口語(yǔ)交際課是根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的口語(yǔ)交際能力的高要求而設(shè)置的，目的是培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?？谡Z(yǔ)交際需在特定的話題情境中產(chǎn)生言語(yǔ)活動(dòng)，這種言語(yǔ)交際活動(dòng)離開了特定的話題情境就無(wú)法進(jìn)行。因此，我們?cè)谶M(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡量模擬社會(huì)生活中口語(yǔ)交際的實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，形成良好的氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行口語(yǔ)交際，無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)。下面我根據(jù)自己幾年來(lái)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、生活展現(xiàn)情境

在日常生活中，很多學(xué)生已經(jīng)形成了一定的交際能力，但由于缺乏正確的引導(dǎo)，學(xué)生在交際中還存在許多問(wèn)題。那么，如何喚醒學(xué)生自覺(jué)參與并改善日?？谡Z(yǔ)交際的意識(shí)呢？這就需要教師創(chuàng)設(shè)一些生活情境來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師要善于抓住學(xué)生最熟悉、最有話可說(shuō)的話題，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活感知和生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在口語(yǔ)交際中說(shuō)得具體，說(shuō)得真實(shí)，說(shuō)得有趣。

如在“買文具”的口語(yǔ)交際課上，我事先在黑板上用簡(jiǎn)筆畫勾勒背景，并寫上“兒童商場(chǎng)”，然后在課桌上擺上文具盒、鉛筆、橡皮、練習(xí)本、彩筆、蠟筆、尺子等物品，創(chuàng)設(shè)文具專柜的情境。之后，我裝扮成售貨員，告訴學(xué)生：“現(xiàn)在我們這兒是一個(gè)商場(chǎng)的文具專柜，我是售貨員阿姨。誰(shuí)來(lái)買文具？”一個(gè)學(xué)生害羞地站起來(lái)，說(shuō)話斷斷續(xù)續(xù)的。我能感覺(jué)到學(xué)生靦腆的原因——教室變成了文具店，教師變成了售貨員，不是學(xué)生沒(méi)有購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)或缺乏經(jīng)驗(yàn)，而是這突如其來(lái)的變化讓學(xué)生很難適應(yīng)。于是，我面帶微笑地說(shuō)：“你好，你想買點(diǎn)什么？”我投入的表演，喚起了學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中購(gòu)買物品的有關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的自信心增強(qiáng)了。接下來(lái)的“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”很成功，獲得了全班學(xué)生熱烈的掌聲。

可見(jiàn)，口語(yǔ)交際是人們一種重要的生活本領(lǐng)，在與別人進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)，有人能夠從容應(yīng)對(duì)，游刃有余，這主要源于他良好的素養(yǎng)和充足的自信心。在課堂的模擬情境中，我們應(yīng)該讓學(xué)生努力學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)的本領(lǐng)，幫學(xué)生樹立起表達(dá)、交流的自信心，讓他們覺(jué)得“我能行”。他們有了自信心，就會(huì)懷著濃厚的興趣，帶著飽滿的熱情，走進(jìn)交際情境中進(jìn)一步體驗(yàn)。

二、表演體會(huì)情境

口語(yǔ)交際訓(xùn)練有時(shí)需要學(xué)生以他人的身份參與交際，如扮演同學(xué)、父母、記者等，嘗試他們不曾經(jīng)歷過(guò)的角色，進(jìn)而有效地開展交際活動(dòng)。在表演過(guò)程中，扮演者明知其假，卻能設(shè)身處地進(jìn)入角色，從而在不知不覺(jué)中鍛煉口語(yǔ)交際的能力。

“學(xué)會(huì)待客”的口語(yǔ)交際話題，要求學(xué)生初步學(xué)會(huì)在家里接待來(lái)訪客人的交際本領(lǐng)。我在教學(xué)中通過(guò)反面事例，巧妙地培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的應(yīng)對(duì)能力。

