在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師、學(xué)生一提到作文都不禁皺起眉頭。為了寫好作文，老師、學(xué)生都上下求索，備嘗艱辛。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為借助學(xué)生閱讀文本的適當(dāng)時(shí)機(jī)，從小處著眼，把握機(jī)會(huì)，巧妙地安排內(nèi)容，把小練筆與課文內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，使作文訓(xùn)練不露痕跡，能起到潛移默化的作用。

一、填充文本空白

小學(xué)語(yǔ)文課本上的文章都是專家精心編排的，那耐人尋味的哲理、跌宕起伏的情節(jié)、精妙凝練的語(yǔ)言，無(wú)不給學(xué)生最好的熏陶。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些課文的時(shí)候，抓住課文中那些寫得含蓄，或?qū)懙煤?jiǎn)練，或是意猶未盡的地方，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象進(jìn)行補(bǔ)寫，走進(jìn)文本，學(xué)生對(duì)文章就會(huì)有更深的認(rèn)識(shí)。如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)《第一朵杏花》中有這樣一個(gè)情節(jié)：“孩子聽從竺可楨爺爺?shù)亩?，終于等到了第一朵杏花開放的時(shí)間，他多么開心呀，迫不及待地把這個(gè)好消息告訴竺爺爺。”書上沒(méi)有竺爺爺和孩子說(shuō)話的表情、語(yǔ)氣，留下了許多想象的空間。在學(xué)習(xí)時(shí)，教師讓學(xué)生通過(guò)朗讀，品味人物說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作、神情，然后將這些內(nèi)容補(bǔ)寫出來(lái)，將會(huì)極大地提高學(xué)生的寫作能力。

首先，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解有感情地朗讀，再根據(jù)人物的性格特點(diǎn)設(shè)計(jì)動(dòng)作、神態(tài)等。這樣，學(xué)生在娛樂(lè)中加深了對(duì)這段對(duì)話的理解，同時(shí)，在表演中，學(xué)生對(duì)人物的性格特點(diǎn)、精神品質(zhì)有了更深的認(rèn)識(shí)。學(xué)生自己參加表演，有切身的體會(huì)，也觀看了別人的表演，受到啟發(fā)，再加上自己對(duì)文本的理解，寫起來(lái)得心應(yīng)手，他們真正體會(huì)到了遣詞造句的魅力。一位學(xué)生這樣寫道：“‘什么事情??？’竺爺爺疑惑地問(wèn)。‘竺爺爺，杏花開啦！’孩子指著杏樹興奮地說(shuō)?！裁磿r(shí)候？’竺爺爺受到孩子的感染，快步走到杏樹前，兩眼盯著杏花?！畡偛拧！⒆友鲋^，肯定地說(shuō)。‘是第一朵花嗎？’竺爺爺用手推了推眼鏡，半信半疑地問(wèn)。‘是。’孩子激動(dòng)得滿臉通紅?！?/p>

學(xué)生補(bǔ)寫好以后，教師讓學(xué)生充分地交流，在班內(nèi)互讀互聽，思考所填的詞句是否恰如其分地表現(xiàn)了人物的性格特點(diǎn)，是否和原文相銜接。欣賞多種角度、多種形式的補(bǔ)寫，取長(zhǎng)補(bǔ)短，可以豐富學(xué)生的積累，使他們的體會(huì)更深刻。

當(dāng)然，除了人物的對(duì)話，文本的其他空白點(diǎn)也是可以讓學(xué)生動(dòng)筆練習(xí)的，如填補(bǔ)列舉練仿寫、恢復(fù)情節(jié)練擴(kuò)寫、補(bǔ)充結(jié)尾練續(xù)寫，等等。

二、借助閱讀課中的“爭(zhēng)論”

