所謂分層學(xué)案，是融教師的教案、學(xué)生的學(xué)案、分層次的評價(jià)練習(xí)為一體的師生共用的課堂探究活動(dòng)的載體，其核心就是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在教師占有大量資料的前提下，以學(xué)生為本，把學(xué)生所要掌握的知識(shí)和能力精心設(shè)計(jì)成問題的形式來分層進(jìn)行導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、導(dǎo)創(chuàng)、導(dǎo)結(jié)的優(yōu)秀的多元化學(xué)案。

要充分發(fā)揮分層學(xué)案的多元化導(dǎo)學(xué)功能，就要在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)內(nèi)容、探究形式、課后鞏固、拓展積累等方面都要遵循主體性、指導(dǎo)性、問題性、開放性等原則，而不能將其等同于教案或習(xí)題集，更不能采用“大一統(tǒng)”的方式進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。本人在市教研室發(fā)行的《同步導(dǎo)學(xué)》的基礎(chǔ)上，大膽創(chuàng)新設(shè)計(jì)出符合本班教學(xué)實(shí)際的“生本分層學(xué)案”。本學(xué)案所設(shè)置的欄目包含以下幾個(gè)內(nèi)容：“我的學(xué)習(xí)目標(biāo)”“我的自主預(yù)習(xí)”“我的問題探究”“我的課后挑戰(zhàn)”“我的資源鏈接”等，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期試驗(yàn)與不斷完善，已初見成效。現(xiàn)以蘇教版六年級下冊《聶將軍與日本小姑娘》學(xué)案設(shè)計(jì)為例，深刻剖析分層學(xué)案設(shè)計(jì)具體的內(nèi)容及其發(fā)揮的優(yōu)勢潛能。

一、分層達(dá)標(biāo)，善待學(xué)生個(gè)性差異

為了加強(qiáng)教學(xué)的針對性和實(shí)效性，根據(jù)學(xué)生的語文知識(shí)基礎(chǔ)、理解能力和思維水平及心理因素，在做心理測評分析的基礎(chǔ)上我將我班學(xué)生分成A、B、C三個(gè)組，A組是按新課標(biāo)基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生；B組是按略高于基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生；C組是按較高要求（能發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特長）進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生。學(xué)生分組不是固定不變的，將隨著學(xué)習(xí)變化及時(shí)跟進(jìn)調(diào)整。

1.“我的學(xué)習(xí)目標(biāo)”根據(jù)每篇課文的實(shí)際情況，其學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置也是不一樣的。如《聶將軍與日本小姑娘》分層設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)為：

A組：①讀通讀順課文，畫出生字詞，并將不理解的詞語做上記號(hào)。②通過本課預(yù)習(xí)，你了解了什么方面的知識(shí)？

B組：①有感情地朗讀課文，借助工具書或聯(lián)系上下文理解詞語的意思。②通過本課預(yù)習(xí)，你知道聶將軍為什么要照顧日軍的兩個(gè)孤女？

C組：①有感情地并能夠個(gè)性化地朗讀課文，借助工具書或聯(lián)系上下文理解詞語的意思。②通過本課學(xué)習(xí)，你認(rèn)為聶將軍是個(gè)什么樣的將軍？你對該篇課文中聶將軍的做法有什么想法，發(fā)表你的看法和意見，并寫一篇200字的點(diǎn)評。

A組學(xué)生由于語文學(xué)習(xí)能力較弱，獨(dú)立理解能力尚需提高，這個(gè)目標(biāo)設(shè)置是非常淺顯的，因此他們完成學(xué)習(xí)目標(biāo)答案呈現(xiàn)多元化，或?qū)懥私舛?zhàn)知識(shí)的，或?qū)懽x懂文中新字生詞的，或?qū)懥私庹n文大意的，或?qū)懤斫庹n文重點(diǎn)語句的……總之有效地提高了A組學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的積極性。B組學(xué)生由于對課文理解力一般，屬于潛力有待提高的層次，這個(gè)目標(biāo)設(shè)置主要是考查學(xué)生對課文的理解力，需要學(xué)生對課文有整體把握、對當(dāng)時(shí)我八路軍抗敵政策背景有深刻了解，可以促進(jìn)學(xué)生的探究意識(shí)的進(jìn)一步發(fā)展。C組學(xué)生理解水平較高，獨(dú)立學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，因此教學(xué)目標(biāo)設(shè)置要培養(yǎng)學(xué)生在理解課文基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性化朗讀，訓(xùn)練學(xué)生課外閱讀積累和對人物評價(jià)能力，抬高他們學(xué)習(xí)門檻，開拓學(xué)習(xí)空間，讓他們減少無效勞動(dòng)，有效提高學(xué)習(xí)效能。

2.“我的自主預(yù)習(xí)”這部分是分層學(xué)案設(shè)置的主體，是有效引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)的載體。我是這樣設(shè)計(jì)《聶將軍與日本小姑娘》自主預(yù)習(xí)部分的：

