在日常的作文教學(xué)中,語文教師迫于新課標(biāo)的要求、輿論的導(dǎo)向、評價(jià)的壓力,總會有意識地苛求學(xué)生敘寫真人真事、表達(dá)真情實(shí)感。然而,真實(shí)的情況是學(xué)生無真事可作、無實(shí)話可寫,更談不上“表達(dá)真情實(shí)感”。究其原因,那就是小學(xué)生涉世未深,生活經(jīng)歷少。其實(shí),何謂“真情實(shí)感”,只是對讀者而言的。當(dāng)讀者看了作品后,覺得確有其人其事,或受到了感動和感染,或產(chǎn)生了共鳴和共振,這便是“真情實(shí)感”之所在。故而,從學(xué)習(xí)語文的角度出發(fā),從教學(xué)的真實(shí)境況看,小學(xué)生作文亦真亦假,既是符合教學(xué)實(shí)際的,也是切實(shí)可行的?,F(xiàn)就筆者的親身實(shí)踐舉隅說明。
一、親歷躬行:以實(shí)感寫真事表真情
著名的文學(xué)理論家劉勰在《文心雕龍·神思》中有言:“登山則情滿于山,觀海則意溢于海?!币馑际钦f,站在山頭上,情感就好像山一樣飽滿;在海邊看海,心情就好像海水一般澎湃。的確,只有親身經(jīng)歷,才充滿熱愛,才能有感而發(fā)。如果沒有作家身臨其境,怎么可能“情意充溢于山色海景”之中呢?只有有了真情實(shí)感,才會有無限的創(chuàng)作熱情,才能真正表達(dá)真情實(shí)感。
在六年級的一次作文課上,我要求學(xué)生以《我發(fā)現(xiàn)了美》為題,進(jìn)行習(xí)作。本以為題意很深奧,學(xué)生寫作有困難,即便寫了也是枯燥而貧乏的,結(jié)果卻出乎意料。
習(xí)作片段一:
我走在上學(xué)的路上,踏著輕快的步子。兩旁綠樹成蔭,一陣陣沁人心脾的花香拂面而來。突然,不遠(yuǎn)處傳來一陣刺耳的剎車聲,我猛然抬頭,循著聲音望去……
只見一個小男孩子哭著站在路的左側(cè),而另一個看起來和我差不多年齡的女孩子則拉著小男孩的手,臉上充滿了驚慌。在她們的旁邊,停著一輛銀灰色的小轎車,道路上滿是一條條黑色的輪胎印的劃痕。不用說,我也想象得出剛才發(fā)生了什么事情……
我原本以為這個女孩是小男孩的姐姐,救下險(xiǎn)些被車撞到的弟弟也是情理之中的事。但路人問及小男孩時,才知女孩也是過路人……
這一刻,微風(fēng)撫過小女孩的臉頰,我覺得她好美,或許是因?yàn)樗臉幼?,或許是因?yàn)樗呐e動。
在陣陣的花香中,我又沉醉了。那景、那物、那人……
像這位學(xué)生原汁原味地寫出自己的所見所聞,真實(shí)地表達(dá)了自己的感受。
學(xué)生為什么能寫出豐富生動的文字?就是因?yàn)檫@些事是他的親身經(jīng)歷過的,找到了自己的感覺,說出了自己想說的話,抒發(fā)了自己的真情。也只有這類習(xí)作才能讓真情在文中流淌,讓激情在文中閃爍,讓個性在文中張揚(yáng)。
二、引發(fā)想象:以虛意寫虛事表真情
文章的“真情實(shí)感”是離不開生動典型的細(xì)節(jié)的。精彩的細(xì)節(jié)描寫往往能把人或事物最本質(zhì)的特點(diǎn),鮮明而又生動地凸顯出來,從而增強(qiáng)作品的真實(shí)感和藝術(shù)感染力。而教師的命題作文,大多是小學(xué)生生活中未曾親身經(jīng)歷過的,那么他們何以能進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫呢?故而,他們只能憑想象編造。即以虛意寫虛事,恰恰這是習(xí)作教學(xué)中最普遍的做法。
