寫話教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文課程的重要組成部分，是夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要途徑。然而，寫話教學(xué)地位在備受肯定的同時(shí)也陷入了功利性的困境：盲目的積累、機(jī)械化的大量練習(xí)、對(duì)技巧的過(guò)分追求，使學(xué)生不堪重負(fù)。新課標(biāo)提出的“對(duì)寫話有興趣”，“寫自己想說(shuō)的話”的要求更是無(wú)從談起。寫話教學(xué)如何走出困境，使學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于寫話，真正激發(fā)學(xué)生寫話興趣，值得我們深思。

一、有效積累，構(gòu)建言語(yǔ)庫(kù)

1.內(nèi)容歸類，積累語(yǔ)言

將語(yǔ)言從內(nèi)容意義層面進(jìn)行歸類，是有序積累的重要途徑。教師可引導(dǎo)學(xué)生將同一單元主題的課內(nèi)外語(yǔ)言材料加以整合摘錄在積累本上，以內(nèi)容模塊的形式貯存在大腦中。如，人教版實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)下冊(cè)第一單元的主題是“走進(jìn)春天”。結(jié)合“識(shí)字1”，我們可引導(dǎo)學(xué)生積累描寫春天的四字詞，學(xué)生收集了：百花爭(zhēng)艷、桃紅柳綠、鳥(niǎo)語(yǔ)花香、春雨蒙蒙等詞；學(xué)了《柳樹(shù)醒了》、《春雨的色彩》，學(xué)生又動(dòng)手收集了描寫春景的語(yǔ)句、段落；《春曉》、《村居》學(xué)習(xí)之后，學(xué)生尋找了《春日》、《詠柳》、《憶江南》等詩(shī)詞擴(kuò)充積累材料。這樣第一單元學(xué)完后，關(guān)于“春天”這一主題的語(yǔ)言積累也就基本完成了。

2.關(guān)注表達(dá)，積累詞句

人教版教材選文文質(zhì)兼美，用詞規(guī)范，表達(dá)具有典范性。文本教學(xué)中應(yīng)關(guān)注那些具有特色的詞句并歸類積累，為學(xué)生有序表達(dá)提供范本。

（1）詞組類，如：

①一本正經(jīng) 二話不說(shuō) 三心二意 四面八方

②一片片葉子 一把把扇子 一朵朵鮮花 一顆顆星星

③嘴巴大大的 身子瘦瘦的 鼻子尖尖的 眉毛細(xì)細(xì)的

（2）句式類，如：

①他畫(huà)的山那么高，水那么清?！懂?huà)家鄉(xiāng)》

②他一會(huì)兒濃墨重彩，一會(huì)兒輕筆細(xì)描，很快就畫(huà)成了?！懂?huà)家和牧童》

③一個(gè)孩子翻著跟頭，像車輪在轉(zhuǎn)，真好看！一個(gè)孩子唱著歌，歌聲真好聽(tīng)。另一個(gè)孩子跑到媽媽跟前，接過(guò)媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了?！度齻€(gè)兒子》

二、立足教材，搭建寫話平臺(tái)

1.隨文練筆，讀寫結(jié)合

崔巒老師曾說(shuō)過(guò)：在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透、讀寫結(jié)合。讀和寫是個(gè)互補(bǔ)的過(guò)程，讀是理解吸收，寫是實(shí)踐表達(dá)。有效的讀寫結(jié)合不僅可以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力，還可以減輕寫話壓力，激發(fā)學(xué)生的寫話欲望。

（1）模仿寫話。模仿是兒童的心理需要，更是兒童學(xué)習(xí)技能的基本手段。依據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中，我們要善于發(fā)現(xiàn)典型性、規(guī)律性的句子或語(yǔ)段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。

《荷葉圓圓》是人教版實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)下冊(cè)的一篇散文詩(shī)，文中采用“圓圓的”“綠綠的”等疊詞凸顯荷葉的特點(diǎn)；重點(diǎn)段落運(yùn)用比喻的手法，形象地寫出了荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機(jī)坪，是小青蛙的歌臺(tái)，是小魚(yú)兒的涼傘。全文洋溢著童真童趣，語(yǔ)句表達(dá)具有規(guī)律性，讀起來(lái)瑯瑯上口。理解課文后，教師引領(lǐng)著學(xué)生反復(fù)朗讀積累，隨后以此為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)了仿寫訓(xùn)練：

①荷葉圓圓。____說(shuō)：“荷葉是我的____?！?/p>

②花兒____。____說(shuō)：“花兒是我的____?！?/p>

③（ ）____ 。____說(shuō)：“（ ）是我的____。”

三組句式訓(xùn)練從文本出發(fā)，由近及遠(yuǎn)循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，有序?qū)懺?。這樣從“讀進(jìn)去”到“寫出來(lái)”，將積累有效運(yùn)用于實(shí)踐，完成了語(yǔ)言的遷移內(nèi)化。

人教版教材中，像這樣易于學(xué)生仿寫的范本還有很多。從教材入手，語(yǔ)言是學(xué)生所熟識(shí)的；從仿寫起步，形式是學(xué)生所能把握的。寫話的門檻低了，學(xué)生就能輕輕松松地落筆了。

