在閱讀教學(xué)中，展開(kāi)讀寫(xiě)互動(dòng)，可以幫助學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，使得學(xué)生深刻地體會(huì)課文情感；同時(shí)在練筆的過(guò)程中，能夠張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)豐富深刻，促進(jìn)學(xué)生與文本展開(kāi)深層次對(duì)話(huà)。這樣，既解讀了文本內(nèi)容，同時(shí)又習(xí)得寫(xiě)作方法，提升寫(xiě)作能力。讀寫(xiě)互動(dòng)主要的方式有以下幾個(gè)方面。

一、仿———精彩片段，個(gè)性感悟

朱熹說(shuō)：“古人作文作詩(shī)，多是模仿前人而作之，善學(xué)之既久，自然純熟?！碧K教版語(yǔ)文教材可謂篇篇文質(zhì)兼美，富有深厚的文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，其中有許多精彩篇章，值得學(xué)生仿寫(xiě)。在教學(xué)時(shí)教師根據(jù)課文特點(diǎn)，讓學(xué)生動(dòng)筆仿一仿，既可達(dá)到學(xué)以致用的目的，又幫助學(xué)生深入地理解課文內(nèi)容。仿寫(xiě)既可仿全篇，也可以仿片段。

1.仿寫(xiě)全篇。如，《趕海》一文的作者饒有興味地?cái)⑹隽俗约和陼r(shí)代跟舅舅趕海的趣事，讀來(lái)令人仿佛身臨其境。課文以“小時(shí)候，媽媽對(duì)我講，大海就是我故鄉(xiāng)……每當(dāng)我唱起這支歌，便想起童年時(shí)趕海的趣事”回憶起童年時(shí)趕海的趣事。課文采用了倒敘的寫(xiě)法，由一個(gè)事物想起以前發(fā)生的事情，由現(xiàn)在寫(xiě)到以前。教師隨即提出：“誰(shuí)沒(méi)有金色的童年，誰(shuí)的童年沒(méi)有發(fā)生過(guò)有趣的故事？同學(xué)們也正處在快樂(lè)的童年。那么哪件開(kāi)心的事令你最難忘？請(qǐng)你采用倒敘的方法把它們寫(xiě)下來(lái)。”于是，學(xué)生將自己童年的快樂(lè)淋漓盡致地描述出來(lái)。這樣，使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，也讓學(xué)生更深地體會(huì)到作者描述的童年歡樂(lè)。

2.仿寫(xiě)片段。如《廬山的云霧》一文用形象生動(dòng)的語(yǔ)言，具體介紹了廬山的云霧景觀(guān)。作者先以“廬山的云霧千姿百態(tài)”的總述句概括介紹云霧的特點(diǎn)，然后把處在不同位置的云霧的樣子用打比方的手法描繪得更具體、更優(yōu)美。這種典型的先總述后分寫(xiě)的構(gòu)段形式及打比方的描寫(xiě)手法是學(xué)生片段仿寫(xiě)的很好范例。教學(xué)時(shí)，我們可結(jié)合本段的結(jié)構(gòu)方式及語(yǔ)言特點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)：以春天的花園為對(duì)象，指導(dǎo)學(xué)生邊觀(guān)察邊想象，把花園內(nèi)盛開(kāi)的花兒的各種姿態(tài)、多種顏色寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)。

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”在教學(xué)實(shí)踐中不論是全篇的仿寫(xiě)還是精彩片段的仿寫(xiě)，都應(yīng)強(qiáng)調(diào)在形似中力求表現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性”，能從機(jī)械仿寫(xiě)過(guò)渡到變通仿寫(xiě)，最后發(fā)展到創(chuàng)造性仿寫(xiě)。

