講臺，是教師“傳道授業(yè)解惑”之所，象征著神圣和權(quán)威。一直以來，教師手持教鞭，主宰著講臺的全部。然而，新課程的鐘聲打破了傳統(tǒng)教育的沉靜，那些深深扎根于人們心底的教育理念和教學(xué)模式已經(jīng)落后于教育改革的要求。我們必須嘗試著放下教師的架子，走下心愛的講臺，留一半講臺讓學(xué)生展示自己，從而真正把語文課堂演繹成為屬于學(xué)生的精彩舞臺。

一、把選擇的權(quán)利留給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)得更自由

新課程呼喚教育的減負增效，強調(diào)課堂的事半功倍。因此，我們在精心預(yù)設(shè)課堂教學(xué)的時候，必須動一番腦筋、花一點時間考慮如何調(diào)動學(xué)生的積極情緒，使他們“學(xué)而時習(xí)之，不亦樂乎”。我們必須采用學(xué)生喜愛的教學(xué)方式開展教學(xué)活動。因此，我們不妨多聽聽學(xué)生的合理化建議，把學(xué)習(xí)選擇的權(quán)利留給學(xué)生，這樣不僅實現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)的目標，同時還有利于學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)中張揚自己的個性。例如，教學(xué)《負荊請罪》一課，我思考著如何將課上得鮮活而有特色。于是，我征求學(xué)生的意見。起初學(xué)生們以為我在開玩笑，但看到我滿臉真誠、期待的樣子，他們智慧背囊一下子打開了，紛紛出謀劃策。最后，我選擇了最具民意的課本劇表演的形式學(xué)習(xí)課文。在認真預(yù)習(xí)課文、深入感知人物、精心編排準備的基礎(chǔ)上，學(xué)生們精彩地演繹了語文課的魅力，讓課堂生動活潑且具有濃厚的語文味。

二、把展示的空間留給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)得更自主

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師不可淡化甚至替代學(xué)生的主體地位。但在教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教師不知不覺中“搶戲”，自己在講臺上慷慨陳詞，學(xué)生卻還是無動于衷。因此，我們要把展示的空間留給學(xué)生，讓學(xué)生在臺上展示自己，表現(xiàn)個人的才識。而此時如癡如醉的應(yīng)當是教師，這才是新課程所追求的一種境界。例如，教學(xué)《最后的姿勢》這篇思想性和情感性豐富的課文，光靠教師的范讀和煽情是難以引發(fā)學(xué)生的情感共鳴的，因為他們?nèi)鄙倌欠N真實的經(jīng)歷。課上，我充分利用汶川大地震真實的視頻、照片、資料拉近文本與學(xué)生心靈的距離，進而結(jié)合重點句子“張開雙臂，護住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢”，讓學(xué)生先在小組內(nèi)談?wù)勛约旱睦斫?，接著我便把講臺交給各小組。而事實證明，此時的講臺成為語文課堂上最令人感動的地方，學(xué)生的情感在這里得到了盡情的放飛。

三、把質(zhì)疑的勇氣留給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)得更自覺

新課程倡導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，正所謂“不生疑問不學(xué)習(xí)”。當前的語文課堂缺少的正是學(xué)生對問題的多角度思考和個性化認識。因此，幫助學(xué)生樹立質(zhì)疑求異的勇氣是多么重要的一件事情，而將這份勇氣落實于自覺的行動又是一項艱巨的任務(wù)，但相信憑借我們教師的智慧和能力必然能收獲期待中的效應(yīng)。例如，教學(xué)《鷸蚌相爭》時，為了更好地體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性和趣味性，加深對故事寓意的感悟，我讓學(xué)生模仿表演鷸和蚌相持的情景，重點模仿語言和語氣。在交流評價時，有位男生膽怯地望著我，欲言又止。我隨即鼓勵他大膽地說出自己的想法。他的回答出人意料，他認為鷸和蚌一啄一夾，互不張嘴，各不相讓，所以說的話一定是含糊不清的。是啊，多么細微的發(fā)現(xiàn)、多么合理的見解，既然是模仿就要突出一個“真”字。這樣的質(zhì)疑讓語文課堂閃現(xiàn)出智慧的火花！

四、把成功的喜悅留給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)得更自信

德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓勵。”教師的直接激勵，固然能很好地調(diào)動學(xué)生參與語文課堂的熱情，而學(xué)生取得成功后的喜悅所產(chǎn)生的間接激勵效應(yīng)，卻能更好地為學(xué)生注入自信和力量。教師不必吝嗇為學(xué)生送去成功的權(quán)利，學(xué)生所取得成功的大小并不是最重要的，關(guān)鍵在于能為學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)乃至終身發(fā)展奠定良好的情感基礎(chǔ)，能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活擁有積極的、陽光的、和諧的心態(tài)。例如，教學(xué)《三打白骨精》一課，為了促使學(xué)生全員參與，讓那些平時很少受到關(guān)注和擁有成功體驗的學(xué)生，也能找到自己的位置，我讓學(xué)生們自由組合把課文排練成課本劇。從實際操作的效果來看，最能放得開、模擬得最逼真、給人印象最深刻的是那些學(xué)習(xí)成績一般卻活潑好動的學(xué)生，他們的表演能力遠遠超出我的想象，令人不可思議。這時，老師的贊揚和同學(xué)們的掌聲為他們送去了自信和力量，激勵著他們向著更高的目標奮斗。

總之，語文課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)只有起點，沒有終點，是一段漫長的歷程，也是一個永恒的主題。分一半講臺給學(xué)生，讓成功的課堂有我們的一半也有他們的一半！

（責編 韋 雄）