在小學語文的課本中有很多文章是留有“空白”的，巧妙地運用補白的教學藝術可以有效地推動課堂教學的發(fā)展。讓學生結合課文的內容和生活的體驗，展開想象的翅膀，去創(chuàng)造、去延伸、去補白……可以幫助學生更好地理解作者在文中所表達出來的思想情感，更好地走進文本，進而使語文教學開辟出一片新的天地。

一、通過課文背景補白，感受作者思想情感

作者寫作一篇文章之前都有獨特的寫作背景，寫作背景就是一個留白的教學。教師只有引導學生去了解作者是在怎樣的背景下來寫作的，寫作這篇文章的初衷是什么，才能讓學生更好地理解文章的內涵，把握其中心思想。因此，教師在課前引導學生去進行寫作背景的補白是非常有必要的。目前網(wǎng)絡信息越來越發(fā)達，這就給學生進行寫作背景的補白提供了查閱資料的便利，有很多文章只要上網(wǎng)就能搜集到很多相關的資料，如文章創(chuàng)作的時代背景；作者的身份、經(jīng)歷、寫作這篇文章的思想意圖；人物所要表達的主要的思想感情等。

在執(zhí)教《永生的眼睛》這篇課文時，筆者就設計了背景補白，學生們通過上網(wǎng)查閱資料，獲悉了作者琳達·里弗斯是一個美國人，文章所敘述的是一件發(fā)生在作者家里的真實的故事，作者通過“我”對捐獻母親遺體角膜的事不能理解，父親對“我”進行了教育；父親用其言行感化了“我”，“我”給女兒講“我”父親的故事并感動了女兒的故事情節(jié)，描述了“我”的父輩傾盡所能來幫助他人延續(xù)生命、生活得更美好的高尚品德，體現(xiàn)了文章 “一個人不但自己要熱愛生活，活的美好，還要為他人生活的美好做出努力”中心思想。

二、通過創(chuàng)設情景補白，引導學生走近文本

在小學語文的閱讀教學中，學生對閱讀的理解會產生疑惑，有的理解甚至是出乎預料的，為了啟發(fā)學生的想象，我們可以通過創(chuàng)設情境補白的方法，引導學生去感知、去體驗，以此拉近學生與文本的距離，使學生更加深入地理解文章的內容，對文章的情感體驗更加細致。如在教學《荷花》這篇課文時，結合文中的“冒”字，我設計了一個對話的情景補白：“文中寫到白荷花從這些大圓盤之間爭先恐后地冒出來，同學們想象一下，如果你是白荷花，你冒出想干什么呢？”這個問題如同拉開了學生的話匣，有的說“我想綻放美麗的花瓣給人們欣賞”；有的說“我想和停在我花瓣上的蜻蜓聊天”；還有的說“我要好好地欣賞岸邊的風景”……我說：“同學們說得很好，如果你是正在觀賞荷花的游人，你想對美麗的荷花說些什么呢？”有的學生說“荷花仙子，你超凡脫俗，美麗動人”； 有的說“啊，美麗的荷花，你‘出淤泥而不染’是我們學習的榜樣”；還有的說“荷花姐姐，你是仙女下凡”……通過這兩個問題的對話情景的創(chuàng)設，使學生與荷花進行對話補白，從而使學生的生活經(jīng)驗與課文的內容結合起來，更深地體會了文本中所蘊含的情感。

三、于情節(jié)細微處補白，升華學生心中情感

白居易在《與元九書》一文中說：“感人心者，莫先乎情”，在小學語文的教學中，我們要能夠把握文章所表現(xiàn)出來的真情，善于在情節(jié)的細微處補白，喚醒學生內心的情感，并與作者的情感產生共鳴。

比如在執(zhí)教《愛如茉莉》這篇文章時，我抓住了“虛弱”“直奔”這些關鍵詞，設計了補白：我首先提出這樣那樣一些問題：“文中哪個詞最能說明媽媽病得嚴重？”學生回答：“虛弱！”……“如果媽媽身體還能堅持住，媽媽一定會——”學生們一起回答：“包餃子給爸爸吃?！薄鞍职謱寢尩膼垠w現(xiàn)在一個動作中，哪個動作？”學生們一起回答“直奔！”……通過巧妙地引導，學生對文本進行補白，爸爸“不吃餃子直奔醫(yī)院”的對話補白；深夜里，爸爸媽媽深情的內心對話。這樣的教學，使學生更加細致地觀察文章中情感的細微之處，與文中的主人公展開對話，將文本讀厚，還文字以豐富的畫面，品味細微之處深深的情感；將學生帶入到了人物的內心世界，使學生在情感上與文本產生了共鳴。

四、為文中的標點補白，引導學生展開聯(lián)想

標點符號在文章中起著重要的作用 ，它與文字結合給文章增添了豐富的內涵，由于作者在創(chuàng)作中的需要，文章中常常出現(xiàn)標點的留白，標點的留白使讀者對文章的理解、想象更加豐富，我們在語文教學中要善于抓住標點補白，引導學生去展開豐富的聯(lián)想，讓一個小小的標點鮮活起來變成一縷縷躍動的思緒。

如在《愛如茉莉》一文的教學中，我?guī)ьI學生巧借標點，體會了語言文字背后隱含的深意，我出示這句：“哦，愛如茉莉愛如茉莉” 后，對學生說：“同學們，請結合自己對課文的理解，對這句話加上自己認為合適的標點符號”，同學加上標點后這句話就變成了：“哦！愛如茉莉!愛如茉莉!”理由是加上感嘆號后，給人感覺情感更加強烈，沖擊力大；“愛如茉莉！愛如茉莉……”理由是在表達了強烈的真愛的同時，省略號給人留下了無窮的回味……我總結說：“同學們理解的不錯，這樣改變了標點的確讓人感受到了愛的強烈，可是作者為什么偏偏運用了不起眼的逗號、句號呢？”在我的引導下，學生最后感悟并總結出：真愛是平平淡淡的，就如“，”“?！币粯訕銓嵍钟H切。

總之，語文教學中的補白藝術是對課文的延伸，也是一種再創(chuàng)造，巧妙地運用補白藝術，可以有效地培養(yǎng)學生對語文的興趣，開發(fā)思維能力和創(chuàng)新能力，為語文的課堂教學注入活力，增添一抹亮色。

（責編 張亞莎）