在日常的作文教學(xué)中，語文教師迫于新課標(biāo)的要求、輿論的導(dǎo)向、評價(jià)的壓力，總會有意識地苛求學(xué)生敘寫真人真事、表達(dá)真情實(shí)感。然而，真實(shí)的情況是學(xué)生無真事可作、無實(shí)話可寫，更談不上“表達(dá)真情實(shí)感”。究其原因，那就是小學(xué)生涉世未深，生活經(jīng)歷少。其實(shí)，何謂“真情實(shí)感”，只是對讀者而言的。當(dāng)讀者看了作品后，覺得確有其人其事，或受到了感動和感染，或產(chǎn)生了共鳴和共振，這便是“真情實(shí)感”之所在。故而，從學(xué)習(xí)語文的角度出發(fā)，從教學(xué)的真實(shí)境況看，小學(xué)生作文亦真亦假，既是符合教學(xué)實(shí)際的，也是切實(shí)可行的?，F(xiàn)就筆者的親身實(shí)踐舉隅說明。

一、親歷躬行：以實(shí)感寫真事表真情

著名的文學(xué)理論家劉勰在《文心雕龍·神思》中有言：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海?！币馑际钦f，站在山頭上，情感就好像山一樣飽滿；在海邊看海，心情就好像海水一般澎湃。的確，只有親身經(jīng)歷，才充滿熱愛，才能有感而發(fā)。如果沒有作家身臨其境，怎么可能“情意充溢于山色海景”之中呢？只有有了真情實(shí)感，才會有無限的創(chuàng)作熱情，才能真正表達(dá)真情實(shí)感。

在六年級的一次作文課上，我要求學(xué)生以《我發(fā)現(xiàn)了美》為題，進(jìn)行習(xí)作。本以為題意很深奧，學(xué)生寫作有困難，即便寫了也是枯燥而貧乏的，結(jié)果卻出乎意料。

習(xí)作片段一：

我走在上學(xué)的路上，踏著輕快的步子。兩旁綠樹成蔭，一陣陣沁人心脾的花香拂面而來。突然，不遠(yuǎn)處傳來一陣刺耳的剎車聲，我猛然抬頭，循著聲音望去……

只見一個小男孩子哭著站在路的左側(cè)，而另一個看起來和我差不多年齡的女孩子則拉著小男孩的手，臉上充滿了驚慌。在她們的旁邊，停著一輛銀灰色的小轎車，道路上滿是一條條黑色的輪胎印的劃痕。不用說，我也想象得出剛才發(fā)生了什么事情……

我原本以為這個女孩是小男孩的姐姐，救下險(xiǎn)些被車撞到的弟弟也是情理之中的事。但路人問及小男孩時，才知女孩也是過路人……

這一刻，微風(fēng)撫過小女孩的臉頰，我覺得她好美，或許是因?yàn)樗臉幼?，或許是因?yàn)樗呐e動。

在陣陣的花香中，我又沉醉了。那景、那物、那人……

像這位學(xué)生原汁原味地寫出自己的所見所聞，真實(shí)地表達(dá)了自己的感受。

學(xué)生為什么能寫出豐富生動的文字？就是因?yàn)檫@些事是他的親身經(jīng)歷過的，找到了自己的感覺，說出了自己想說的話，抒發(fā)了自己的真情。也只有這類習(xí)作才能讓真情在文中流淌，讓激情在文中閃爍，讓個性在文中張揚(yáng)。

二、引發(fā)想象：以虛意寫虛事表真情

文章的“真情實(shí)感”是離不開生動典型的細(xì)節(jié)的。精彩的細(xì)節(jié)描寫往往能把人或事物最本質(zhì)的特點(diǎn)，鮮明而又生動地凸顯出來，從而增強(qiáng)作品的真實(shí)感和藝術(shù)感染力。而教師的命題作文，大多是小學(xué)生生活中未曾親身經(jīng)歷過的，那么他們何以能進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫呢？故而，他們只能憑想象編造。即以虛意寫虛事，恰恰這是習(xí)作教學(xué)中最普遍的做法。

