語文課程標(biāo)準(zhǔn)對一、二年級學(xué)生提出的寫話要求是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想，在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。”課程標(biāo)準(zhǔn)把“對寫話有興趣”擺在首位。的確，低年級學(xué)生邁向?qū)懽髦T的腳步剛剛抬起，此時(shí)培養(yǎng)他們的寫話興趣顯得至關(guān)重要。如何讓低年級的學(xué)生愛寫話、會(huì)寫話，為三年級的作文打好基礎(chǔ)呢？結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，我深深地感受到“依托文本，對文本資源進(jìn)行開發(fā)，找到讀寫結(jié)合點(diǎn)”，通過仿寫、補(bǔ)寫、續(xù)寫等形式的小練筆，把寫的訓(xùn)練有機(jī)融合于閱讀教學(xué)之中，是打開低年級學(xué)生寫話思路，培養(yǎng)寫話興趣，提高寫話能力的有效途徑。

一、依托文本——仿寫

皮亞杰曾經(jīng)說：“對孩子來說，他來到這個(gè)世界的一舉一動(dòng)，無不以模仿為基礎(chǔ)，正是這種模仿才成為日后形成思維的準(zhǔn)備?！钡湍昙壗滩闹腥脒x的文章題材廣泛，內(nèi)容豐富，尤其是語言生動(dòng)活潑，是學(xué)生模仿的范例。對說話和寫話能力都處于“扶床”階段的低年級學(xué)生來說，借助課文指導(dǎo)學(xué)生仿寫，既降低了難度，激發(fā)了他們寫作的興趣，又能有效訓(xùn)練他們寫作的基本功，激活思維。

1.從優(yōu)美詞句入手。我們在閱讀教學(xué)中，往往會(huì)對課文中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行精心品味，這種品味不僅要讓學(xué)生讀通、讀透，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上悟出寫法，領(lǐng)會(huì)意圖，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用。如《日月潭》這篇課文描寫日月潭的美景運(yùn)用了許多優(yōu)美詞語，如“樹木茂盛”“風(fēng)光秀麗”等，使讀者如身臨其境。教學(xué)中我注意抓住這些詞句進(jìn)行品讀訓(xùn)練，并引導(dǎo)學(xué)生討論這些詞語的用法。通過點(diǎn)撥，學(xué)生們興致勃勃地說出寫話的題材：校園的春天、美麗的河濱公園等。我又鼓勵(lì)學(xué)生把說的內(nèi)容寫下來，學(xué)生的情緒高漲，寫話時(shí)也能用上這些詞語并內(nèi)化為自己的語言。

《陽光》一文的排比句：“田里的禾苗，因?yàn)橛辛岁柟?，更綠了；山上的小樹，因?yàn)橛辛岁柟?，更高了。”在誦讀感悟的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生思考：“陽光還可能灑向哪里？會(huì)帶來什么變化？”并設(shè)計(jì)了小練筆：花園里的鮮花，因?yàn)橛辛耍?），更（ ）；（ ），因?yàn)橛辛耍?），更（ ）。學(xué)生們紛紛動(dòng)筆，寫出了優(yōu)美的句子：花園里的鮮花，因?yàn)橛辛岁柟?，更美了；果園里的果子，因?yàn)橛辛岁柟?，更甜了；我們的小棉鞋，因?yàn)橛辛岁柟?，更暖和了…?/p>

2.以段落為例，學(xué)習(xí)構(gòu)段。在閱讀教學(xué)中，我常常利用文本段落結(jié)構(gòu)相似的特點(diǎn)，挖掘語言訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行寫話練習(xí)，體會(huì)表達(dá)方法。如《黃山奇石》一文用“總—分”和“分—總”的寫法描寫四塊奇石。為了讓學(xué)生掌握這兩種寫作方法，我通過創(chuàng)設(shè)當(dāng)小導(dǎo)游的情境，引導(dǎo)學(xué)生為“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”這幾塊課文只提了一下名字而未作具體描寫的奇石寫解說詞。有了課文的例子，學(xué)生的仿寫得心應(yīng)手，不僅為奇石取名并具體描寫名字的由來，有的還在文字旁配上形象生動(dòng)的插圖。