同樣以《我發(fā)現(xiàn)了美》這一命題習(xí)作為例。
習(xí)作片段二:
很快,車門關(guān)閉了。老奶奶在搖擺不定的車廂里,仿佛是一棵蒼老的樹,顫顫巍巍的,再也經(jīng)不起任何顛沛折騰?!袄洗竽?,快坐到這兒來吧!”一個洪亮的聲音在我的耳畔響起,只見一位身穿軍衣的小伙子走到老奶奶身邊,背起老奶奶那沉重的包袱,扶著她走到座位旁,坐下。老奶奶的臉上洋溢著幸福的笑容。人們也都向這個小伙子善意的舉動投去尊敬的目光。
我覺得這就是美的,這種美不需要裝飾,只需要行動來證明。
讀完這段文字,你能說文中敘述的不是真人真事?事實(shí)上是孩子虛構(gòu)的。但它卻讓人覺得確有其人其事,還真能感動人。
其實(shí),表達(dá)真情實(shí)感不一定是原始情感的實(shí)錄,它與適當(dāng)?shù)募庸げ⒉幻?。“真”是相對的,“真”也不是簡單地等同于生活或?nèi)心感受的原版記錄;更不是一般意義上的真人真事。完全地照搬生活,也可能是“假”的;虛構(gòu)想象,也可能是“真”的。因此,以虛意寫虛事也是能啟迪學(xué)生的思維、引發(fā)豐富的想象,這對提高寫作能力也是大有益處的。
三、注重聯(lián)想:以實(shí)感寫虛事表真情
有位作家曾經(jīng)說過:“一個會回憶,會聯(lián)想,會想象的人,才是會構(gòu)思的人。”文藝創(chuàng)作的一種重要方法,就是作者對所掌握的生活材料,進(jìn)行選擇和集中,并且加以聯(lián)想和綜合,從而塑造出典型的藝術(shù)形象。那么這個“藝術(shù)形象”是真是假?答案不言而喻。這也是教師們在習(xí)作教學(xué)中采用的一種有效的方法。由于聯(lián)想,會使學(xué)生在寫作構(gòu)思時思維活躍。比如,說起花,或許你會聯(lián)想起它繽紛的色彩,或許……不管在什么樣的情況下產(chǎn)生的聯(lián)想,是怎樣的聯(lián)想,它都應(yīng)該是學(xué)生內(nèi)心積淀的東西,那是實(shí)感真情,只不過在習(xí)作時,以“虛事”的形式出現(xiàn)罷了。
習(xí)作片斷三:
我發(fā)現(xiàn)了一抹難得的綠
綠無處不在,草地上綠茵茵的芳草;湖面上綠油油的湖水;河邊隨風(fēng)擺動的柳樹;甚至還有床頭那帶著水珠的吊蘭……綠,是生活中最常見的,因此,我們也就見怪不怪了。然而,有一天上學(xué)路上,我卻發(fā)現(xiàn)了一抹難得的綠。
我走進(jìn)小巷,這是我再熟悉不過的小巷了,每天上下學(xué)它都是我的必經(jīng)之路。但今天與往常不同,因?yàn)槲铱荚嚳荚伊恕N覠o精打采地走著,時而左顧右盼想打發(fā)時間。不經(jīng)意間,我突然發(fā)現(xiàn)小巷左側(cè)的屋頂有什么東西在擺動。定睛一看,我見到了一抹從未見過的綠。那是一叢不知名的小草,它很綠。在白墻黑瓦之中,這叢綠很明顯,它是多么美麗??!我無數(shù)次匆匆地走過這兒,怎么一點(diǎn)兒都沒有發(fā)現(xiàn)呢?多么難得的綠?。《囝B強(qiáng)的小草??!竟在這樣的環(huán)境里生活沒有而半句怨言,還投以人們新鮮的綠。
事實(shí)上,小作者上下學(xué)從未途經(jīng)小巷,但考試考砸了倒是真的。對孩子來說考試考砸時,有說不出的苦痛。故而,她通過虛構(gòu)“發(fā)現(xiàn)一抹難得的綠”來安慰和鼓勵自己。文中表達(dá)的情感是真的,而描寫的場景卻是虛的。你能說這樣的習(xí)作不可以嗎?
