眾所周知，口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐中進(jìn)行。雙向互動(dòng)是口語交際訓(xùn)練的核心。現(xiàn)今口語交際教學(xué)中，教師們也能認(rèn)識(shí)到互動(dòng)的重要性，但是因?yàn)椴僮鞣椒ú划?dāng)，很難收到預(yù)期的教學(xué)效果。在口語交際訓(xùn)練中進(jìn)行有效互動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的關(guān)鍵，筆者在此談幾點(diǎn)具體的做法。

一、巧設(shè)互動(dòng)支點(diǎn)

一堂成功的口語交際課在圍繞貼近生活的話題或情境展開口語交際活動(dòng)的過程中，總會(huì)有幾個(gè)令學(xué)生感興趣的互動(dòng)點(diǎn)，吸引他們積極參與，樂意表達(dá)。這些互動(dòng)點(diǎn)有的根據(jù)話題內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，特意激起交際的矛盾沖突；有的根據(jù)口語交際過程中的即時(shí)交流，教師靈活果斷地拓寬交際角度，變單一的交流為雙向或多向參與，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)愿望，碰撞出智慧的火花。

1.在交際的矛盾沖突中互動(dòng)

特級(jí)教師于永正執(zhí)教《愛鳥》時(shí)，十分巧妙地設(shè)計(jì)了3個(gè)矛盾沖突，使整個(gè)口語交際教學(xué)過程變成了師生全員參與的互動(dòng)過程。首先，于老師裝扮成獵人，故意在學(xué)生面前鳴槍打鳥，這一行為激發(fā)了學(xué)生迫不及待地就愛鳥、護(hù)鳥這一話題發(fā)表意見。接著，于老師又以不了解鳥兒對環(huán)境保護(hù)有哪些作用的姿態(tài)出現(xiàn)，這一情境的創(chuàng)設(shè)再次激起了學(xué)生的交際激情，他們結(jié)合閱讀與生活積累，列舉了鳥兒對大自然和人類的種種好處。最后，于老師以獵人的身份做出覺醒后的砸槍行為，又引發(fā)了學(xué)生圍繞如何使用及對待獵槍的討論。于老師針對學(xué)生的愛鳥之情設(shè)計(jì)交際的矛盾沖突，每一次沖突都緊扣情感起伏點(diǎn)，讓學(xué)生充分、盡情地表達(dá)心聲，真正做到在互動(dòng)中提高交際能力。

2.在交際的角度單一處互動(dòng)

口語交際話題是決定口語交際教學(xué)是否成功的重要因素。對于一些非交往類、非議論類的口語交際，如演講、推介等話題內(nèi)容，因其在交互性方面本身就存在著交際性功能弱的缺點(diǎn)，需要教師動(dòng)腦筋，變單向輸出式的交際路徑為多向互動(dòng)的交際場景，為交際主體和交際對象之間打開多扇對話的窗口。

特級(jí)教師劉仁增指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際“推薦一本好書”時(shí)，在學(xué)生簡單地介紹書的主要內(nèi)容或表演精彩片段推薦好書后，增加了一個(gè)“隨機(jī)提問，即時(shí)回答”的環(huán)節(jié)，讓其他學(xué)生就自己聽簡介、看表演的過程中產(chǎn)生的疑問進(jìn)行現(xiàn)場發(fā)問，推薦的學(xué)生負(fù)責(zé)解答，這樣就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)誘發(fā)學(xué)生興趣的互動(dòng)點(diǎn)。劉老師還把“各小組分別推薦一本好書”這一環(huán)節(jié)進(jìn)行了設(shè)計(jì)：（1）通過自薦、選拔的方式推選出各組的參評(píng)評(píng)委，組內(nèi)其他成員為副評(píng)委；（2）評(píng)委組織成員選出最受歡迎的書，交流理由，評(píng)委總結(jié)意見上臺(tái)發(fā)言；（3）各推薦組就評(píng)委意見自由說明，以說服評(píng)委；（4）學(xué)生評(píng)價(jià)評(píng)委或提出建議；（5）學(xué)生充當(dāng)記者采訪獲勝組，臺(tái)下學(xué)生隨機(jī)提問。原本角度單一的獨(dú)白類交際因?yàn)樵鲈O(shè)了多個(gè)互動(dòng)點(diǎn)，學(xué)生之間展開了多種形式、多個(gè)對象的口語交際，全體學(xué)生都參與到交際互動(dòng)中，真正引發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在表達(dá)需要。

