“改作文難，改作文要花很多時(shí)間，改作文難見成效……”這是眾多一線語文老師的心聲。我曾對(duì)一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)22所小學(xué)的144名語文老師進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果認(rèn)為作文難改的占99.3%；認(rèn)為改作文是沉重負(fù)擔(dān)的占96.5%；認(rèn)為作文評(píng)語除鼓勵(lì)學(xué)生外，對(duì)指導(dǎo)習(xí)作難見成效的占89.6%；認(rèn)為面對(duì)學(xué)生的習(xí)作，無從下手的占31.3%。習(xí)作該精改還是粗改？86.8%的老師認(rèn)為應(yīng)該精改，但惱人的是有些學(xué)生習(xí)作改完后就成了老師的習(xí)作了；13.2%的老師認(rèn)為應(yīng)該粗改，但這樣能起到指導(dǎo)作用嗎？到底該怎么改？這個(gè)問題一直困擾著許多語文老師，以致一些老師對(duì)改作文失去信心，甚至不愿改作文。

習(xí)作能不能不改？能！也就是把“改習(xí)作”變成“分析習(xí)作”，但要明確的是分析習(xí)作是為習(xí)作評(píng)講做準(zhǔn)備的。

如何對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行分析？我以習(xí)作主題“學(xué)做家務(wù)”為例，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、為評(píng)價(jià)目標(biāo)“瘦身”

我們不要奢望一次習(xí)作訓(xùn)練就能把什么問題都解決。其實(shí)每次習(xí)作都有各自的訓(xùn)練重點(diǎn)，作前指導(dǎo)和作后評(píng)講都應(yīng)以訓(xùn)練重點(diǎn)為目標(biāo)。至于那些體現(xiàn)習(xí)作共性要求的基礎(chǔ)性目標(biāo)，只作為常規(guī)性的要求提出即可，不宜列入評(píng)講目標(biāo)中，否則，會(huì)淹沒訓(xùn)練重點(diǎn)。一節(jié)課，只需兩三個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)要盡量小，盡量具體。

如在“學(xué)做家務(wù)”的習(xí)作訓(xùn)練中，教師一般會(huì)把評(píng)價(jià)目標(biāo)定位在以下方面：1.圍繞“學(xué)做家務(wù)”這個(gè)中心寫；2.內(nèi)容具體，感情真實(shí)；3.語句通順，語言生動(dòng)；4.書寫工整，沒有錯(cuò)別字；5.行款規(guī)范，標(biāo)點(diǎn)正確。這5個(gè)目標(biāo)是有主次的，我們可以從學(xué)生的習(xí)作分析中明確訓(xùn)練重點(diǎn)。如學(xué)生第1項(xiàng)目標(biāo)基本達(dá)到了，第2、3項(xiàng)目標(biāo)就是訓(xùn)練重點(diǎn)，其他的都是基礎(chǔ)性目標(biāo)。但第2、3項(xiàng)的訓(xùn)練目標(biāo)依然很泛，如“語句通順，語言生動(dòng)”就包含短句、比喻句、擬人句等的運(yùn)用，一節(jié)課是不可能把這些方法都靈活滲透到習(xí)作中的。所以，我們還要進(jìn)一步提煉訓(xùn)練點(diǎn)，繼續(xù)分析學(xué)生的習(xí)作，落實(shí)“尋找典型范例”。

二、尋找典型范例

所謂“典型”就是有代表性、普遍性。一線的教師們都知道，每次習(xí)作，“兩頭”的學(xué)生畢竟是少數(shù)，“中間”才是多數(shù)。在“中間”中尋找通病，這個(gè)“通病”就是“典型”。

在分析學(xué)生的習(xí)作《學(xué)做家務(wù)》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語言表達(dá)普遍出現(xiàn)方言，如“放點(diǎn)鹽先”“沒理三七二十一”等，我把“方言病”作為評(píng)講時(shí)的一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)，然后選擇一兩篇“方言病”較嚴(yán)重的習(xí)作，作為例子評(píng)講，力圖對(duì)學(xué)生的習(xí)作發(fā)揮遷移指導(dǎo)的作用。其實(shí)，一節(jié)課有兩三個(gè)這樣的訓(xùn)練點(diǎn)，長此以往，學(xué)生的語言表達(dá)能力自然會(huì)穩(wěn)步提高。

