理想中的語文課堂應(yīng)該充滿民主、平等、寬容的課堂，師生之間的所有活動都應(yīng)體現(xiàn)出一種和諧美。學(xué)生在課堂中的思維是開放的、富有創(chuàng)造性的；其發(fā)言是積極的、自由的；他們的心靈是敞開的、澄明的；他們的學(xué)習(xí)是快樂的、富有情趣的。那么，如何使語文課堂成為學(xué)生們學(xué)習(xí)的樂園，可從以下幾方面入手。

一、以情感激活課堂

1.加深投入。教師要用自身的滿腔熱情和語文教材豐富的情感內(nèi)涵來激發(fā)和喚起學(xué)生的情感。在備課時，用心去感知、去體驗，讓自身先受到感染，成為教學(xué)中的一種潛在力量；在教學(xué)過程中，要恰如其分地把教材內(nèi)容的情感表達(dá)出來，通過語言、語氣、表情、神態(tài)等，向?qū)W生傳遞情感信息，使學(xué)生受到情感熏染。

2.強化感知體驗。認(rèn)識是情感產(chǎn)生的基礎(chǔ)。學(xué)生對事物感知越豐富，情感就越深厚。如教學(xué)《黃山奇松》一課，教師可指導(dǎo)學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)，收集并整合有助于理解課文的資料，讓學(xué)生直觀地了解黃山松的奇特之處；接著用課件展示三大名松，運用形體語言描摹姿態(tài)，動情朗讀片斷，增強審美情感；然后組織學(xué)生分析造就黃山松千姿百態(tài)的原因，使其產(chǎn)生對自然神奇力量的贊美之情。

3.注重語文實踐。情感總是在實踐活動中產(chǎn)生、發(fā)展、形成并表現(xiàn)出來的，實踐活動給人以豐富的情感體驗。語文教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生生活，調(diào)動生活積累，深入持久地開展語文實踐活動。可以指導(dǎo)學(xué)生到圖書館或上網(wǎng)查閱有關(guān)課文的資料，并堅持訓(xùn)練形成習(xí)慣。在課堂上，可以有計劃地組織感情朗誦、分角色朗讀、課本劇表演等活動；在課外，可指導(dǎo)學(xué)生開展語文綜合實踐活動，讓學(xué)生獲得更多的動手、動口、動腦的機會，學(xué)習(xí)辨別是非善惡，表達(dá)自己真實的情感。

二、讓學(xué)生期待著上語文課

1.滿足表達(dá)的愿望，給“期待”一個展示的空間。學(xué)生并非“一無所有”，面對新奇有趣、形象生動的課文，他們愛不釋手，一遍一遍地翻閱著，期待著向大家展示自己的學(xué)習(xí)成果。但學(xué)生的認(rèn)識往往是表層的、膚淺的，如何促使他們跳一跳摘到更甜的“果子”，此時的教師就要做一個高明的“參謀”。善用“期待效應(yīng)”的教師，還會在課堂上關(guān)注每一位學(xué)生的情緒狀態(tài)，比如，給“走神”的學(xué)生一個微笑和手勢；給發(fā)言“露拙”的學(xué)生一個“階梯”；給積極參與的學(xué)生一個贊許；給有創(chuàng)意的學(xué)生一個“提升”。要給學(xué)生傳達(dá)這樣的信息：相信你們比我聰明；相信我會教你們點什么；相信我會向你們學(xué)點什么。有了這種雙向的期待，課堂的集體情緒一定會是飽滿的、生動的。

2.撥動好奇的心弦，不斷構(gòu)建新的期待點。在閱讀期待中，滿足好奇是其中一個重要的心理取向。一成不變的教學(xué)程序和教學(xué)方法只會使學(xué)生大大厭倦，“問題轟炸”式的教學(xué)學(xué)生難于接應(yīng)，被動應(yīng)答，感悟、體驗的空間太少，當(dāng)然談不上富有個性色彩的閱讀研究了。因此，在教學(xué)中，呈現(xiàn)教材的方式、講解的方法、引導(dǎo)討論的方法都應(yīng)該做到常有變化，不斷撩撥學(xué)生好奇的心弦。

3.樹立正確的學(xué)生主體觀，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主人。在語文教學(xué)中，我們要樹立以人為本的教育理念，發(fā)揮學(xué)生的主動精神、自主意識，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。學(xué)是內(nèi)因，教是外因，教只有通過學(xué)才能起作用，沒有學(xué)生的主動性、積極性，一切教學(xué)活動都毫無意義。因此，教師應(yīng)在“引導(dǎo)”上下工夫，促進(jìn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上合作交流、分析討論，從而掌握自主學(xué)習(xí)的方法。

三、為學(xué)生開辟語文創(chuàng)新的綠洲

1.激發(fā)質(zhì)疑的欲望。學(xué)生的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是一種對未知的探求過程。學(xué)習(xí)首先是從“有疑”開始的，如果不善于發(fā)現(xiàn)問題，就談不上突破思維定式，更談不上主動探索和有所創(chuàng)新。學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)、提出問題，便是解決問題的開端，是學(xué)習(xí)主動性的表現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑的能力，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)生能力的有效方法。

2.創(chuàng)造討論的機會。課堂討論可以深化學(xué)生對教材的理解，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，促使獨立思考，主動創(chuàng)新。教師可以依據(jù)一定目的，把握關(guān)鍵問題，組織學(xué)生討論。討論過程中，教師不要急于用自己認(rèn)為最好的答案去“阻塞”學(xué)生的思考，而應(yīng)讓學(xué)生充分發(fā)表意見，即使最不完整、不周密的發(fā)言，也不宜匆忙打斷，以免挫傷學(xué)生的積極性，截斷他們的思維活動。當(dāng)學(xué)生能暢所欲言時，就有可能突破思維定式，有創(chuàng)新見解，并使教師得到啟發(fā)，修正事先不確切、不完善的認(rèn)識，調(diào)整預(yù)案，使教學(xué)活動向縱深發(fā)展。

3.開拓求異的空間。求異思維是創(chuàng)造性思維的核心。語文教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)造條件，鼓勵學(xué)生大膽求異，多方面、多角度、創(chuàng)造性地解決問題，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。例如，《要下雨了》一文是觀察燕子低飛、魚兒透氣、螞蟻搬家等現(xiàn)象，除此之外，還可啟發(fā)學(xué)生思考水泥地冒“汗”，蝸牛出洞等預(yù)示著什么?？傊處煈?yīng)該深入地鉆研教材，充分挖掘出這些蘊含著創(chuàng)新潛質(zhì)的關(guān)節(jié)點，做到精心設(shè)計，使這些求異的思維點真正成為課堂教學(xué)中創(chuàng)新的亮點。

有人說，教育是以生命影響生命的過程，教師的生命狀態(tài)直接影響著學(xué)生的生命狀態(tài)。讓我們努力做快樂的教書人，然后，盡可能地影響自己的學(xué)生，讓他們成為快樂的“學(xué)習(xí)者”。真正做到讓學(xué)生大膽自信地說，富有感情地讀，隨心所欲地寫，天馬行空地想。真正讓語文課堂變成學(xué)習(xí)的樂園，做到讓學(xué)生不僅獲得語言能力上的長進(jìn)，而且獲得美好情感的體驗，享受生命中學(xué)習(xí)的樂趣，最終獲得個性的張揚和人格的獨立。

（責(zé)編 張亞莎）