二、傳授互動(dòng)方法

德國著名教育家克拉夫積極倡導(dǎo)“范例性”教學(xué)，十分強(qiáng)調(diào)“好的例子”“典型的例子”“特別清楚的例子”的舉一反三的作用。小學(xué)生閱歷淺，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，有些口語交際的話題對他們來說很陌生，語言表達(dá)、及時(shí)問答的能力比較弱，因此教學(xué)中的典型示范很重要。教師適時(shí)的引導(dǎo)與示范，可以幫助學(xué)生習(xí)得口語交際過程中的生生、師生互動(dòng)的具體方法。

1.適時(shí)提示，滲透方法

口語交際訓(xùn)練中的互動(dòng)通常表現(xiàn)為生生或師生之間的合理應(yīng)答?！皯?yīng)答”就是通常說的“接話”，即在認(rèn)真傾聽的基礎(chǔ)上，對所吸收的信息進(jìn)行分析、判斷并及時(shí)作出應(yīng)對的過程。教師要通過適時(shí)點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)會(huì)肯定或否定對方的意見，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)根據(jù)對方的觀點(diǎn)提出有針對性的問題，要求對方給予回答。

福建的張林靜老師教學(xué)“大家都來幫幫他”時(shí)，學(xué)生就“值勤隊(duì)員小華看到本班同學(xué)小龍遲到了該不該記”發(fā)表意見，討論的深度只是停留在簡單的“該記”與“不該記”的層面上，張老師以一句“用上‘為什么該記或者為什么不該記’繼續(xù)問”把學(xué)生引向深入提問，推動(dòng)了交際互動(dòng)的深入進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生聽了對方的觀點(diǎn)不知怎么辦時(shí)，張老師馬上提示：“你同意他的說法嗎？把你的看法告訴他。”類似的啟發(fā)式話語開闊了學(xué)生的思維，使學(xué)生懂得了如何與他人接話與應(yīng)對。

2.巧妙引導(dǎo)，示范方法

小學(xué)生的模仿力很強(qiáng)，直觀形象的示范能使他們從中學(xué)到、悟到交際的語言、方式和態(tài)度，特別是互動(dòng)前的示范。比如模仿記者進(jìn)行采訪是口語交際教學(xué)中經(jīng)常采用的方式，低年級(jí)學(xué)生在扮演小記者前就需要教師細(xì)心引導(dǎo)，教給他們方法。筆者曾經(jīng)在“我是小畫家”口語交際活動(dòng)中，這樣示范引導(dǎo)：

師：小朋友們畫了這么多漂亮的畫，東東電視臺(tái)知道了也趕來采訪。誰愿意接受記者采訪？（師戴記者證，模擬采訪。）

師：小朋友們好！

生：（齊答）記者阿姨好！

師：你們畫了這么漂亮的畫，真了不起啊！咦？這幅是誰畫的？（生回答略）

師：我能采訪一下你嗎？請問，你畫的是什么呀？你為什么畫這幅畫呢？（生回答略）

師：你不僅畫得好，說得也特別棒。

（師生互相感謝，道別。）

師：你們覺得我的表現(xiàn)怎么樣？如果你們是小記者，你們會(huì)有哪些問題要問呢？

生1：你畫了多長時(shí)間？

生2：你畫這幅畫的時(shí)候有沒有得到別人的幫助？爸爸媽媽有沒有給你提建議？

師：那好，誰愿意當(dāng)小記者來采訪這些畫的作者？

以上的教學(xué)過程不但教給了學(xué)生記者的禮儀、態(tài)度，還教給了他們互動(dòng)采訪的具體方法，特別是不拘泥于固有思維的引導(dǎo)，給了學(xué)生創(chuàng)新互動(dòng)方式的示范。

三、促進(jìn)技能提升

成功的口語交際訓(xùn)練離不開合適的話題、生動(dòng)的情境、有效的互動(dòng)。而這三者的密切結(jié)合歸根結(jié)底是為了發(fā)展學(xué)生的語言能力，這不是單純的言語能力，而是一種融聽說能力、交往能力等為一體的綜合性能力。教學(xué)中，學(xué)生在角色變換的同時(shí)，需要激活多種情感，以適應(yīng)不同角色的表達(dá)需要，在靈活運(yùn)用交際語言的過程中，實(shí)現(xiàn)言語思維的創(chuàng)新。

