摘 要：素描是藝術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的有效途徑之一，學(xué)生在整個素描學(xué)習(xí)過程一般都要經(jīng)過再現(xiàn)和表現(xiàn)兩個階段，主觀性與多元化已經(jīng)成為現(xiàn)代藝術(shù)的主流特征。全新意義上的現(xiàn)代素描就成了人文精神和個性體現(xiàn)為支撐的造型基礎(chǔ)課程，這就要求學(xué)生在素描課程中理解并融入創(chuàng)造性思維，全面加強(qiáng)個性化的表現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：素描；傳統(tǒng)；多元化；創(chuàng)造性思維

素描是造型藝術(shù)的基礎(chǔ)，學(xué)院派美術(shù)教育把素描當(dāng)作基本功訓(xùn)練的重要課程。傳統(tǒng)素描訓(xùn)練講究畫面中的構(gòu)圖、比例、結(jié)構(gòu)、造型、色調(diào)等基本要素要齊全，缺一不可，認(rèn)為素描不僅僅是一種基礎(chǔ)訓(xùn)練方法，素描本身就是獨(dú)立的藝術(shù)門類。成熟的素描作品本身就是一種藝術(shù)永恒，它有著自己的思想、內(nèi)涵和藝術(shù)感染力。學(xué)生進(jìn)入高等藝術(shù)院校后，按照各學(xué)校自己的教學(xué)大綱進(jìn)行為期不等的素描基礎(chǔ)課程訓(xùn)練。但由于美術(shù)教育與其他學(xué)科教育有所不同，它沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教材，各藝術(shù)院校素描教學(xué)存在很大的差異性，不同專業(yè)的教師有著不同的教學(xué)重點(diǎn)。

眾所周知，在素描寫生中具備一定的技巧和技能是必要條件之一，特別是對一些低年級的學(xué)生是不可或缺的必備條件。但另一方面，素描的技法不是唯一的，它是依附在作者個體對客觀物象的認(rèn)識與情感體驗(yàn)之中，通過素描技巧和技能來表達(dá)作者的審美觀點(diǎn)。也就是說，學(xué)生在整個素描學(xué)習(xí)過程一般都要經(jīng)過再現(xiàn)和表現(xiàn)二個階段，再現(xiàn)性素描階段實(shí)際上是傳統(tǒng)造型藝術(shù)階段，它講究如何正確地掌握比例關(guān)系、塑造物象的形體及把握畫面總體色調(diào)等等，它追求的是正確反映物象“現(xiàn)實(shí)性”，即通過仔細(xì)觀察被描述的物體客觀地表達(dá)出來。它訓(xùn)練的是眼（即準(zhǔn)確地觀察和分析）、腦（根據(jù)美學(xué)原理理解進(jìn)行藝術(shù)思維）、手（運(yùn)用素描技法來再現(xiàn)客觀物象的過程）相互連貫的組織協(xié)調(diào)和表現(xiàn)能力，它是素描寫生初級階段，也是藝術(shù)院校每個低年級學(xué)生必須經(jīng)過嚴(yán)格而枯燥的基本功訓(xùn)練階段。表現(xiàn)性階段則是素描表現(xiàn)的高級階段，要求學(xué)生在客觀反映物象基本特征的基礎(chǔ)上，按照自己主觀的審美趨向和創(chuàng)造性思維對畫面進(jìn)行再創(chuàng)作，達(dá)到更高層次的審美要求。

1 傳統(tǒng)素描發(fā)展的困惑

自上世紀(jì)50年代以來引進(jìn)的蘇式美術(shù)教學(xué)傳統(tǒng)，其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S模式，要求素描要嚴(yán)格控制畫面的比例結(jié)構(gòu)和色調(diào)關(guān)系，很容易造成千篇一律、整齊劃一的教學(xué)結(jié)果?，F(xiàn)代素描教學(xué)雖然引入了多元化的審美標(biāo)準(zhǔn)和思維模式，然其根深蒂固的傳統(tǒng)模式還要求學(xué)生按照固定的套路，用色彩明暗的表現(xiàn)手法來表現(xiàn)畫面的內(nèi)容和形式。在一定程度上束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。盡管有很多教師在努力打破常規(guī)，要求學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性思維模式，不拘一格來進(jìn)行畫面處理，所謂結(jié)構(gòu)素描也好，表現(xiàn)性素描也好，由于先天的固定模式和當(dāng)代混亂的審美評判標(biāo)準(zhǔn)，往往導(dǎo)致真正的改革不能順利推行。在美術(shù)多元化發(fā)展的大環(huán)境下已經(jīng)顯得無所適從。

學(xué)生只對專業(yè)課感興趣，素描課上往往以現(xiàn)代和新潮為幌子，忽略基本的審美和基本功知識，從而導(dǎo)致學(xué)生忽視自身先天的造型能力不足及畫面整體色調(diào)把握不到位的缺陷，不能很好的完成教學(xué)任務(wù)。如果單純當(dāng)作解決基本功訓(xùn)練，又容易導(dǎo)致教條化處理，不能使學(xué)生真正了解素描的真諦，出現(xiàn)按照程式化去簡單處理畫面的弊端。到了高年級素描要求有畫面感，要求學(xué)生在解決了造型等基本功訓(xùn)練以后，進(jìn)行深層次的表現(xiàn)性訓(xùn)練，升格到素描寫生的第二階段，強(qiáng)調(diào)超越客觀物象的外形輪廓、明暗關(guān)系、色彩等外在的表象因素，注重作者個體主觀感受，通過創(chuàng)意思維注入藝術(shù)創(chuàng)造性、融入個性化的表現(xiàn)從而形成自己的藝術(shù)語言。

