摘 要：設(shè)計(jì)色彩作為設(shè)計(jì)類學(xué)生基礎(chǔ)課，對(duì)于大多數(shù)剛?cè)胄ｉT的設(shè)計(jì)專業(yè)新生來(lái)說，認(rèn)識(shí)和觀念上存在一些誤區(qū)。而強(qiáng)調(diào)主觀意識(shí)在設(shè)計(jì)色彩教學(xué)與訓(xùn)練中的作用，是設(shè)計(jì)色彩一個(gè)重要的教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)色彩；主觀意識(shí)；教學(xué)

在現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)中，“設(shè)計(jì)色彩”是一門不可缺少的基礎(chǔ)課，“設(shè)計(jì)色彩”課程的教學(xué)不同于傳統(tǒng)意義上的色彩教學(xué)，它主要是培養(yǎng)學(xué)生在自然寫生色彩的基礎(chǔ)上進(jìn)行主觀意識(shí)的色彩整理和發(fā)展，逐步培養(yǎng)學(xué)生主觀色彩的造型意識(shí)，是對(duì)裝飾性色彩的立體造型方法和規(guī)律的研究。以科學(xué)的方式認(rèn)識(shí)色彩、分析色彩、掌握色彩美的基本規(guī)律，是設(shè)計(jì)色彩教學(xué)的主要目的。然而對(duì)于大多數(shù)剛?cè)胄ｉT的設(shè)計(jì)專業(yè)新生來(lái)說，對(duì)設(shè)計(jì)色彩的認(rèn)識(shí)和觀念上仍存在一些誤區(qū)：

1 對(duì)色彩理論體系缺乏完整的了解，以致混淆了繪畫色彩與設(shè)計(jì)色彩的辯證統(tǒng)一關(guān)系

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)色彩課程的教學(xué)與繪畫專業(yè)有很大的不同。繪畫屬于純藝術(shù)，更多地體現(xiàn)了藝術(shù)本質(zhì)的一面，而藝術(shù)設(shè)計(jì)則屬于實(shí)用藝術(shù)的范疇，既有藝術(shù)的一面又有非藝術(shù)的一面，設(shè)計(jì)色彩則更側(cè)重功能和作用，在表現(xiàn)形式上更趨于平面性和裝飾性。因此，繪畫專業(yè)的色彩課程基本上是在歐洲古典主義、浪漫主義和印象主義繪畫基礎(chǔ)上，創(chuàng)建起來(lái)的以寫實(shí)為核心的教學(xué)體系，一直堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生深入的研究色彩的客觀規(guī)律和藝術(shù)表現(xiàn)的形式規(guī)律。西方繪畫史上，一直把素描作為藝術(shù)的真諦，而色彩只不過是素描的填充物，處于從屬地位。同樣，在新生的意識(shí)里，色彩始終是附著于物體表面的一層顏色，色彩的表現(xiàn)要服務(wù)于形體的塑造，空間的表現(xiàn)，以及畫面整體的節(jié)奏氣氛等。 換言之，色彩始終是工具或重要因素，而非目的或決定因素。因此，學(xué)生在進(jìn)行色彩訓(xùn)練的時(shí)候總是將色彩本能的與形體的表現(xiàn)結(jié)合起來(lái)，甚至有部分繪畫專業(yè)出身的教師在課堂上也過分強(qiáng)調(diào)形體結(jié)構(gòu)對(duì)于色彩表現(xiàn)的作用，認(rèn)為“沒有形體變化就沒有色彩變化”。這更進(jìn)一步的忽視了設(shè)計(jì)色彩的獨(dú)立性。

2 觀念還停留在藝術(shù)類高考的色彩應(yīng)試教育基礎(chǔ)上，概念化、程式化的思維和表現(xiàn)方式根深蒂固

新生當(dāng)中普遍存在的另一個(gè)問題是對(duì)于色彩的性質(zhì)與規(guī)律缺乏思考和總結(jié)。 由于新生在進(jìn)校之前大都進(jìn)行過一定的考前班學(xué)習(xí)，高考的壓力使他們沒有時(shí)間與精力坐下來(lái)仔細(xì)品味色彩的規(guī)律與微妙變化。片面的追求速成也使很多學(xué)生忽視了色彩學(xué)的知識(shí)。對(duì)于色彩的理論知識(shí)也只是進(jìn)入大學(xué)之后才開始接觸，他們對(duì)于色彩的色相，冷暖，純度，明度等基本而重要的性質(zhì)嚴(yán)重缺乏仔細(xì)的思考和比較。對(duì)于色彩的觀察更多的是浮于表面，對(duì)于色彩的表現(xiàn)也是依靠根深蒂固的習(xí)慣、表面的模仿和所謂的感覺。

強(qiáng)調(diào)主觀意識(shí)在設(shè)計(jì)色彩教學(xué)與訓(xùn)練中的作用，是設(shè)計(jì)色彩一個(gè)重要的教學(xué)理念。藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)特性，決定了作為基礎(chǔ)教學(xué)的設(shè)計(jì)色彩寫生應(yīng)以主觀的色彩“設(shè)計(jì)”為重點(diǎn)，圍繞色彩的基本元素與色彩搭配進(jìn)行有針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練，從而跳出繪畫性色彩寫生的表現(xiàn)模式。以自然形態(tài)為媒介，在寫生中融入主觀的色彩“設(shè)計(jì)”表現(xiàn)，對(duì)自然色彩進(jìn)行歸納與應(yīng)用，強(qiáng)化主觀色彩設(shè)計(jì)的思維活動(dòng)和表現(xiàn)，形成以形式構(gòu)成和主觀色彩設(shè)計(jì)組合為主導(dǎo)的色彩寫生模式和平面造型形式，使設(shè)計(jì)色彩教學(xué)與設(shè)計(jì)專業(yè)特性形成有機(jī)的聯(lián)系。

