文包詩(shī)是蘇教版教材獨(dú)創(chuàng)。《黃鶴樓送別》就是一篇優(yōu)美的文包詩(shī)，教學(xué)本課時(shí)教師要注意創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生去探索、體驗(yàn)、感悟、質(zhì)疑和表達(dá)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)人的情感，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字美，享受學(xué)習(xí)過程的快樂。

一、創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建詩(shī)意課堂

良好的情境好比樂曲的基調(diào)，又如美術(shù)作品的背景底色。這篇課文景美、情深，如果教師重視創(chuàng)設(shè)情境，就能使學(xué)生自然而然地入情入境。

上課伊始，伴隨情意綿綿的《陽(yáng)關(guān)三疊》的音樂，讓制作精美的課件領(lǐng)著學(xué)生走過煙霧迷蒙、繁花似錦的長(zhǎng)江邊，來到俯臨長(zhǎng)江、飛檐凌空的黃鶴樓上，面對(duì)浩浩長(zhǎng)江一睹李白與孟浩然的送別情景，再配上深情的古詩(shī)范讀。許許多多潛伏于學(xué)生腦海的模糊意象，瞬間便映射移植成《黃鶴樓送別》的清晰映象，學(xué)生自主學(xué)習(xí)求知的欲望也被同時(shí)激發(fā)。

課文的第三節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)，通過描寫人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，表現(xiàn)兩人之間依依惜別之情。我在處理這一環(huán)節(jié)時(shí)，又采用情景再現(xiàn)的方式，同時(shí)注意勾連古詩(shī)名句，更為注重對(duì)學(xué)生詩(shī)文積淀的調(diào)動(dòng)，潛移默化地引領(lǐng)學(xué)生的情感參與。我引導(dǎo)學(xué)生切入思考題 ：“一對(duì)好友就要分別了，此時(shí)此刻，他倆的心情怎樣呢？讓我們?cè)佻F(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，登臨黃鶴樓去切身感受那感人的場(chǎng)面?！睂W(xué)生細(xì)細(xì)讀文，從字里行間尋覓詩(shī)人流露的情感。在熟讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分別扮演李白和孟浩然，再現(xiàn)話別場(chǎng)面。學(xué)生表演很投入，動(dòng)作、語(yǔ)言等都惟妙惟肖。表演時(shí)，學(xué)生吟誦出的名篇佳句層出不窮，有效地豐富了課堂的語(yǔ)言積淀，切實(shí)地體會(huì)了李孟二人的情感。此段教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)由表及里，步步進(jìn)入學(xué)生的心田，讓學(xué)生享受到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成功與快樂。

課末，出示古詩(shī)今唱《煙花三月》的視頻歌曲，學(xué)生一起學(xué)唱，借助歌曲升華情感，讓濃濃的朋友深情余味悠長(zhǎng)。

教師善于創(chuàng)設(shè)情境，有利于拉近文本和學(xué)生之間的距離，有效開展對(duì)話，構(gòu)建了一個(gè)詩(shī)意的課堂。

二、抓關(guān)鍵詞，體悟惜別真情

一篇優(yōu)秀的文章，總有那么一些牽一發(fā)而動(dòng)全身的“點(diǎn)”——關(guān)鍵的詞語(yǔ)、文眼、警句、過渡段、文題等。在正確把握文本的基礎(chǔ)上，教師要從教材中尋找出一個(gè)切入點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，引領(lǐng)每個(gè)學(xué)生都積極地投身到教學(xué)過程之中。