相對而言表現(xiàn)性素描更側(cè)重內(nèi)在的表現(xiàn)性藝術(shù)思維和作者個性化的表現(xiàn)，它是作者個體對客觀物象的內(nèi)心體驗(yàn)和藝術(shù)思維活動的結(jié)果。而具有個性的藝術(shù)思維形成和擴(kuò)展是一個相當(dāng)長且艱苦的過程，并不是拿一點(diǎn)別人的東西來充門面或拍拍腦袋想當(dāng)然的事，而是需要花很大精力和時間來探索，這個過程中是不斷完善、提高自己的審美能力和增強(qiáng)藝術(shù)思維能力從而形成有獨(dú)特的藝術(shù)個性語言的過程。

2 現(xiàn)代藝術(shù)多元化發(fā)展對素描教學(xué)的沖擊

現(xiàn)代藝術(shù)的基本理念要求破除舊有的傳統(tǒng)造型觀念，由此衍生出種種探索和嘗試。表現(xiàn)在素描領(lǐng)域則如，“設(shè)計素描”、“ 版畫素描”、“光影素描”、“意象素描”、“構(gòu)成素描”以及“結(jié)構(gòu)素描”、“調(diào)子素描”等等概念的提出，但其核心仍然是素描的表現(xiàn)性發(fā)展擴(kuò)容的結(jié)果。所有的這些概念都是在原有的素描教學(xué)基礎(chǔ)上，加入了各專業(yè)的獨(dú)立要求，從根本上把素描當(dāng)作專業(yè)基礎(chǔ)的訓(xùn)練手段，從而忽略了素描作為一門獨(dú)立的藝術(shù)門類的事實(shí)，藝術(shù)的再現(xiàn)具有多種性，素描藝術(shù)的再現(xiàn)同樣也具有多種的表現(xiàn)性。在現(xiàn)代素描教學(xué)中，具像表現(xiàn)是眾多再現(xiàn)的一種表現(xiàn)形式，通過素描寫生中的物象表現(xiàn)造型，光影的變化性可以把客觀物象以三維空間呈現(xiàn)在畫面中。我們不論通過何種素描表現(xiàn)形式都把培養(yǎng)創(chuàng)造力和藝術(shù)思維訓(xùn)練作為手段，將注重內(nèi)在的個性情感體驗(yàn)與表達(dá)作為真正的目的。它的核心目標(biāo)就是將創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)根植于基礎(chǔ)訓(xùn)練之中，為后面的專業(yè)課程打下良好基礎(chǔ)。

3 素描教學(xué)中創(chuàng)造性思維運(yùn)用的現(xiàn)狀

綜觀過去和當(dāng)今之繪畫藝術(shù)，保留下來的藝術(shù)作品都具有獨(dú)特的藝術(shù)個性與感染力。換言之，這些名作都是藝術(shù)家們獨(dú)特思維模式與個性化的表現(xiàn)手法結(jié)合的產(chǎn)物。素描是藝術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的有效途徑之一，是美術(shù)專業(yè)必修課，它是美術(shù)學(xué)習(xí)中一個階段性的教學(xué)目。要求學(xué)生在素描課程中理解并融入創(chuàng)造性思維，全面加強(qiáng)個性化的表現(xiàn)。展現(xiàn)個體對客觀物象的內(nèi)心體驗(yàn)和藝術(shù)思維活動的結(jié)果。藝術(shù)思維訓(xùn)練是學(xué)習(xí)個性表達(dá)的有效工具和必要手段，而表現(xiàn)性素描階段是長期的甚至是永久的，因?yàn)楸憩F(xiàn)性素描核心是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)意思維能力，是培養(yǎng)藝術(shù)審美判斷能力建立藝術(shù)個性化的學(xué)習(xí)平臺。許多學(xué)生由于種種原因在第一階段（再現(xiàn)性素描階段）中走不出來，很大一部分是拘泥于再現(xiàn)物象表象和形式，沒有真正認(rèn)識客觀物象內(nèi)在的性質(zhì)、缺乏藝術(shù)思維及藝術(shù)想象力和個性表達(dá)，盲目照搬照抄，導(dǎo)致素描寫生融合不了個性的感受和表現(xiàn)方式，從而作品也就談不上獨(dú)特個性和藝術(shù)性。

主觀性與多元化已經(jīng)成為現(xiàn)代藝術(shù)的主流特征，素描教學(xué)中創(chuàng)造性思維的介入及其重要性已成不爭的事實(shí)，重要的是作為高等藝術(shù)院校的專業(yè)教師在素描教學(xué)之中應(yīng)該如何運(yùn)用現(xiàn)代理念、積極開發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生在課堂上發(fā)揮創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)特個性與藝術(shù)思維，成了擺在我們面前的又一難題。

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作者簡介：潘晶（1977—），女，碩士研究生，講師，主要從事專業(yè)基礎(chǔ)方面的教學(xué)以及雕塑方向的教學(xué)。