（1）讀準(zhǔn)字音、讀通課文，掌握本課生字新詞。

①用“——”畫出下列加點(diǎn)字的正確讀音。

友誼（yí yì） 民族（zhú zú） 聶榮臻（zhēn zhēnɡ）

包扎（zā zhā） 拘束（shù sù） 戰(zhàn)爭（zhēng zhēn）

②畫出文中不理解的詞語，聯(lián)系上下文或工具書理解詞語的意思。

（2）劃分段落、歸納文章主要內(nèi)容，并用簡潔的語言概括文章主要講述了一件什么事。

（3）了解抗日戰(zhàn)爭歷史背景，查找聶榮臻和日本小姑娘有關(guān)的資料。

（4）文章從哪些地方看出聶榮臻是個(gè)至仁至義的人？感悟重點(diǎn)詞句并寫上批注。

（5）分別理解文中聶榮臻將軍說的兩段話，并寫上個(gè)人感受。

要求A組學(xué)生完成（1）、（2）兩題；B組學(xué)生完成（2）、（3）兩題；C組同學(xué)完成（3）、（4）、（5）三題。A組學(xué)生完成（1）、（2）兩題是保底預(yù)習(xí)，既有字、詞、句的基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練，也有歸納課文主要內(nèi)容的概括能力的訓(xùn)練； B、C組的學(xué)生字詞早已能夠掌握，就無需再浪費(fèi)時(shí)間和精力，對他們可以拔高要求，在課外閱讀拓展和理解感悟評價(jià)能力方面加以培養(yǎng)，以此來發(fā)展學(xué)生的個(gè)性潛能。但是他們完成學(xué)案不是固定不變的，如果A、B組的學(xué)生在完成教師布置任務(wù)的基礎(chǔ)上還能完成其他或者全部試題，教師將以“超越自我獎(jiǎng)”加以激勵(lì)。通過“我的自主預(yù)習(xí)”分層設(shè)置，善待了學(xué)生差異，讓每位學(xué)生在完成教師的學(xué)案設(shè)計(jì)中有成功的信心，不斷超越自我，不斷獲得成功。

二、分層探究，促進(jìn)學(xué)生參與互動(dòng)

“我的問題探究”這部分設(shè)置以學(xué)生為本，課堂上以學(xué)定教，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生圍繞問題，自己探究，相互交流；在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題中心等多種方法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主解疑。在學(xué)生“先學(xué)”的基礎(chǔ)上激發(fā)了學(xué)生的動(dòng)機(jī)，課堂上的“后教”就形成了師生間有效的互動(dòng)，此時(shí)學(xué)生的參與是建立在對知識(shí)的自主理解建構(gòu)的基礎(chǔ)上，它是主動(dòng)的、和諧有效的。

如，我在教學(xué)《聶將軍與日本小姑娘》中“我的問題探究”是這樣設(shè)置的：

（1）初學(xué)本課我想提出的疑問是①＿＿②＿＿③＿＿

（2）我最想研究的問題有①＿＿②＿＿③＿＿

（3）我是通過①＿＿②＿＿③＿＿等途徑解決這些難題的。

（4）我探究的結(jié)果是①＿＿②＿＿③＿＿

通過實(shí)驗(yàn)，A、B、C不同層次的學(xué)生在問題探究中提出疑問、研究問題，找尋探究結(jié)果的最佳路徑。實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)生通過小組合作、詢問同學(xué)和家長、上網(wǎng)查找資料、課外閱讀等途徑解決了自己提出的疑難問題。在課堂上，教師轉(zhuǎn)換角色，從“知識(shí)的神壇”上走下來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，組建起學(xué)習(xí)共同體， 學(xué)生提出自己獨(dú)特的見解、想法，展開合作，探究交流，多維互動(dòng)。教師也因此發(fā)現(xiàn)教學(xué)的切入點(diǎn)和突破口，尊重學(xué)生的個(gè)性，與學(xué)生平等地交流和探討，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和積極性，促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展。師生的智慧在這種心理自由和安全的課堂教學(xué)環(huán)境中互動(dòng)共生，心智和心靈都能得到自由自在地放飛。

三、分層鞏固，發(fā)展學(xué)生優(yōu)勢潛能

“我的課后挑戰(zhàn)”這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置其實(shí)就是課后鞏固練習(xí)，這個(gè)環(huán)節(jié)通常是教師設(shè)計(jì)題型考查學(xué)生對本課掌握理解的程度。我一改原有的考查策略，大膽創(chuàng)新，以學(xué)生為本，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對課文研讀和理解的情況自主設(shè)計(jì)課后鞏固習(xí)題。這其實(shí)就是對學(xué)生自學(xué)探索后的自我挑戰(zhàn)。由于學(xué)生層次不同，理解問題和解決問題的能力有較大差異，自學(xué)過程中可能會(huì)出現(xiàn)許多不同層面的新問題，在課堂上就可以同伴互助，自己解決新問題；若解決不了，這時(shí)教師精講點(diǎn)撥。這樣有助于學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的漏洞和疑難問題，并通過合作及時(shí)地解決問題，對培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和合作能力都是至關(guān)重要的。