3.以兒歌為例仿寫，學(xué)當(dāng)小詩人。低年級課本中有許多優(yōu)美的兒歌，它們具有鮮明的形象，可以引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文、整體感知語言材料、接受富有詩意的語言熏陶的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫和再創(chuàng)造。如教學(xué)了《荷葉圓圓》后，我引導(dǎo)學(xué)生仿照課文寫一首小詩：荷葉的小伙伴還有誰？它們會(huì)怎么說？怎么做？學(xué)生展開想象，寫出了這樣充滿童真童趣的句子：“花蝴蝶說：‘荷葉是我的舞臺。’蝴蝶扇動(dòng)著透明的翅膀，在荷葉上翩翩起舞；小蝸牛說：‘荷葉是我的跑步機(jī)?！∥伵Ｔ诤扇~上快樂地爬來爬去，正努力地鍛煉身體呢……”

二、展開想象——續(xù)寫

低年級語文教材選編了許多童話故事。童話故事語言通俗易懂，有豐富的想象、生動(dòng)活潑的故事情節(jié)，符合兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)，在寫話教學(xué)方面更具有優(yōu)勢。因此，教學(xué)中我不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)他們自己續(xù)編童話故事。如《坐井觀天》一文的結(jié)尾寫道：“小鳥也笑了，說：‘朋友，你弄錯(cuò)了。不信，你跳出井口來看看吧?！边@段話留給學(xué)生一個(gè)極大的想象空間。教學(xué)中，我讓學(xué)生順著課文的情節(jié)展開豐富的想象，將課文作適當(dāng)?shù)难由欤盒▲B飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？青蛙會(huì)看見什么？又會(huì)說些什么呢？在我的點(diǎn)撥和引導(dǎo)下，學(xué)生暢所欲言，描繪了一個(gè)個(gè)鮮活的畫面，富有創(chuàng)意的構(gòu)思從學(xué)生的心底流露，令人欣喜。

我特別重視“詩中寫話”的小練筆。低年級教材中出現(xiàn)的古詩不僅意境美，而且通俗易懂，學(xué)生借助插圖就能理解詩意，正所謂“詩中有畫，畫中有詩”。因此，在古詩教學(xué)中，我常常通過“詩中寫話”的訓(xùn)練拓展學(xué)習(xí)。如學(xué)完古詩《宿新市徐公店》后，我要求學(xué)生看詩中的插圖結(jié)合對古詩的理解編兒童追蝶的故事。學(xué)生通過仔細(xì)觀察，合理想象，把詩中“兒童急走追黃蝶”的情境描寫得生動(dòng)有趣。

三、挖掘空白——補(bǔ)寫

教材中有些課文結(jié)尾（或中間）的語言戛然而止，耐人尋味，有余音繚繞之感。這種“余音”正是作者“言有盡而意無窮”的地方。在教學(xué)中，我把這種“余音”挖掘出來，再引導(dǎo)學(xué)生把情節(jié)跳躍的空白處補(bǔ)上，文章內(nèi)容就更具體、完整了。如《我為你驕傲》一文提到“小男孩給老奶奶寫了一張便條”，但便條上寫了什么，課文沒有講，可是便條的內(nèi)容又是理解課文的關(guān)鍵。于是，我引導(dǎo)學(xué)生猜一猜便條的內(nèi)容，并動(dòng)手寫一寫。學(xué)生們聯(lián)系上下文，把小男孩砸碎玻璃的來龍去脈和他矛盾的心情及道歉的方式作了具體的描寫。學(xué)生的想象豐富而獨(dú)特，在課堂中放射出亮麗的光彩。

總之，只要我們在教學(xué)中真正用心琢磨，善于挖掘，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行說話、寫話訓(xùn)練，在課堂上盡量為學(xué)生創(chuàng)造練說、練寫的機(jī)會(huì)，就一定能引導(dǎo)學(xué)生信心十足地邁進(jìn)寫作的樂園。

（責(zé)編 莫彩鳳）