四、冷眼觀察:以虛感寫真事表真情
生活往往是平淡無奇的,但我們要從平凡普通的事中發(fā)現(xiàn)生活真諦,產(chǎn)生與眾不同的情感體驗(yàn)。小事雖小,卻可以小見大,見微而知著,學(xué)生習(xí)作也是如此。即便學(xué)生沒有親身經(jīng)歷過,但只要冷眼觀察,照樣可以虛感寫真事表真情。
人教版第八冊教材中,有這樣一個看圖作文的訓(xùn)練。習(xí)作提示:這張照片是1937年8月28日,日本侵略者轟炸上?;疖囌緯r,被記者拍下來的真實(shí)情景。要求學(xué)生“仔細(xì)觀察照片,聯(lián)系照片發(fā)生的人和景,把看到的和想到的寫下來,同時要求表達(dá)出自己的真情實(shí)感?!憋@然照片是真的,照片中反映的情景也是真實(shí)的,但是我們孩子沒有親歷過現(xiàn)場,他們只能以虛感觀察畫面,憑借畫面展開聯(lián)想,別無他途。
習(xí)作片段四:
孩子的呼喚
1937年,8月28日,三歲的毛毛懷里抱著一個可愛的布娃娃,跟著父母準(zhǔn)備坐火車外出避難“轟——轟——”隨著震耳欲聾的爆炸聲響起,接著就是此起彼伏的建筑物倒塌聲和玻璃的破碎聲,就連遠(yuǎn)處的房屋也被巨大的爆炸聲給震得猛烈地?fù)u晃……時光好像靜止了一樣,這痛苦的一刻卻仿佛沒有了盡頭。
放眼望去,四周一片廢墟,到處都是那么狼藉。而可愛的毛毛,正不知所措地坐在一塊木板上大聲哭喊,手中緊緊地抱著布娃娃,衣服也已經(jīng)沾滿了泥土,那雙大眼睛里充滿了對戰(zhàn)爭的恐懼,一串淚珠掛在毛毛的小臉上。看著毛毛那無助的眼神,我不由得關(guān)心起毛毛來……絲絲憂愁襲上我的心頭,頃刻,對日本侵略者的憤怒之情也油然而生。
這位學(xué)生雖然沒有親歷過紛飛的硝煙,更不可能親眼目睹過這慘烈的場景,但她卻敘述了一個真實(shí)而又揪人心弦的故事??吹疆嬅妫?lián)想到了照片中那個小孩孤獨(dú)一人坐在廢墟上哭喊的原因,聯(lián)想到之前可能發(fā)生的事,同時也關(guān)注到了小孩以后的命運(yùn)。全文脈絡(luò)清楚,語句通暢,內(nèi)容生動具體。雖說學(xué)生的感覺到的不一定是真的,但她寫的卻是真事,表達(dá)的也是真情,因此,同樣能打動讀者。類似這樣的文章,你說是虛還是實(shí)?
記得法國著名生理學(xué)家貝爾納曾說過:“科學(xué)中難能可貴的創(chuàng)造性才華,由于方法拙劣可能被削弱,甚至被扼殺,而良好的方法則會增長、促進(jìn)這種才華。”由此,作文教學(xué)大可不必苛求于學(xué)生,首要的是教給學(xué)生寫作的方法。因材而作,因情而文,亦真亦假,均無可非議,回歸寫作教學(xué)的本來意義才是關(guān)鍵所在。
(責(zé)編 韋 雄)