(nèi)一流藝術(shù)院校針對自己學(xué)校的狀況紛紛推出了相應(yīng)的考試改革方案，并在教學(xué)實踐中初具特色；而國內(nèi)大多二、三流高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，總體上仍在沿用上述任課教師負(fù)責(zé)制考核方式。

2 藝術(shù)設(shè)計課程考試改革方案提出

一流藝術(shù)院校所推出的專業(yè)課程考試改革方案有著他們自身的合理與適配性，將之生搬硬套運用于二、三流普通高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)必然行不通。針對藝術(shù)設(shè)計課程傳統(tǒng)考試模式所存在的問題，為探索應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新辦法、新途徑，淮海工學(xué)院藝術(shù)學(xué)院以學(xué)生能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)教育為核心，組織實施了系列專業(yè)課程考試改革試點項目工作，在教學(xué)實踐中推出了藝術(shù)設(shè)計考試改革新方案，探索多元化、能力化、過程化的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程考核模式，發(fā)揮課程考試在教學(xué)過程中的引導(dǎo)、評價和激勵作用，實現(xiàn)著以考促學(xué)、以考促教的專業(yè)課程良好教學(xué)狀態(tài)。

3 藝術(shù)設(shè)計課程考試改革具體內(nèi)容

在對眾多一流藝術(shù)院校專業(yè)課程考試改革模式分析探討的基礎(chǔ)上，淮工藝術(shù)學(xué)院立足自己的專業(yè)辦學(xué)特色，通過實踐探索與研究，逐步定制出了適合自身工科院校特點的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程考試改革實施方案?？傮w來說，該改革方案原則上要求實現(xiàn)以考促學(xué)、以考促教，彰顯專業(yè)個性、激勵專業(yè)創(chuàng)新；要求專業(yè)課程結(jié)束后展示綜合作業(yè)成果，并邀請考核小組進(jìn)行集體評分；綜合成績評定既要體現(xiàn)出作業(yè)的完成度、工作量、最終成果，也重視學(xué)生制作作業(yè)過程中表現(xiàn)出的創(chuàng)造力、協(xié)作能力，以及作業(yè)過程所體現(xiàn)的實踐參與能力和后期采用與推廣度；建立優(yōu)秀與及格成績申請制度；作業(yè)實現(xiàn)隨機(jī)抽查并采取公開答辯方式最終認(rèn)證。在運用于藝術(shù)設(shè)計課程具體教學(xué)實踐的過程中，考試改革方案逐漸明晰，具體目標(biāo)內(nèi)容也越來越明確，以下以該院專業(yè)課程《影視后期》考試改革為例探討藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程考試改革的具體內(nèi)容。

3.1 專業(yè)課程考試的過程化

法國藝術(shù)教育家日耳曼·羅斯曾提出：藝術(shù)教育不止是一個傳授的過程，更重要的是一個發(fā)現(xiàn)世界的過程，是培養(yǎng)學(xué)生思考某事物的渴望” [1]，其中透露出藝術(shù)教育“過程”的重要性，作為高等藝術(shù)教育的高校藝術(shù)設(shè)計，儼然更當(dāng)注重教學(xué)過程的階段設(shè)計與藝術(shù)創(chuàng)意設(shè)計的先期引導(dǎo)，而課程考核也當(dāng)注重考核的階段性與過程性。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程《影視后期》教學(xué)任務(wù)在于讓學(xué)生了解影視后期發(fā)展及當(dāng)代應(yīng)用，掌握影視后期合成軟件基本操作方法技能，培養(yǎng)學(xué)生具備從事行業(yè)影視動畫特效、影視欄目片頭制作的能力。鑒于此，該課程考試改革首先側(cè)重于教師教學(xué)過程的階段設(shè)計、階段引導(dǎo)與階段測試，相關(guān)工作室及任課教師課前根據(jù)教學(xué)總要求，將課程進(jìn)行階段化設(shè)計，定制出每一階段的內(nèi)容與任務(wù)、考查內(nèi)容與考查要求、考查標(biāo)準(zhǔn)，并有的放失地落實到具體教學(xué)過程中。在這種思路指導(dǎo)下，該課程教學(xué)被劃分為三個階段：影視后期專業(yè)軟件學(xué)習(xí)階段、影視作品前期策劃與采集階段、影視作品后期合成階段。由此，課程的平時成績主要由影視后期軟件階段小練習(xí)、影視作品前期創(chuàng)意策劃稿、影視作品后期粗剪輯三模塊組成，三模塊平時成績則由任課教師參考工作室考試評審組與答辯組的意見進(jìn)行評定。這種過程化的考核措施，一方面能讓學(xué)生把控好綜合作業(yè)的每個關(guān)鍵環(huán)節(jié)不致使其疏漏；另一方面也可以充分調(diào)動學(xué)生階段學(xué)習(xí)主動性與積極參與性；同時還能在考核成績中反映出學(xué)生的平時學(xué)習(xí)狀況與綜合能力，進(jìn)一步體現(xiàn)出考核的全面、公正與合理化。過程化的考核措施能對教師的階段化教學(xué)提出了更高要求，教師需對每個環(huán)節(jié)都嚴(yán)格把關(guān)、認(rèn)真對待，真正意義上實現(xiàn)了以考促教。