我在教學(xué)《黃鶴樓送別》時(shí)，就抓住“依依惜別”這個(gè)詞，沿著這條情感的緯線，引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，層層深入，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地感悟兩位大詩(shī)人的深情厚誼。課上，緊扣“依依”，讓學(xué)生體會(huì)惜別之意。教師引導(dǎo)：“兩位詩(shī)人即將分別，此時(shí)此刻，此地此景，他們的心情如何呢？輕輕地打開課文，快速瀏覽全文，看看文中哪個(gè)詞語(yǔ)最能表達(dá)他們此刻的心情？”學(xué)生很快就找到了“依依惜別”。在理解詞義的基礎(chǔ)上，學(xué)生找出表現(xiàn)李白和孟浩然依依惜別的句子，小組合作交流談感受。根據(jù)學(xué)生回答的 “看景藏情”、“舉杯話別”、“目送吟詩(shī)”三個(gè)場(chǎng)景相關(guān)語(yǔ)段，緊扣每個(gè)場(chǎng)景關(guān)鍵的字眼“藏” “滿” “佇立” “凝視”“孤帆”，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文字中去咀嚼、品味，潛心感悟二位詩(shī)人難舍難分的惜別真情，體會(huì)詩(shī)人的內(nèi)心世界，演繹一場(chǎng)詩(shī)意的離別。

可以這樣說，抓住關(guān)鍵詞，就是抓住細(xì)節(jié)，在讓詞的內(nèi)涵豐富起來的同時(shí)，文本的內(nèi)涵也立體起來、豐潤(rùn)起來。這在一定程度上也培養(yǎng)了小學(xué)生閱讀能力。

三、巧用資源，與人物共鳴情感

文包詩(shī)課文所提供的故事時(shí)空跨度大，加之學(xué)生對(duì)人物之間的關(guān)系及對(duì)古詩(shī)創(chuàng)作背景了解的欠缺，他們很難與文中的人物“感同身受”， 這就要求在教學(xué)這類課文時(shí)，要充分開發(fā)與利用課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源，適當(dāng)拓展學(xué)習(xí)范圍，或?qū)υ?shī)詞進(jìn)行補(bǔ)充，或了解相關(guān)的故事。尤其是課文《黃鶴樓送別》提到“您的人品令人敬仰……詩(shī)篇譽(yù)滿天下”以及對(duì)王勃詩(shī)句“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”的引用，如何讓學(xué)生正確理解，讓孟浩然的形象在學(xué)生心中豐滿和鮮活起來，讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴，也對(duì)孟浩然充滿敬仰之情呢？教學(xué)此段落時(shí)，教師可適時(shí)地向?qū)W生推薦李白的另一首詩(shī)——《贈(zèng)孟浩然》。學(xué)生通過對(duì)拓展閱讀材料的探究，了解了孟浩然“風(fēng)流天下聞”的才華和“高山仰止”的品德，從而拉近了文中人物與學(xué)生的心理距離，既幫助學(xué)生感悟課文內(nèi)容，又使孟浩然這個(gè)人物形象在學(xué)生心中變得鮮活起來，這樣對(duì)調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生情感便起到了很好的助推作用。

四、想象補(bǔ)白，升華送別意境

教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，以深入人物的內(nèi)心世界。想象說話讓學(xué)生在想象中與人物進(jìn)行心靈的溝通，從而產(chǎn)生情感共鳴，更好地體會(huì)文中所表達(dá)的意境。在教學(xué)課文《黃鶴樓送別》“目送吟詩(shī)”這一場(chǎng)景時(shí)，我緊緊抓住“李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”一句中的省略號(hào)營(yíng)造情境，引導(dǎo)學(xué)生想象說話：“目送著孤帆遠(yuǎn)去，這時(shí)李白會(huì)想些什么呢？”教師引讀:友人的船漸漸遠(yuǎn)去，李白依然佇立在江邊，心里默默地說——；白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，李白依然佇立在江邊，心里默默地想——；小船消失在藍(lán)天的盡頭，李白依然佇立在江邊默默祝愿——……在一次又一次的入情入境的想象中，學(xué)生個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地要發(fā)表自己的見解，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又加深對(duì)課文的理解。尤其是對(duì)文中的情感因素各人有著各自不同的體驗(yàn)，而這正是新課標(biāo) “尊重學(xué)生閱讀時(shí)的獨(dú)特體驗(yàn)”的最好詮釋。

“教學(xué)有法，而教無(wú)定法”。我們相信只要遵循文包詩(shī)課文教學(xué)的規(guī)律，就一定能教出語(yǔ)文的應(yīng)有的本色。

（責(zé)編 韋 雄）