以讀為主，注重學(xué)生自己獨(dú)特的感悟，是新課程視野下新的閱讀教學(xué)理念。也就是說將閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下自主閱讀，從而達(dá)到優(yōu)化閱讀教學(xué)過程、提高學(xué)生閱讀能力的目的。

一、自讀自悟，感悟語言

學(xué)生的個(gè)性、思維能力、情感體驗(yàn)等差異，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀帶有差異性和個(gè)性化色彩。當(dāng)然，也正是這種差異和個(gè)性化使得我們的課堂教學(xué)精彩紛呈、活力四射。因此，我們要多多鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟，讓他們在讀中思考，在讀中感悟，在讀中品味。

比如教學(xué)《煙臺(tái)的?！返诙匀欢螘r(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣的“導(dǎo)”問：“冬天煙臺(tái)的海有著怎樣的獨(dú)特景觀？”引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，自讀自悟。

學(xué)生反饋如下：

A.小山似的涌浪像千萬頭暴怒的獅子，從北邊的天際前赴后繼、鍥而不舍地?fù)湎虻贪叮瑸R起數(shù)丈高的浪花，發(fā)出雷鳴般的轟響，有時(shí)竟把岸邊數(shù)百斤重的石凳掀到十幾米遠(yuǎn)的馬路中央。（浪頭多、聲音響、速度快、來勢猛、力量大）

B.來自西伯利亞的寒流經(jīng)常氣勢洶洶地掠過這片海域。

C.冬天，深褐色的海面顯得很凝重。

當(dāng)然，這一層次的閱讀體驗(yàn)是學(xué)生對文本語言文字的初步感受，但畢竟揭開了文章中心“面紗”，有了自己的發(fā)現(xiàn)，自己的感悟，也為進(jìn)一步的閱讀體驗(yàn)打開了綠色通道。

二、入情入境，品味語言

有的課文內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)難免會(huì)發(fā)生偏差，這時(shí)就需要教師通過創(chuàng)設(shè)情境來喚醒學(xué)生相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，使之與課文語言產(chǎn)生碰撞，促成體驗(yàn)。但這一過程也需要教師的教學(xué)智慧。

（一）生成和提取問題

閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從生成的眾多問題中提取關(guān)鍵問題作為探究對象，可以為深入探究導(dǎo)得基點(diǎn)。

如教學(xué)《天鵝的故事》一課，學(xué)生提出這樣的問題：“我為什么把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸？”“為什么從此以后，這支槍就一直掛在墻上，再也沒有動(dòng)過？”……針對這些課堂生成的問題，師生可以圍繞課文中心進(jìn)行提取，然后對這些提取的問題進(jìn)行深入探究。這樣的問題涉及課文中心，牽一發(fā)而動(dòng)全身，感悟的空間大，開放性強(qiáng)，有助于學(xué)生借助語感整體，深入地探究課文。

（二）深究與教師引導(dǎo)

帶著自己初次感悟的困惑，與文本再次進(jìn)行對話，教師可結(jié)合先期對文本的解讀，智慧地預(yù)設(shè)學(xué)生閱讀體驗(yàn)時(shí)遇到的難點(diǎn)，為學(xué)生提供相關(guān)的資料，讓學(xué)生順利走到拐點(diǎn)，于語言文字的“曲徑通幽”處豁然開朗，形成自己個(gè)性感悟。

如學(xué)習(xí)《彭德懷和他的大黑騾子》一文時(shí)，提取關(guān)鍵性的問題：彭德懷既然那么愛大黑騾子，為什么要?dú)⑺?教師如何智慧地引導(dǎo)學(xué)生解決呢？首先放手讓學(xué)生自讀課文，找出有關(guān)句子，體會(huì)彭德懷殺它的原因。再讀課文，檢索出紅軍過草地的相關(guān)信息，體會(huì)當(dāng)時(shí)彭德懷這樣做的用意，想一想：在那樣的環(huán)境下，要生存下去，還有其他辦法嗎？接著學(xué)生通過讀、想、議的方法，將閱讀體驗(yàn)與獨(dú)立思考結(jié)合起來，建構(gòu)自主閱讀體驗(yàn)和個(gè)性化的語感訓(xùn)練。

三、涵泳體驗(yàn)，積累語言

小學(xué)語文教材文質(zhì)兼美，它們承載著圣潔的情感，人類的文明，唯美的意境，高尚的情操，其外在的語言美，內(nèi)在的情景美，還需要用心品讀感悟。我們應(yīng)該遵循語言的學(xué)習(xí)規(guī)律，循序漸進(jìn)地訓(xùn)練學(xué)生的語感。無論是從涵泳到感悟，還是從誦讀到內(nèi)化，目的只有一個(gè)，那就是增加學(xué)生語言的積累，從而讓學(xué)生在不斷感受語言魅力的同時(shí)，促進(jìn)語感的形成。

如在教學(xué)《夾竹桃》中描寫“院子里的十四種花”這一部分時(shí)，緊扣“五彩繽紛”“滿院生輝”“花團(tuán)錦簇”這些詞語組織教學(xué)：

1．讀讀上面的詞語，想一想，院子里春、夏、秋花開時(shí)是什么樣子？閉上眼睛，想想這樣的畫面給你帶來怎樣的感受？

2.作者寫院子里的十四種花目的是什么？

3.用這幾個(gè)詞寫一段話。

在反復(fù)誦讀感悟過程中，將品詞析句與涵泳體悟融合在一起，實(shí)實(shí)在在地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語感訓(xùn)練，讓學(xué)生積累教材中優(yōu)美的語句，真是簡約又實(shí)效。

四、拓展延伸，運(yùn)用語言

俗話說：“學(xué)了就用處處行，光學(xué)不用等于零?！苯處熆梢酝ㄟ^不斷的語言實(shí)踐，讓學(xué)生將積累的語言進(jìn)行運(yùn)用、表達(dá)。比如，一教師在教學(xué)沙白的詩《秋》之后，要求學(xué)生模仿這首詩的寫法，寫一寫“春”“夏”“冬”。因?yàn)閷W(xué)生都有自己獨(dú)特額感悟和體驗(yàn)，所以都很容易地寫出來。如，一學(xué)生寫道：“大地上，蓋著積雪一片，如一床棉被，上面睡著冬天?！比绻軋?jiān)持下去，學(xué)生的語感就會(huì)有高速的發(fā)展，“出口成章、下筆成文”也指日可待。

教師可以將閱讀體驗(yàn)與文本挖掘出的語感訓(xùn)練資源結(jié)合起來，適度拓展語感訓(xùn)練的空間，如學(xué)了《愛如茉莉》一文，體悟了父母之間平淡無奇的愛后，讓學(xué)生依照文中“愛如茉莉，平淡無奇，潔白純凈，素雅溫馨”寫一句話，談?wù)勀銓鄣睦斫?，要求運(yùn)用打比方的手法，寫出愛的特點(diǎn)。生活處處皆語文，教師也可以預(yù)設(shè)某個(gè)生活場景，將本課的閱讀體驗(yàn)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)鏈接起來。

總之，我們在閱讀教學(xué)中要始終抓住“讀”這條主線，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層面、多領(lǐng)域地進(jìn)行自主閱讀，激發(fā)他們閱讀的興趣，給予他們自由的空間，讓學(xué)生真正做到“自主閱讀，自悟閱讀，自得閱讀”。

（責(zé)編 張亞莎）