培養(yǎng)主觀意識(shí)即是培養(yǎng)主觀的觀察與主觀的表現(xiàn)。首先，在課程設(shè)置上加大風(fēng)景和靜物的學(xué)習(xí)，適當(dāng)減弱肖像課所占的比重。相對(duì)靜止，結(jié)構(gòu)造型相對(duì)簡(jiǎn)單的靜物色彩課容易使學(xué)生將注意力集中到色彩和畫面的色塊結(jié)構(gòu)上來(lái)，盡量減少對(duì)于設(shè)計(jì)色彩沒有多少意義的明暗結(jié)構(gòu)和形體塑造。在靜物擺設(shè)上，臺(tái)布的數(shù)量可以大幅度增加，但是盡量減少甚至徹底消除臺(tái)布布紋的出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生把注意力放到對(duì)顏色的觀察上來(lái)。在課堂練習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生將畫面大刀闊斧的簡(jiǎn)化，一開始的顏色力求單純和明確。 畫面最主要的幾個(gè)色塊的冷暖和色相以及他們之間的對(duì)比關(guān)系一定要一開始就迅速確立下來(lái)，而每個(gè)色塊內(nèi)部的微妙變化可暫時(shí)忽略。這種無(wú)論對(duì)象有多復(fù)雜，顏色變化有多豐富，都能從整體宏觀上迅速進(jìn)入色彩主題的能力應(yīng)該是新生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在一系列的觀察與分析的過程中，使學(xué)生既對(duì)于色彩的基本知識(shí)色相、明度、純度、冷暖等有了更進(jìn)一步的深入體會(huì)，同時(shí)也使學(xué)生在相對(duì)抽象的物象面前更多的把注意力放在色彩的搭配與表現(xiàn)中。同時(shí)結(jié)合前期學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)中的點(diǎn)線面等知識(shí)，試探性的激發(fā)學(xué)生的主觀意識(shí)和積極性創(chuàng)造性。

其次，每一組靜物在色彩的設(shè)計(jì)安排上都應(yīng)該突出一定的主題，如強(qiáng)調(diào)對(duì)比，強(qiáng)調(diào)和諧，強(qiáng)調(diào)復(fù)雜色彩之中的統(tǒng)一與簡(jiǎn)單色塊中的變化等等。把整個(gè)色彩教學(xué)的內(nèi)容分解為各個(gè)課題，如風(fēng)景寫生中強(qiáng)調(diào)各個(gè)季節(jié)的不同色彩、以及京劇臉譜中色彩的不同性格等等。再將各個(gè)課題中的構(gòu)成畫面基本因素的內(nèi)容進(jìn)行分解，并分別加以側(cè)重練習(xí)。同時(shí)注意各個(gè)課題之間的相互聯(lián)系，這對(duì)于前期的色彩構(gòu)成和形式基礎(chǔ)等也有一個(gè)回顧和聯(lián)系。使學(xué)生在循序漸進(jìn)中既掌握具體階段的知識(shí)技能，又提高了各階段的創(chuàng)造能力。

在前期靜物和風(fēng)景的寫生以后，后期的課程中應(yīng)該更進(jìn)一步的放開學(xué)生的手腳，在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)駕馭色彩能力的同時(shí)更進(jìn)一步的通過色彩來(lái)探索新的形式語(yǔ)言，如綜合利用各種材料在大的主題框架基礎(chǔ)上對(duì)作品進(jìn)行重構(gòu)。在完成一張具象作業(yè)的基礎(chǔ)上是根據(jù)同樣的客觀物體再完成一張表現(xiàn)性的作業(yè)，強(qiáng)化主觀色彩，強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)精神世界的心理真實(shí)，讓色彩成為情感的符號(hào)，通過色調(diào)的渲染改變畫面氣氛。最后以此完成一張抽象性的作業(yè)，抽象的幾何或符號(hào)圖形呈現(xiàn)高度的主觀性。整個(gè)過程是一個(gè)再現(xiàn)——表現(xiàn)——抽象的過程。

整個(gè)設(shè)計(jì)色彩的教學(xué)既要體現(xiàn)它與繪畫色彩的聯(lián)系，同時(shí)也要體現(xiàn)它與設(shè)計(jì)平面構(gòu)成與色彩構(gòu)成等相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系，將整個(gè)知識(shí)體系貫通起來(lái)，可通過模特的變化、新異材料的技法嘗試、教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充更新、教學(xué)方法的改革、現(xiàn)代教學(xué)手段的使用、對(duì)學(xué)生的贊賞肯定、優(yōu)秀繪畫作品的欣賞等等來(lái)喚起學(xué)生創(chuàng)造的愿望。這是一個(gè)高明的教師應(yīng)該做到的。

學(xué)生的主觀意識(shí)其實(shí)是其自身個(gè)性的一個(gè)部分，不同個(gè)性的人其主觀的色彩感受也是不同的。教師應(yīng)積極肯定學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，不拘一格地進(jìn)行個(gè)性化教育。色彩的實(shí)踐需要足夠的膽量、勇氣和應(yīng)變能力，因而教師應(yīng)鼓勵(lì)大膽創(chuàng)新、善干靈活應(yīng)變、觸類旁通、敢于標(biāo)新立異、承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，使學(xué)生不斷克服興趣狹隘、呆板消極等有礙創(chuàng)造力發(fā)展的性格心理因素。只有將學(xué)生的興趣引導(dǎo)到創(chuàng)造活動(dòng)中去，才能對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新精神產(chǎn)生意義。這也是激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)色彩以及其他一切新知識(shí)時(shí)培養(yǎng)個(gè)人主觀意識(shí)乃至獨(dú)立人格的正確方法。