3.2 專業(yè)課程考試的實踐參與

“在視覺藝術(shù)教育中，必須首先培養(yǎng)受教者使用材料進(jìn)行藝術(shù)思維，把材料由死的形式變成活的形象。這就需要讓受教者去觀察、感受、模仿” [2]。這種感受、模仿、使用實則體現(xiàn)出實踐參與的內(nèi)涵，而由死的形式變成活的形象也傳遞出現(xiàn)實案例參與的含義。由此，課程的考試改革工作不僅應(yīng)側(cè)重于過程化測試，還需注重教學(xué)與考核過程中實踐項目的參與度、學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐制作能力的綜合考核。這就要求該課程在綜合考核過程應(yīng)適當(dāng)增加社會實踐項目要素。這種實踐要素可包括：教師社會實踐項目、科研課題的參與，大學(xué)生實踐創(chuàng)新項目的參與、各類專業(yè)競賽活動的參與等?！队耙暫笃凇氛n程的考試擬題由任課教師與工作室相關(guān)教師共同討論，根據(jù)大綱所規(guī)定的擬題方向，聯(lián)系當(dāng)時所擁有的實際項目，確定出系統(tǒng)的綜合作業(yè)題目及相關(guān)要求。該課程后期綜合作業(yè)共完成了兩個實踐作業(yè)：連云港交警大隊主辦的電視宣傳欄目《港城紅綠燈》的欄目片頭設(shè)計，與淮海工學(xué)院藝術(shù)學(xué)院的宣傳片創(chuàng)意制作。為完成這兩項作業(yè)，學(xué)生們奔走于交警大隊作調(diào)研采訪，扛著攝像機(jī)在十字街頭取外景，握著DV穿梭于學(xué)校教學(xué)樓、辦公樓、操場宿舍間，通過實際項目參與，不僅進(jìn)一步鞏固鍛煉了學(xué)生實地拍攝技能，同時也增加了他們的社會交際閱歷；真實的項目與豐富的現(xiàn)實素材，讓他們在后期合成階段能最大限度地進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)揮與運用；現(xiàn)實的甲方要求也促使他們不得不嘗試運用剛學(xué)到的多種影視后期合成技術(shù)不斷完善修正自己的作品。由此，在緊張與忙碌中，在不斷的評審與修改過程中，較成熟的作品終于產(chǎn)生。課程結(jié)束后，同學(xué)們的部分綜合作業(yè)被抽選出參加相關(guān)展覽競賽，部分則被連云港交警大隊選出繼續(xù)深入制作，同學(xué)們猛回頭居然發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)學(xué)到了很多實際的知識，能力狀態(tài)也和課程剛開始時有了很大提升，他們感受到了快樂并增添了自信——這就是實踐參與的力量，不知不覺中既完成了課程教學(xué)，更能讓學(xué)生收獲了實踐經(jīng)驗、收獲了社會參與能力，而我們的考核內(nèi)容也變得公正、全面而合理，于實踐中實現(xiàn)以考促學(xué)。