如教學(xué)《聶將軍與日本小姑娘》中我是這樣設(shè)置的：

1.“火眼金睛”：你認(rèn)為本課哪些生字讀音易混淆，字形和意思比較難掌握，請?jiān)O(shè)計(jì)題型。

2.“開心辭典”：（1）從文中找出下列詞語的反義詞。

殘忍（ ） 有罪（ ） 鎮(zhèn)定（ ）

像這樣的詞語還有很多，請你再照樣子設(shè)計(jì)幾個(gè)近義詞。

3.照樣子寫成語：至仁至義_____、_____、_____

學(xué)習(xí)本課后，你認(rèn)為需要積累的成語有_____

4.“句型魔方”：將下列句子換個(gè)說法，意思不變。

這兩個(gè)孩子也是戰(zhàn)爭的受害者，我們不能傷害他們。

_____

我也會(huì)設(shè)計(jì)這樣的句型訓(xùn)練：_____

我還能設(shè)計(jì)其他的句型訓(xùn)練：_____

5.“我是小小教研員”：我認(rèn)為本課有這樣幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)比較重要。我把它設(shè)計(jì)成這樣幾種題型……

本環(huán)節(jié)幾個(gè)題型設(shè)置不僅具有開放性還有很強(qiáng)的主體性， 有利于學(xué)生對文本的內(nèi)化和鞏固學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，編制試題，在一個(gè)個(gè)問題的解決中培養(yǎng)學(xué)生的解題答題能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)層次，學(xué)生自主問題的設(shè)計(jì)就有層次性和梯度性。隨著對問題的認(rèn)識(shí)逐漸加深，學(xué)生深刻意識(shí)到：要解決教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行，課堂不仔細(xì)聽課也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師設(shè)計(jì)的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、學(xué)會(huì)自學(xué)。這樣的課后鞏固滿足不同層次學(xué)生的需求，使C組從學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)和創(chuàng)新，B組得到激勵(lì)，A組的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

四、分層延伸，提高學(xué)生讀寫能力

“我的資源鏈接”是為了對本課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行遷移與運(yùn)用，為學(xué)生提供與本課相關(guān)的閱讀材料，開拓視野，積累知識(shí)，注重讀寫結(jié)合，以提高學(xué)生閱讀與表達(dá)的能力。

如教學(xué)《聶將軍與日本小姑娘》中，我是這樣設(shè)置“我的資源鏈接”的：

1.“我的超級鏈接”：通過上網(wǎng)搜索，搜集的本課學(xué)習(xí)資源有（A、B、C組）

2.“我的閱讀寶庫”：通過課外閱讀積累，我知道和本課類似的二戰(zhàn)時(shí)期愛國的小故事還有許多。下面是我讀到的最感人的一個(gè)故事梗概_(tái)____（A、B、C組）；我對文中的主人公是這樣評價(jià)的 _____（B、C組）。

3.“我的習(xí)作挑戰(zhàn)”：課文寫個(gè)續(xù)集。（A組續(xù)寫幾句話，B組續(xù)寫一段人物對話，C組續(xù)寫一篇文章）

40年后，美穗子及家人專程前來看望聶將軍……

通過分層循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)、閱讀、訓(xùn)練、拓展，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性化閱讀潛能，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而使班級學(xué)生整體語文閱讀水平得到提高。在這環(huán)節(jié)當(dāng)中教師要堅(jiān)守生命的主流價(jià)值，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，將教學(xué)行為從對教的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)的關(guān)注，從對學(xué)的關(guān)注進(jìn)一步轉(zhuǎn)向?qū)Α叭恕钡年P(guān)注。

五、“分層學(xué)案”促進(jìn)師生互生共長

實(shí)驗(yàn)證明要想促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展，必須找到教和學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)——分層學(xué)案。分層學(xué)案在實(shí)施過程中打破了傳統(tǒng)思想認(rèn)為分層教育的等級制陳舊觀念，不僅沒有使學(xué)生個(gè)人的自尊受到打擊，反而善待差異，促進(jìn)學(xué)生的人格發(fā)展。為了幫助學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的好習(xí)慣，突顯學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人，教師要樹立新的教育理念——“以生為本，師生平等”；要精心設(shè)計(jì)學(xué)案，進(jìn)行分層改革，善待個(gè)體差異，讓學(xué)生獲得成功的快樂，享受自我挑戰(zhàn)和創(chuàng)新帶給自己的幸福感和成就感。學(xué)生的發(fā)展促進(jìn)教師不斷地反省自己，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，努力探索實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑?！皟?yōu)化導(dǎo)學(xué)——分層學(xué)案”，為教師提供更加廣闊的教研創(chuàng)造平臺(tái)，有效地提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)師生個(gè)性潛能得到發(fā)展。

（責(zé)編 韋 雄）