首先，王阿姨來(lái)找婷婷的媽媽，媽媽剛好出去了，婷婷應(yīng)該怎樣接待王阿姨呢？老師扮演王阿姨，與學(xué)生合作，強(qiáng)化表演，然后進(jìn)行情境延展，幫學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)策略。

這樣的創(chuàng)設(shè)，必然會(huì)使學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的主動(dòng)性被充分地激發(fā)出來(lái)。

三、語(yǔ)言描繪情境

在口語(yǔ)交際情境教學(xué)中，將直觀手段與語(yǔ)言描繪結(jié)合起來(lái)，可以獲得意想不到的效果，學(xué)生會(huì)在不知不覺(jué)中進(jìn)入情境。

當(dāng)情境在學(xué)生眼前展現(xiàn)時(shí)，如果缺乏教師語(yǔ)言來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，學(xué)生往往會(huì)只關(guān)注自己最感興趣的部分，而忽略對(duì)整個(gè)情境的感受。形象與語(yǔ)言分離，就難以使學(xué)生獲得準(zhǔn)確的、豐滿的感性知識(shí)，更不易激起與口語(yǔ)交際情境一致的情感活動(dòng)。事實(shí)上，教師要提高口語(yǔ)交際教學(xué)的課堂效率，必須運(yùn)用直觀手段與語(yǔ)言描繪相結(jié)合的途徑，這是符合學(xué)生認(rèn)知、情感活動(dòng)特點(diǎn)的帶有普遍性的規(guī)律。

1.言之“導(dǎo)”

主導(dǎo)性為首。既然語(yǔ)言支配著學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，教師就必須充分發(fā)揮它的主導(dǎo)性。學(xué)生需注意什么，感受什么，聯(lián)想什么，以及觀察后怎么表達(dá)，依賴于教師語(yǔ)言的主導(dǎo)。其實(shí)整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師的主導(dǎo)性主要體現(xiàn)在教師的語(yǔ)言。教師語(yǔ)言描繪的主導(dǎo)性，取決于教師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的目的及口語(yǔ)交際活動(dòng)內(nèi)容的把握。只有充分鉆研口語(yǔ)交際活動(dòng)內(nèi)容，把握活動(dòng)內(nèi)容與活動(dòng)形式之間的關(guān)系，才能充分體現(xiàn)其語(yǔ)言的主導(dǎo)性。

2.言為“形”

形象性為本。教師的課堂語(yǔ)言是有聲有色的語(yǔ)言，直接作用于學(xué)生的聽覺(jué)。由于分析器的作用，教師的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)義會(huì)引起思維與想象活動(dòng)。但是，如果教師的語(yǔ)言概念化，或過(guò)于生硬，學(xué)生會(huì)因不理解或無(wú)興趣而抑制思維活動(dòng)的進(jìn)行。所謂“語(yǔ)言描繪情境”，即教師用語(yǔ)言對(duì)某一情境作具體描述，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)——學(xué)生感受到的，不僅是聲音，而且仿佛看到了畫面。

3.言為“啟”

啟發(fā)性為源?？谡Z(yǔ)交際情境教學(xué)著眼于學(xué)生的發(fā)展，教師的語(yǔ)言描繪必須具有一定的啟發(fā)性。通過(guò)教師的啟發(fā)，學(xué)生的思維被激發(fā)，他們會(huì)由“此”想到“彼”，由“表”想到“里”，由“因”想到“果”，由“個(gè)別”想到“一般”。

培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合自己的真情實(shí)感，文明得體地與人交際，是每一位語(yǔ)文教師的職責(zé)。因此，教師要善于在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，給學(xué)生營(yíng)造口語(yǔ)交際的溫馨氛圍，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，讓他們?cè)谏罨恼n堂上想說(shuō)、會(huì)說(shuō)、樂(lè)說(shuō)。情境課堂的創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，從而達(dá)到提高口語(yǔ)交際能力的最終目的。

（責(zé)編 莫彩鳳）