（2）想象寫話。許多課文在情節(jié)的敘述過(guò)程中常常留有空白點(diǎn)。這些與課文中心密切相關(guān)的空白點(diǎn)，為學(xué)生的想象提供了無(wú)窮的空間?！洞扒暗臍馇颉肥侨私贪鎸?shí)驗(yàn)教材二年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇課文。課文以科利亞的視角敘述故事，而關(guān)心他的小伙伴卻只以一句“他好像看見(jiàn)米沙拉動(dòng)拴著氣球的繩子，幾個(gè)同學(xué)站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫(huà)腳”一筆帶過(guò)。教學(xué)這篇課文時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)地拋出問(wèn)題：米沙他們是怎么想出這個(gè)辦法的呢？小伙伴們會(huì)怎么說(shuō)，怎么做呢？學(xué)生的思維活躍了，想象之門打開(kāi)了，寫話也就沒(méi)有阻礙。學(xué)生用自己的語(yǔ)言還原了生動(dòng)的人物形象，實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的再創(chuàng)作。

續(xù)寫是想象性寫話的另一種形式。教材中有些課文在敘述過(guò)程中戛然而止，讓沉浸在情節(jié)中的學(xué)生產(chǎn)生淡淡的失落感，進(jìn)而不自覺(jué)地聯(lián)想故事的后續(xù)情節(jié)。教師可適時(shí)啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在興致勃勃中為作品“續(xù)編”?！端岬暮吞鸬摹肥侨私贪鎸?shí)驗(yàn)教材二年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇童話故事。故事中狐貍用“精神勝利法”迷惑了小松鼠和小兔子，如果不是小猴子敢嘗試，他們都將錯(cuò)過(guò)一頓美餐。故事在“小松鼠和小白兔真不明白，狐貍為什么硬說(shuō)葡萄是酸的呢”的問(wèn)句中結(jié)束，在學(xué)生的腦海中畫(huà)上了問(wèn)號(hào)。學(xué)生紛紛舉手急于回答。教師及時(shí)引導(dǎo)：如果第二天小松鼠和小白兔遇到狐貍會(huì)說(shuō)些什么呢？小狐貍又會(huì)怎樣回答呢？學(xué)生的表達(dá)被激活了，暢所欲言，學(xué)得開(kāi)心。此類續(xù)寫材料在人教版教材中比比皆是：《小伙伴》、《坐井觀天》、《我要的是葫蘆》、《藍(lán)色的樹(shù)葉》……在理解文本的基礎(chǔ)上，適度引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫結(jié)尾，在培養(yǎng)學(xué)生想象力的同時(shí)提升了語(yǔ)言實(shí)踐能力。

2.整合教材，重組語(yǔ)言

以主題編排是人教版教材的特色，圍繞主題不僅可以引導(dǎo)學(xué)生有序積累，還可以從中選取話題重組語(yǔ)言寫幾句話。二年級(jí)上冊(cè)第一單元的教學(xué)主題是“走進(jìn)秋天”?！白R(shí)字1”安排了一組描寫秋天的四字詞，課文《秋天的圖畫(huà)》則是一篇描繪秋景的短文，“語(yǔ)文園地一”的日積月累要求學(xué)生讀讀背背兒童詩(shī)《秋天到》。在學(xué)生理解、積累文本的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生以“美麗的秋天”為話題重組文本語(yǔ)言寫幾句話。有學(xué)生寫道：“秋天來(lái)了，山野里景色宜人。山上的樹(shù)葉變黃了，變紅了。果園里瓜果飄香，梨樹(shù)掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰。田野里五谷豐登，高粱漲紅了臉，稻子笑彎了腰。秋天真美呀！”

有些課文在內(nèi)容的敘述過(guò)程中，也為文本語(yǔ)言的重組提供了契機(jī)?！兑淮伪纫淮芜M(jìn)步》是一年級(jí)上冊(cè)的一篇童話故事。課文中燕子?jì)寢屢⊙嘧拥讲藞@去看冬瓜和茄子有什么不一樣。在媽媽的耐心啟發(fā)下，小燕子去看了三次，一次比一次有進(jìn)步。它通過(guò)認(rèn)真仔細(xì)地觀察和比較，終于知道了冬瓜和茄子不同的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，不妨讓學(xué)生將小燕子觀察的結(jié)果連成一句話寫一寫：冬瓜是綠色的，大大的，身上長(zhǎng)滿細(xì)毛，躺在地里。茄子柄上長(zhǎng)著小刺，穿著紫色的衣服，高高掛在枝上。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的話語(yǔ)，將文本語(yǔ)言融合在一起，進(jìn)行重組再創(chuàng)造。

三、日記起步，拓展寫話外延

生活是習(xí)作的源泉，而對(duì)生活素材積累運(yùn)用的最佳方式莫過(guò)于日記。盡管人教版教材在二年級(jí)上冊(cè)第六單元《日記兩則》才明確提出日記的格式，但是小學(xué)一年級(jí)仍可以從“一句話日記”起步，作為寫話教學(xué)的拓展。一年級(jí)的孩子，很多字還不會(huì)寫，允許他們用拼音代替。如“早chén，媽媽送我上學(xué)，風(fēng)吹在liǎn上可真lěng?！薄拔襵ǐ歡春天。春天來(lái)了，fěn紅的táo花開(kāi)了?！币痪湓?、幾句話，只要學(xué)生愿意動(dòng)筆，樂(lè)意與他人分享心中的話，就是一篇好日記。

新課標(biāo)在作文教學(xué)中提倡學(xué)生自主選題，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛。然而，教學(xué)實(shí)踐告訴我們：讓學(xué)生“想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫”，學(xué)生往往無(wú)從下手。世界很精彩，而我們的學(xué)生卻缺少一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛。因此，在學(xué)生寫日記之前，教師需要幫助學(xué)生去關(guān)注生活、發(fā)現(xiàn)生活，為日記尋找素材。如，跟學(xué)生談?wù)勥@些天遇到的開(kāi)心的事或不開(kāi)心的事，最近發(fā)明的新游戲……做到教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，提高寫話教學(xué)實(shí)效。

（責(zé)編 韋 雄）