3.3 專業(yè)課程考試成績加減分制度

《影視后期》課程教學(xué)工作結(jié)束后，任課教師組織了課程教學(xué)匯報展，并組織數(shù)媒工作室考試改革組成員觀看。展覽現(xiàn)場，任課教師與本工作室部分考評成員一起對學(xué)生的綜合作業(yè)進(jìn)行總體評定，從而產(chǎn)生課程的綜合作業(yè)成績。該課程最終的學(xué)期成績則由上述三階段實踐過程的平時模塊成績與綜合作業(yè)成績按照一定比例計算而成。除此之外，學(xué)生以此課程作業(yè)參加相關(guān)比賽獲獎?wù)?、課程作也被采用推廣者都可以獲得加分。如課程結(jié)束后，學(xué)生以《影視后期》課程成果作業(yè)參加國內(nèi)外各種比賽獲獎或入圍，或在校企合作實踐項目中被采納，均給予了不同程度的加分。因有些賽事的結(jié)果公布時間已晚于該課程學(xué)期成績公布時間，該課程成績無法再加分變更的情況下，則將加分加在后期同類型課程如《影像專題》、《欄目包裝》課程成績上。學(xué)期成績不僅可以加分，也會與平時考勤結(jié)合而實施減分或取消考試資格的制度。學(xué)期綜合成績與學(xué)生平時考勤緊密掛鉤，能在一定程度上以外力規(guī)范學(xué)生正常作息，可以此培養(yǎng)學(xué)生良好的組織紀(jì)律觀念，提升其綜合素質(zhì)，由此，可讓師生擁有一個有序、正?；慕虒W(xué)環(huán)境。

3.4 專業(yè)課程考試監(jiān)控與申述

《影視后期》作為實踐設(shè)計類型課程，主張平時作業(yè)在課堂內(nèi)完成，由任課教師監(jiān)控；綜合作業(yè)的前期創(chuàng)意策劃、作業(yè)初始階段均在課堂內(nèi)完成，由任課教師進(jìn)行實時監(jiān)控指導(dǎo)，綜合作業(yè)的后期完善整改由學(xué)生課余時間完成，任課教師定期針對小組或全班學(xué)生給予實時監(jiān)控與指導(dǎo)。另外，為進(jìn)一步體現(xiàn)考試的公正合理、為給學(xué)生一個作業(yè)最后辯解的機(jī)會，考試改革方案制定出考試申述與答辯制度。課程學(xué)期成績產(chǎn)生公示后，學(xué)生還可以根據(jù)自己的成績考慮成績申述答辯等事宜，答辯小組及時組織作業(yè)抽查與現(xiàn)場答辯，落實申述學(xué)生課程的最終成績。

4 藝術(shù)設(shè)計課程考試改革初見成效

總之，通過實施考試改革新舉措，同學(xué)們對課程專業(yè)綜合作業(yè)的被動完成變成了主動參與積極投入，由原來的虛擬設(shè)計逐漸演化為社會實踐型、應(yīng)用型項目設(shè)計，考試改革的新要求促使同學(xué)們在課程學(xué)習(xí)之余不斷涉獵更多課外知識，一定程度上為學(xué)生拓寬了專業(yè)眼界，同時考試改革的加分鼓勵政策也促使同學(xué)們積極參與多種競賽活動，使他們能了解設(shè)計前沿狀況并緊隨時代設(shè)計步伐，而申述答辯新舉措也讓同學(xué)們的主體意識增強(qiáng)。新的考試改革舉措不僅鍛煉了同學(xué)們的項目參與能力、實踐創(chuàng)新能力與社會適應(yīng)能力，提升了他們的綜合素質(zhì)，也活躍了專業(yè)學(xué)術(shù)氛圍，帶動課程教學(xué)質(zhì)量獲得進(jìn)一步提升，可謂一項利教利學(xué)的教學(xué)改革新方案。

5 結(jié) 語

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程考試改革作為一項可以發(fā)揮多方面功能的教學(xué)改革新舉措，在高校藝術(shù)專業(yè)教學(xué)改革工作中具有一定推廣與運用價值。值高校藝術(shù)招生漸趨飽和、各高校紛紛出臺專業(yè)教學(xué)改革新方案、眾家齊探討共爭議之際，筆者借此文作引玉之磚推出本校藝術(shù)專業(yè)課程考試改革的實踐經(jīng)驗，望能引起同行的廣泛探討與深入研究，以期提升高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 奚傳績.藝術(shù)教育叢談[M].廣州：廣東教育出版社，2008：176.

[2] 姜敏.藝術(shù)教育學(xué)[M].北京：人民出版社，2001：42.

作者簡介：張青榮（1972—），女，四川營山人，碩士，講師，主要研究方向：數(shù)字媒體藝術(shù)教育。

李林，男，江蘇連云港人，淮海工學(xué)院副教授。