1.在互動(dòng)中學(xué)會(huì)角色轉(zhuǎn)換

學(xué)生在進(jìn)行口語交際練習(xí)時(shí)，是以雙重身份參與的：一是他的真實(shí)身份，即學(xué)生；二是他的交際角色，即在特定交際情境中扮演的那個(gè)角色。培養(yǎng)學(xué)生的角色意識(shí)有助于他們自然、迅速地融入交際情境，展開交際互動(dòng)。

以主題演講口語訓(xùn)練為例，要使學(xué)生之間發(fā)生實(shí)質(zhì)性的互動(dòng)交流活動(dòng)，可以創(chuàng)設(shè)比賽的教學(xué)情境，在創(chuàng)造良好的交際契機(jī)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)多重角色的成功互換。全班學(xué)生可以分成若干組，分別賦予參賽選手、評(píng)委、拉拉隊(duì)、觀眾、小記者等角色。整個(gè)比賽過程隨情境變化，口語交際的對象隨之改變，對學(xué)生運(yùn)用口語交際的要求也不同。如拉拉隊(duì)和參賽選手之間的交流，采用吶喊鼓勁的方式，交際語言要具有鼓動(dòng)性；選手和評(píng)委交流要委婉得體，使自己的語言盡量打動(dòng)評(píng)委，當(dāng)然也可以據(jù)理力爭；選手接受小記者采訪時(shí)，應(yīng)當(dāng)儀態(tài)大方地分析自我，并與其他選手作相應(yīng)的比較……由于學(xué)生在不同場景中擔(dān)任著不同的角色，互動(dòng)的交際話語不斷變化，這樣的訓(xùn)練使學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換能力不斷增強(qiáng)，更能適應(yīng)日后真實(shí)的社會(huì)交際活動(dòng)。

2.在互動(dòng)中關(guān)注語言發(fā)展

口語交際教學(xué)的根本目的是提高學(xué)生的語言技能和交際素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)這一目的離不開真實(shí)的雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐。只有在互動(dòng)中關(guān)注語言發(fā)展，才能使學(xué)生獲得真正意義上的技能提升。教學(xué)中，我們可以提供一定的表達(dá)范式來確保學(xué)生習(xí)得語言，借助科學(xué)規(guī)范的練習(xí)將語言表達(dá)規(guī)律內(nèi)化，形成語言直覺和較強(qiáng)的語感。如在引導(dǎo)學(xué)生介紹自己“用不同的圖形畫成豐富多彩的圖畫”時(shí)，提供句式：（1）我用_____（什么圖形）來作畫，可以畫出_____。（2）我喜歡畫畫，給_____（什么圖形）加上幾筆，就變成了_____。教師在學(xué)生說清楚、說明白的基礎(chǔ)上，再要求學(xué)生把所畫事物的顏色、動(dòng)作等寫進(jìn)句中，學(xué)生依據(jù)原有句式作添加，表達(dá)愈加具體形象。此外，我們還可通過“暗示點(diǎn)撥”或“直接告訴”的方法規(guī)范學(xué)生的語言表達(dá)。如當(dāng)學(xué)生用詞不當(dāng)，要用古詩“教育”同學(xué)糧食來之不易時(shí)，教師可提示：“你們是同學(xué)關(guān)系，‘教育’這個(gè)詞換成什么更合適？請?jiān)倏紤]一下?！碑?dāng)學(xué)生描述同學(xué)“挺身而出”勸說因沖動(dòng)而打架的伙伴時(shí)，顯然是對“挺身而出”不理解，教師可以適時(shí)插話講解：“打架是不良行為，上前制止需要有勇氣，但這不是和壞人作斗爭，用‘挺身而出’不合適，可以改為‘迅速上前’?！边@種建立在發(fā)展語言基礎(chǔ)上的互動(dòng)使學(xué)生的語感不斷增強(qiáng)，口語交際能力獲得真正的提高。

口語交際有效互動(dòng)的目的就是讓學(xué)生掌握交際的方法，形成交際的能力，我們要讓學(xué)生在承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)中，實(shí)踐雙向或多向互動(dòng)，經(jīng)過多角度、多層次的交際碰撞，掌握豐富的表達(dá)技能，獲得口語交際能力真正的提高。

（責(zé)編 莫彩鳳）