二、補(bǔ)———課文空白，充實(shí)文本

蘇教版教材中的課文有些地方寫(xiě)得或含蓄，或簡(jiǎn)練，或意猶未盡，給學(xué)生的思維留下了想象、延伸、拓展的空間。教學(xué)這樣的文章時(shí)，可找準(zhǔn)這些空白點(diǎn)，讓學(xué)生把文章寫(xiě)得簡(jiǎn)練的地方補(bǔ)充完整，把寫(xiě)得含蓄的地方補(bǔ)充出來(lái)，對(duì)文章中意猶未盡的地方進(jìn)行填充。如《微笑著承受一切》中寫(xiě)道：“桑蘭終于能自己穿衣，自己吃飯了，但有誰(shuí)知道在這簡(jiǎn)單得不能再簡(jiǎn)單的動(dòng)作背后，桑蘭是怎樣累得氣喘吁吁大汗淋漓的?！?教師可指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文想象桑蘭練習(xí)動(dòng)作的一些情景，讓學(xué)生感受到桑蘭在承受的巨大苦難中所體現(xiàn)出的堅(jiān)定的信念、樂(lè)觀(guān)的態(tài)度、堅(jiān)強(qiáng)的毅力，從而震撼學(xué)生，讓學(xué)生由感動(dòng)而生敬佩，由敬佩而生對(duì)這種堅(jiān)強(qiáng)不屈精神的向往。又如《日月潭的傳說(shuō)》一課中有幾個(gè)地方只用輕輕的幾筆就帶過(guò)了許多情節(jié)，這就給學(xué)生充分聯(lián)想、想象、思索的余地。例如，第三自然段“大尖哥和水社姐走呀走，歷盡了千辛萬(wàn)苦”一句，教師可指導(dǎo)學(xué)生想象：他們究竟怎樣克服重重困難，歷盡哪些辛苦。再如，第八自然段“惡龍終于被制服了”。惡龍是怎樣被金斧頭和金剪刀制服的，課文也沒(méi)有具體寫(xiě)出來(lái)，教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一番想象。在學(xué)習(xí)時(shí)，教師利用這些空白引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象練筆，讓學(xué)生在理解課文基礎(chǔ)上補(bǔ)寫(xiě)人物的動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)，并擴(kuò)充情節(jié)。在聯(lián)想中，學(xué)生更能體會(huì)出大尖哥和水社姐的不畏強(qiáng)暴、舍己為人的精神，產(chǎn)生敬佩之情。這樣不但提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與想象能力、思維能力，更深化了對(duì)課文的理解。

這樣的補(bǔ)白練筆，可促使學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，調(diào)動(dòng)起他們的生活積累、知識(shí)庫(kù)存、感情等因素進(jìn)行 “再創(chuàng)造”，這是較高要求的思維訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想力、想象力的有效方法，更是幫助學(xué)生理解文本的有效途徑。

三、抒———心中感悟，引發(fā)共鳴

蘇教版小語(yǔ)教材強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)規(guī)范語(yǔ)言的感悟和積累，很多課文都震撼人心，能喚起讀者的感情共鳴，是課堂進(jìn)行短線(xiàn)結(jié)合的好教材?！堆﹥骸肥且黄憩F(xiàn)少年兒童日常生活的課文。本文講述了“我”為受傷的雪兒療傷并精心照料它，直到讓它飛上藍(lán)天的事，表現(xiàn)了“我”愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的美好心靈，也流露了“我”對(duì)自由生活的熱愛(ài)與向往。為了促使學(xué)生更深地體驗(yàn)“我”心靈的純潔與無(wú)私，此時(shí)，教師出示：“信鴿望望我，似乎在向我祝福。”并說(shuō)：“信鴿為什么要祝?！摇?？它祝福‘我’什么？‘我’和雪兒告別時(shí)會(huì)說(shuō)些什么呢？”學(xué)生便會(huì)有感而發(fā)，動(dòng)心動(dòng)情地寫(xiě)出“眼中景，心中情”，加深對(duì)課文的自悟自得。

《大作家的小老師》一文，講的是大文豪蕭伯納從蘇聯(lián)小姑娘娜塔莎身上受到的教育：人要永遠(yuǎn)謙虛。在學(xué)生感嘆蕭伯納的嚴(yán)格自律時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣的拓展訓(xùn)練——“想想看在生活中除了老師和長(zhǎng)輩之外，有沒(méi)有比你小的人教給你一點(diǎn)道理？”于是，學(xué)生們寫(xiě)了公交車(chē)上比自己小的孩子給老人讓座的事；寫(xiě)了摘花被妹妹制止的事；寫(xiě)了見(jiàn)到一年級(jí)的小同學(xué)在校園里主動(dòng)撿起廢紙的事……這樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的的生活積累，引起了學(xué)生的情感共鳴，產(chǎn)生表達(dá)的欲望。這樣的練筆，不僅讓學(xué)生更深刻地理解課文中的蕭伯納，而且受到思想的啟迪，懂得做人的道理，從而達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)人文性與工具性巧妙統(tǒng)一。

（責(zé)編 韋 雄）