三、精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練

尋找典型不是為了證明學(xué)生習(xí)作能力的高或低，也不是為了證明學(xué)生習(xí)作的優(yōu)或劣，而是為了促進(jìn)學(xué)生語言的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力，幫助學(xué)生探尋語言實(shí)踐的路徑，達(dá)到“正確運(yùn)用祖國語言文字”的目的。

如管建剛老師在分析所授班級(jí)學(xué)生的習(xí)作《學(xué)做家務(wù)》后，提煉出3個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)：1.短句的運(yùn)用；2.表示“說”的提示語的靈活運(yùn)用；3.小插曲的動(dòng)作描寫。

管老師出示了好幾段不同學(xué)生的精彩短句片斷，讓學(xué)生在一遍又一遍的讀中小結(jié)：短句一般在10字以內(nèi)，或一詞成句，或一字成句。這樣，讓學(xué)生在一遍又一遍的讀中感悟短句簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)，整段教學(xué)過程真可謂自然流暢，水到渠成。

表示“說”的提示語的教學(xué)分3步走：第1步，積累表示“說”的詞語。管老師先讓學(xué)生在例文中找，再說自己的積累，最后出示表示“說”的一字詞、兩字詞、四字詞，讓學(xué)生讀記；第2步，加強(qiáng)運(yùn)用：老師說事例，學(xué)生選該用什么表示“說”的提示語，使作文熠熠生輝；第3步，呈現(xiàn)學(xué)生寫人物動(dòng)作后直接寫人物語言的片斷，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)后小結(jié)：有時(shí)精彩的提示語可以不用“說”字。整個(gè)教學(xué)過程層層深入，把表示“說”的提示語的靈活運(yùn)用演繹得淋漓盡致。

在小插曲的動(dòng)作描寫指導(dǎo)中，管老師先讓學(xué)生了解小插曲在作文中的作用，然后再創(chuàng)設(shè)洗碗時(shí)沒有洗潔精的情境，引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)場(chǎng)模擬法尋找“小動(dòng)作”。整個(gè)環(huán)節(jié)生動(dòng)有趣，學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)模擬活動(dòng)中，學(xué)會(huì)運(yùn)用很多動(dòng)詞，使小插曲描寫得更具體生動(dòng)。

最后管老師布置學(xué)生回家后，按當(dāng)天所學(xué)的3點(diǎn)修改自己的習(xí)作。

這節(jié)課，管老師以“先寫后教”為基本理念，有效地指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中提高語言表達(dá)能力，提高修改習(xí)作的能力。但這必定是以課前認(rèn)真分析學(xué)生習(xí)作，積極獲取第一手資料為基礎(chǔ)的。

有些老師會(huì)質(zhì)疑，分析了學(xué)生的習(xí)作是不是不用評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作了？其實(shí)不然。隨著評(píng)改方式的轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)方式也應(yīng)隨之轉(zhuǎn)變，如創(chuàng)辦班級(jí)作文周刊，選登美文佳作、精彩片斷，定期開展習(xí)作賞析活動(dòng)……這些都是對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)，而且能讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)中提高。當(dāng)然，分析習(xí)作并不排斥面批、個(gè)別指導(dǎo)、寫評(píng)語、評(píng)分等傳統(tǒng)方式。

從“改習(xí)作”走向“分析習(xí)作”可以把老師從繁重的工作中解脫出來。因?yàn)椤案牧?xí)作”，一個(gè)“改”字，本身就包含了教師居高臨下的姿態(tài)，教師大包大攬當(dāng)然會(huì)很累?？僧?dāng)我們換一個(gè)角度思考：一個(gè)班級(jí)的習(xí)作就是一套教材，只要教師認(rèn)真分析教材，在教材中尋找典型，提煉訓(xùn)練點(diǎn)，再巧妙設(shè)計(jì)有效達(dá)到目標(biāo)的訓(xùn)練方法，一定能像管老師一樣，讓習(xí)作指導(dǎo)成為教壇中的一朵奇葩。

（責(zé)編 莫彩鳳）