所謂深度閱讀，是進(jìn)一步激活學(xué)生思維，深入弄懂關(guān)鍵詞語、句子的含義，加深課文內(nèi)容的理解，感受文中蘊(yùn)含的思想感情和語言韻味的過程。教師要善于指導(dǎo)學(xué)生在文本中走一個“來回”，既關(guān)注文本表現(xiàn)的內(nèi)容和情感，又關(guān)注文本獨特的表達(dá)形式，做到言意兼得。

一、抓住重點詞句，深入理解課文內(nèi)容

詞語、句子是組成課文內(nèi)容的基本單位，理解詞語和句子是理解課文的基礎(chǔ)，尤其對一些關(guān)鍵詞語和句子的體驗和感受?！捌ぶ淮?，毛將焉附？”文章的內(nèi)容與詞語、句子的關(guān)系猶如動物身上皮和毛一樣是相互依存的，只有對“毛”進(jìn)行深度挖掘，才能真正感受“皮”的質(zhì)地和手感。

如教學(xué)《黃山奇松》（蘇教版五年級上冊）一課時，為了加深學(xué)生對三大名松之一——迎客松的認(rèn)識，我緊緊抓住“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞進(jìn)行教學(xué)。

師：“飽經(jīng)風(fēng)霜”是什么意思？

生：“飽”是充分的意思，“風(fēng)霜”比喻各種各樣的苦難，這個詞是充分地經(jīng)歷各種苦難的意思。

師：課文描寫黃山上的迎客松飽經(jīng)風(fēng)霜，迎客松日復(fù)一日、月復(fù)一月、年復(fù)一年的挺立在黃山之上，它可能充分地經(jīng)歷哪些苦難呢？

生1：它可能經(jīng)歷過暴風(fēng)驟雨。

生2：它可能經(jīng)歷過狂風(fēng)暴雪。

生3：它可能經(jīng)歷過雷擊和冰雹。

生4：它可能遭到冰霜的侵襲。

……

師：面對暴風(fēng)驟雨，迎客松妥協(xié)了嗎？

生：沒有。

師：面對狂風(fēng)暴雪，迎客松動搖了嗎？

生：沒有。

師：面對雷擊和冰霜的侵襲，迎客松氣餒了嗎？

生：沒有

師：這是多么頑強(qiáng)、勇敢的迎客松??！

生（齊讀）：迎客松雖然飽經(jīng)風(fēng)霜，卻仍然郁郁蒼蒼，充滿生機(jī)。

馬林諾夫斯基說過：“話語和環(huán)境相互緊密地結(jié)合在一起，語言環(huán)境對于理解語言來說是必不可少。”教師先讓學(xué)生解釋“飽經(jīng)風(fēng)霜”的字面意思，再結(jié)合具體課文語境，展開豐富聯(lián)想，使原本扁平的迎客松形象巍然屹立于每個學(xué)生的內(nèi)心視界中。

二、朗讀品味，披文入情

“作者胸有境，入境始于親”（見葉圣陶《語文教學(xué)二十韻》）意思是說作者寫文章時，胸中有一個境界，你只有進(jìn)入了作者的思想境界，才能親切地感受作者的思想感情。那么，究竟怎樣才能進(jìn)入這一特殊的境界呢？讀，不愧是一種既經(jīng)濟(jì)又有實效的方法。因為朗讀是有聲語言的藝術(shù)，是把訴諸視覺的文字語言轉(zhuǎn)換為訴諸聽覺的有聲語言的創(chuàng)造性活動。因此，教師要善于尋找文本內(nèi)在的情感觸點，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀品味。著名特級教師王菘舟在執(zhí)教《望月》時有這樣一個片斷：

師：孩子們，現(xiàn)在你看到了，詩人們望的是天上的同一輪明月，但是，他們對月亮的感受是不同的。大家看，有人因好奇而——

生（齊）：“呼月”

師：有人因為孤獨而——

生（齊）：“問月”。

師：有人因思鄉(xiāng)而——

生（齊）：“疑月”。

師：有人因為欣喜而——

生（齊）：“近月”。

師：有人因為憂愁而——

生（齊）：“對月”。

師：有人因為懷念而——

生（齊）：“思月”。

師：孩子們，望的是同一個月亮，但每個詩人的感受和心情卻大不一樣，這是另一種意義上的“千江有水千江月”。讓我們再一次走進(jìn)詩中月，感受詩人們望月時的不同心情。我讀一句，大家接讀下一句。（音樂響起，師生對讀。）

教師通過引導(dǎo)朗讀（其中有朗讀、有引讀、有對讀，形式多樣）賞析關(guān)于月的詩句，探究詩人觀月時的不同感受，并最終指向文學(xué)創(chuàng)作意義上的“千江有水千江月”。學(xué)生的認(rèn)知、情感、思維都得到進(jìn)一步提升，月亮這一特有的文化現(xiàn)象及 “一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”的文本多元解讀思想也深深植根于學(xué)生的腦海中。

三、運用比較，感受語言韻味

言為心聲，準(zhǔn)確、規(guī)范、優(yōu)美的語言表達(dá)了作者獨特的感情。指導(dǎo)學(xué)生理解作者是如何通過語言文字來表情達(dá)意的，也就是引導(dǎo)學(xué)生感受語言的內(nèi)蘊(yùn)，是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。著名特級教師高林生在《小學(xué)語文教師》編輯部舉行的“辯課進(jìn)校園”——走進(jìn)江蘇省徐州市民主路小學(xué)發(fā)言中說：“我覺得閱讀課上最重要的是讓學(xué)生明白文章是如何表達(dá)的。而如何表達(dá)的，主要看篇章和詞句?！痹鯓幼寣W(xué)生領(lǐng)會文章獨特的結(jié)構(gòu)形式和作者遣詞造句的獨具匠心呢？我想：比較不愧是一種十分有效的方法。如教學(xué)《霧凇》一文，我曾出示下面三個句子：

（1） 這蒸騰的霧氣，慢慢地給松針、柳枝鍍上了白銀。

（2） 這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地給松針、柳枝鍍上了白銀。

（3） 這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。

通過比較，學(xué)生自然地領(lǐng)略了霧凇形成過程，領(lǐng)悟了中國語言文字的無窮奧妙。

（責(zé)編 張亞莎）