同樣以《我發(fā)現(xiàn)了美》這一命題習(xí)作為例。

習(xí)作片段二：

很快，車門關(guān)閉了。老奶奶在搖擺不定的車廂里，仿佛是一棵蒼老的樹，顫顫巍巍的，再也經(jīng)不起任何顛沛折騰?！袄洗竽?，快坐到這兒來吧！”一個洪亮的聲音在我的耳畔響起，只見一位身穿軍衣的小伙子走到老奶奶身邊，背起老奶奶那沉重的包袱，扶著她走到座位旁，坐下。老奶奶的臉上洋溢著幸福的笑容。人們也都向這個小伙子善意的舉動投去尊敬的目光。

我覺得這就是美的，這種美不需要裝飾，只需要行動來證明。

讀完這段文字，你能說文中敘述的不是真人真事？事實(shí)上是孩子虛構(gòu)的。但它卻讓人覺得確有其人其事，還真能感動人。

其實(shí)，表達(dá)真情實(shí)感不一定是原始情感的實(shí)錄，它與適當(dāng)?shù)募庸げ⒉幻?。“真”是相對的，“真”也不是簡單地等同于生活或?nèi)心感受的原版記錄；更不是一般意義上的真人真事。完全地照搬生活，也可能是“假”的；虛構(gòu)想象，也可能是“真”的。因此，以虛意寫虛事也是能啟迪學(xué)生的思維、引發(fā)豐富的想象，這對提高寫作能力也是大有益處的。

三、注重聯(lián)想：以實(shí)感寫虛事表真情

有位作家曾經(jīng)說過：“一個會回憶，會聯(lián)想，會想象的人，才是會構(gòu)思的人。”文藝創(chuàng)作的一種重要方法，就是作者對所掌握的生活材料，進(jìn)行選擇和集中，并且加以聯(lián)想和綜合，從而塑造出典型的藝術(shù)形象。那么這個“藝術(shù)形象”是真是假？答案不言而喻。這也是教師們在習(xí)作教學(xué)中采用的一種有效的方法。由于聯(lián)想，會使學(xué)生在寫作構(gòu)思時思維活躍。比如，說起花，或許你會聯(lián)想起它繽紛的色彩，或許……不管在什么樣的情況下產(chǎn)生的聯(lián)想，是怎樣的聯(lián)想，它都應(yīng)該是學(xué)生內(nèi)心積淀的東西，那是實(shí)感真情，只不過在習(xí)作時，以“虛事”的形式出現(xiàn)罷了。

習(xí)作片斷三：

我發(fā)現(xiàn)了一抹難得的綠

綠無處不在，草地上綠茵茵的芳草；湖面上綠油油的湖水；河邊隨風(fēng)擺動的柳樹；甚至還有床頭那帶著水珠的吊蘭……綠，是生活中最常見的，因此，我們也就見怪不怪了。然而，有一天上學(xué)路上，我卻發(fā)現(xiàn)了一抹難得的綠。

我走進(jìn)小巷，這是我再熟悉不過的小巷了，每天上下學(xué)它都是我的必經(jīng)之路。但今天與往常不同，因?yàn)槲铱荚嚳荚伊恕Ｎ覠o精打采地走著，時而左顧右盼想打發(fā)時間。不經(jīng)意間，我突然發(fā)現(xiàn)小巷左側(cè)的屋頂有什么東西在擺動。定睛一看，我見到了一抹從未見過的綠。那是一叢不知名的小草，它很綠。在白墻黑瓦之中，這叢綠很明顯，它是多么美麗??！我無數(shù)次匆匆地走過這兒，怎么一點(diǎn)兒都沒有發(fā)現(xiàn)呢？多么難得的綠?。《囝B強(qiáng)的小草??！竟在這樣的環(huán)境里生活沒有而半句怨言，還投以人們新鮮的綠。