在課堂閱讀中，學(xué)生往往會(huì)因?qū)υ~語(yǔ)的理解，對(duì)人物情感的把握，對(duì)故事揭示的道理的看法不同而進(jìn)行討論、探究。這是一個(gè)活潑而生動(dòng)的過(guò)程?！兑宦坊ㄏ恪肥且粋€(gè)篇幅不長(zhǎng)、通俗易懂的寓言故事，學(xué)生理解課文內(nèi)容并不困難。在總結(jié)課文時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“你們喜歡哪一個(gè)陶罐？”學(xué)生們異口同聲地回答：“我喜歡破陶罐?！贝鸢冈谖业囊饬现小Ｎ野l(fā)現(xiàn)有一只小手舉了起來(lái)，那位學(xué)生站起來(lái)大聲地說(shuō)：“我喜歡好陶罐?！蔽覇?wèn)他：“你能說(shuō)說(shuō)原因嗎？”“因?yàn)楹锰展尢焯煅b水。”一石激起千層浪，學(xué)生們受到了啟發(fā)紛紛發(fā)言：“破陶罐帶來(lái)了一路花香，讓主人心情愉快。好陶罐天天裝水，也在為主人服務(wù)。”“陶罐的任務(wù)就是裝水，好陶罐出色地完成了任務(wù)。”“好陶罐沒(méi)有嘲笑破陶罐，它值得我們喜愛(ài)。”

學(xué)生們對(duì)課文有了這樣的理解：世上的每一樣?xùn)|西、每個(gè)人都有自身存在的價(jià)值，不要妄自菲薄，只要恰到好處地利用自身的特點(diǎn)，就能夠充分發(fā)揮作用。我緊抓這一契機(jī)，放手讓學(xué)生寫心中所思。一會(huì)兒，《陶罐身上的閃光點(diǎn)》《我也要做這樣的陶罐》等習(xí)作應(yīng)運(yùn)而生。

三、看課文插圖

作家秦牧曾說(shuō)：繪畫可以說(shuō)是用線條和顏色來(lái)表現(xiàn)的文學(xué)，文學(xué)也可以說(shuō)是用文字來(lái)表現(xiàn)的繪畫?？梢?jiàn)看圖作文就是讓學(xué)生把用線條和顏色所表現(xiàn)的生活用文字描述出來(lái)。蘇教版教材的每篇課文都配有插圖，這是教材的一大特色。學(xué)生翻開書，首先吸引他們眼球的是美麗的插圖。課文插圖是語(yǔ)文教材的有機(jī)組成部分，在教學(xué)中它和文字同樣重要，插圖也是教材編排者精心選擇、設(shè)計(jì)的，我們應(yīng)該循著編者的思路，利用好插圖，尋找教學(xué)難點(diǎn)的突破口。教《嫦娥奔月》一課時(shí)，我巧妙利用插圖，讓學(xué)生感受到凄美，走進(jìn)嫦娥留戀、關(guān)愛(ài)人間的純潔心理。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第六、七自然段時(shí)，我和學(xué)生進(jìn)行了這樣的一段對(duì)話：

師：嫦娥的身體輕了，飛出了自己精心收拾的那個(gè)溫馨的家，飛離了自己曾經(jīng)與鄉(xiāng)親們生活的村莊，越飛越高，心中涌起的最強(qiáng)烈的情感應(yīng)當(dāng)是什么？請(qǐng)你們用一個(gè)詞語(yǔ)描述嫦娥的心情。

生1：欣慰——可以讓鄉(xiāng)親們少受傷害。

生2：遺憾——不能再為鄉(xiāng)親們排憂解難了。

生3：留戀——留戀人間的生活，這人間有她的丈夫，那位勇猛無(wú)比的后羿。

師：嫦娥飛往月亮的時(shí)候是多么的無(wú)奈，多么的戀戀不舍！此時(shí)，她的神情又是怎樣的呢？

生4：她淚眼蒙眬，不時(shí)回轉(zhuǎn)頭來(lái)遙望大地。

……

師：請(qǐng)你們用筆把你們從這幅圖中看到的景、領(lǐng)悟到的情寫下來(lái)。

不一會(huì)兒，一篇篇描寫課文插圖的精彩小短文從學(xué)生們的手中誕生了。

總之，我們只要深入鉆研教材，善于抓住教材的特點(diǎn)，從小處著手，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，巧妙地設(shè)計(jì)練筆內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和寫作能力，就能極大地提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。

（責(zé)編 莫彩鳳）