識字是學生開啟語文知識寶庫的一把鑰匙。識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。識字課相對于閱讀課而言，顯得枯燥乏味，很多學生不感興趣，認為漢字難認、難寫。 如何才能喚起低年級學生對識字課的興趣，提高學生的識字能力呢？根據(jù)兒童的年齡特點，精心設計巧妙的教學方法，激發(fā)學生濃厚的興趣，是我們首先要做的。

一、在課前預習中激趣

一堂高效的識字課，不僅需要老師的精心備課，還需要學生的有效預習。根據(jù)低年級學生的特點，預習作業(yè)不僅要有針對性，更要有趣味性。

在教學蘇教版小學語文二年級下冊“識字八”前，教師可以請學生按以下要求進行預習：通過各種途徑了解文中鳥兒的特征，搜集有關這些鳥兒的故事；選自己最喜歡的鳥兒畫下來，做一個漂亮的頭飾。

這些預習要求都符合低年級學生的年齡特征，能促進學生探求的欲望，有效地培養(yǎng)學生自主學習的能力，為高效課堂做好充分的準備。

二、在教學開始處激趣

沒有興趣的學習，對學生而言是一種折磨，學習效率也不高。所以，教師應吊足學生的胃口，吸引學生。

如教學蘇教版小學語文二年級上冊“識字二”時，教師創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的興趣：“秋姑娘悄悄地來了，她給江南水鄉(xiāng)換上了一件美麗的衣裳，你們想去看看嗎？(播放金秋江南的圖片)看，這就是金秋水鄉(xiāng)如詩如畫的美景?！?配輕音樂，學生靜靜地欣賞)

美麗的江南秋景，加上優(yōu)美的音樂，學生被深深地吸引了，他們如置身于如詩如畫的美景之中。學生在優(yōu)美的情境中學習課文詞串，課堂效率怎會不高？

再如教學蘇教版小學語文二年級上冊“識字八”時，教師可采用猜謎導入，激發(fā)學生的興趣：“‘鼓眼睛，寬嘴巴，尾巴要比身體大，吐個泡泡送大家。’大家來猜一猜這是什么。（學生猜出后貼出金魚圖）‘一個小姑娘，坐在水中央，身穿粉紅裳，坐在綠船上。’這又是什么？（學生猜出后貼出荷花圖）多美的一幅畫呀！你們能根據(jù)圖畫識字嗎？”猜謎是學生最喜歡的游戲之一，由猜謎引入圖畫，引導學生想象說話，自然地引出兒歌，將活潑的兒歌和生動的畫面結合起來，可以激發(fā)學生學習的積極性。

三、用豐富的教法激趣

低年級學生年齡小，注意力易分散，一節(jié)課40分鐘，如果僅僅讓他們機械地識字，學生會覺得索然無味，教學會陷入高耗低效的境地。怎樣才能激發(fā)學生的識字興趣，提高課堂教學效率呢？這需要教師對不同的識字類型采用不同的教法。

1.詞串識字。蘇教版的每一篇詞串識字課文都表現(xiàn)了某個畫面、場面、意境等，教師可以采用情境教學法，讓學生始終保持濃厚的學習興趣，感受詞串的美。如二年級上冊“識字二”描繪了天安門廣場國慶大典的盛大場面，是一篇既有音樂性，又有敘事性和抒情性的韻文。在教學時，教師用富有感染力的語言把學生從現(xiàn)實帶入課文情境。當學生的學習興趣被激發(fā)后，教師再適時播放一段有關國慶盛典的錄像，讓學生從整體上感知節(jié)日歡慶的氣氛，然后啟發(fā)學生邊讀邊想象天安門城樓、夜晚廣場上的狂歡等情境。學生在不知不覺中理解了詞串，牢牢地記住了這些詞語，并且感受到了祖國語言文字的優(yōu)美，受到美的熏陶。

2.看圖會意識字。蘇教版教材從一年級下冊開始安排象形字和會意字的識字教學，通過形象化的圖畫來揭示漢字的造字規(guī)律。語文課程標準在教學建議中提出：教師要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段。教學中，教師可以引導學生觀察一幅幅生動形象的畫，聆聽一個個動聽的故事，不僅讓學生認識中國的漢字，還深刻體會到中國漢字不是簡單的記錄符號，而是凝聚著先人的智慧，蘊含著豐富的文化信息的文字。

3.形聲字歸類識字。這類字是低段識字教學的一個難點，它們的讀音差不多，光憑字面的解釋，學生覺得抽象難懂，常常會越解釋越糊涂。低年級學生天性好玩，如果學生在動口動腦的同時，適時地動動手腳，做一些小游戲，定能產(chǎn)生意想不到的效果。如老師把形聲字標上不同的序號，學生仔細聽老師說詞語或句子，判斷出該選哪個序號的字，然后舉幾根手指，這樣老師對全班學生的掌握情況就一目了然了。

另外，老師還可以編幾句順口易記的兒歌，幫助學生認識這類字。如教學蘇教版小學語文一年級下冊“識字八”時，教師可編兒歌：“日出天氣晴，池塘水清清，說話常用請，天天好心情?！睖\顯易懂的兒歌，讀起來朗朗上口，學生一旦記住便久久不忘。

四、在寫字中激趣

寫字是識字教學中不可或缺的部分，但在實際課堂中，許多教師對學生的寫字指導重“說”輕“寫”，解說枯燥，學生感到乏味，覺得寫字是件苦差事，久而久之，對寫字失去了興趣。一堂寫字課要讓低年級學生長時間保持興趣和熱情，老師的激勵和調控起著關鍵性的作用。一句表揚的話，一次對學生作品的肯定，都能激發(fā)他們的興趣，增加他們的熱情，因此，在指導學生寫字時，教師要多鼓勵，少批評。

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！比び卸?，效得法，二者并重，方能雙贏。

（責編 莫彩鳳）