事實(shí)上，小作者上下學(xué)從未途經(jīng)小巷，但考試考砸了倒是真的。對孩子來說考試考砸時，有說不出的苦痛。故而，她通過虛構(gòu)“發(fā)現(xiàn)一抹難得的綠”來安慰和鼓勵自己。文中表達(dá)的情感是真的，而描寫的場景卻是虛的。你能說這樣的習(xí)作不可以嗎？

四、冷眼觀察：以虛感寫真事表真情

生活往往是平淡無奇的，但我們要從平凡普通的事中發(fā)現(xiàn)生活真諦，產(chǎn)生與眾不同的情感體驗(yàn)。小事雖小，卻可以小見大，見微而知著，學(xué)生習(xí)作也是如此。即便學(xué)生沒有親身經(jīng)歷過，但只要冷眼觀察，照樣可以虛感寫真事表真情。

人教版第八冊教材中，有這樣一個看圖作文的訓(xùn)練。習(xí)作提示：這張照片是1937年8月28日，日本侵略者轟炸上?；疖囌緯r，被記者拍下來的真實(shí)情景。要求學(xué)生“仔細(xì)觀察照片，聯(lián)系照片發(fā)生的人和景，把看到的和想到的寫下來，同時要求表達(dá)出自己的真情實(shí)感?！憋@然照片是真的，照片中反映的情景也是真實(shí)的，但是我們孩子沒有親歷過現(xiàn)場，他們只能以虛感觀察畫面，憑借畫面展開聯(lián)想，別無他途。

習(xí)作片段四：

孩子的呼喚

1937年，8月28日，三歲的毛毛懷里抱著一個可愛的布娃娃，跟著父母準(zhǔn)備坐火車外出避難“轟——轟——”隨著震耳欲聾的爆炸聲響起，接著就是此起彼伏的建筑物倒塌聲和玻璃的破碎聲，就連遠(yuǎn)處的房屋也被巨大的爆炸聲給震得猛烈地?fù)u晃……時光好像靜止了一樣，這痛苦的一刻卻仿佛沒有了盡頭。

放眼望去，四周一片廢墟，到處都是那么狼藉。而可愛的毛毛，正不知所措地坐在一塊木板上大聲哭喊，手中緊緊地抱著布娃娃，衣服也已經(jīng)沾滿了泥土，那雙大眼睛里充滿了對戰(zhàn)爭的恐懼，一串淚珠掛在毛毛的小臉上。看著毛毛那無助的眼神，我不由得關(guān)心起毛毛來……絲絲憂愁襲上我的心頭，頃刻，對日本侵略者的憤怒之情也油然而生。

這位學(xué)生雖然沒有親歷過紛飛的硝煙，更不可能親眼目睹過這慘烈的場景，但她卻敘述了一個真實(shí)而又揪人心弦的故事?？吹疆嬅妫?lián)想到了照片中那個小孩孤獨(dú)一人坐在廢墟上哭喊的原因，聯(lián)想到之前可能發(fā)生的事，同時也關(guān)注到了小孩以后的命運(yùn)。全文脈絡(luò)清楚，語句通暢，內(nèi)容生動具體。雖說學(xué)生的感覺到的不一定是真的，但她寫的卻是真事，表達(dá)的也是真情，因此，同樣能打動讀者。類似這樣的文章，你說是虛還是實(shí)？

記得法國著名生理學(xué)家貝爾納曾說過：“科學(xué)中難能可貴的創(chuàng)造性才華，由于方法拙劣可能被削弱，甚至被扼殺，而良好的方法則會增長、促進(jìn)這種才華。”由此，作文教學(xué)大可不必苛求于學(xué)生，首要的是教給學(xué)生寫作的方法。因材而作，因情而文，亦真亦假，均無可非議，回歸寫作教學(xué)的本來意義才是關(guān)鍵所在。

（責(zé)編 韋 雄）