新課標(biāo)中明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)注重語言的感悟、積累和運(yùn)用，從整體上提高學(xué)生語文素養(yǎng)?！比绻选疤岣邔W(xué)生語文素養(yǎng)”看作學(xué)生學(xué)習(xí)最終登攀的高樓，那么，“語言的感悟、積累和運(yùn)用”則是筑起這一高樓的最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵、最不可或缺的磚石。對小學(xué)低年級學(xué)生而言，課堂教學(xué)無疑是積累語言的首要渠道。根據(jù)低年級學(xué)生的認(rèn)知水平，以及課程標(biāo)準(zhǔn)“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”的要求，我們可以把重點(diǎn)放在詞語和簡短句子的積累上。

一、讀背訓(xùn)練：讀讀背背夯基礎(chǔ)

蘇教版的語文教材非常注重選文的文化性和審美性。因此，教師必須立足課本，抓好低年級學(xué)生語言積累的基礎(chǔ)。

（一） 教師必須督促學(xué)生完成課本規(guī)定的背誦任務(wù)

教材課后練習(xí)中出示的背誦任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)中最為基本的任務(wù)，需要不折不扣完成，但又不能讓學(xué)生無意義背誦，所以在完成背誦任務(wù)的同時(shí)，要重視讓學(xué)生習(xí)得基本而又有效的背誦方法。

提綱挈領(lǐng)法：如在指導(dǎo)閱讀《月亮灣》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生列出二三段的提綱：村子前面（小河-石橋-河水-魚兒-桃樹-農(nóng)田），村子后面（山坡-茶樹-笑聲）。在此基礎(chǔ)上反復(fù)朗讀，根據(jù)提綱進(jìn)行背誦。

情境創(chuàng)設(shè)法：如在學(xué)習(xí)《東方明珠》時(shí)，我先請游覽過東方明珠塔的學(xué)生談?wù)劯惺?，再一邊播放一段有關(guān)東方明珠塔的錄像，一邊聲情并茂地范讀課文，激發(fā)學(xué)生對東方明珠塔的向往。在學(xué)生朗讀時(shí)，同樣配上音樂和視頻，使學(xué)生全身心融入優(yōu)美的意境中，背誦也就簡單易行了。

趣味競賽法：如在學(xué)習(xí)《真想變成大大的荷葉》時(shí)，讓學(xué)生先自己試著背誦，然后在學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行背誦比賽，再以小組為單位進(jìn)行比賽。不但要發(fā)個(gè)人優(yōu)勝獎(jiǎng)，還要發(fā)團(tuán)體優(yōu)勝獎(jiǎng)。這樣“短平快”的背誦訓(xùn)練學(xué)生不但不厭倦，更可以節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。

當(dāng)然，背誦的方法有很多，殊途同歸，都是為了讓學(xué)生完成必須的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積累文中出現(xiàn)的好詞好句

在學(xué)生剛進(jìn)入一年級時(shí)，教師可以統(tǒng)一在每一篇課文中劃出一些好的詞語，幾個(gè)優(yōu)美的句子，帶領(lǐng)學(xué)生一起反復(fù)朗讀、適當(dāng)背誦。一段時(shí)間后，也可以根據(jù)班級情況，進(jìn)行必要的檢查考核，促使學(xué)生被動(dòng)地積累下大量的語言材料。到了二年級，教師可以變扶為放，熟悉課文后，讓孩子自主閱讀，找出自己認(rèn)為寫得好的詞語和句子，反復(fù)品讀，嘗試和同學(xué)、老師共同賞析，在有所理解和初步感悟的基礎(chǔ)上促進(jìn)語言的自主積累。如《母親的恩情》《沉香救母》等課文課后沒有要求背誦，但我要求學(xué)生全文背誦，這些課文非常適合學(xué)生積累語言。

二、詞句訓(xùn)練：擴(kuò)擴(kuò)練練學(xué)運(yùn)用

除了讀背課文中的好詞好句外，低年級的學(xué)生還可以通過擴(kuò)詞和造句訓(xùn)練加強(qiáng)語言的積累。

（一）教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)性擴(kuò)詞造句訓(xùn)練

剛開始學(xué)習(xí)生字時(shí)，教師可以集體給每一個(gè)生字?jǐn)U三個(gè)詞，給每一篇課文補(bǔ)充四個(gè)成語，并且選擇其中的一個(gè)詞語說一句簡單的話。一段時(shí)間后，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)，自己擴(kuò)詞，寫成語，然后選擇其中的幾個(gè)詞語或者成語寫一到兩句比較完整的話。其中的成語，剛開始時(shí)是簡單的擴(kuò)詞，后來則是根據(jù)課文內(nèi)容想成語。如學(xué)了《夕陽真美》，補(bǔ)充描寫顏色多的成語；學(xué)了《詠華山》，補(bǔ)充形容高的成語；學(xué)了《歌唱二小放牛郎》，補(bǔ)充歌頌英雄人物的成語等等。

（二）教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行依托文本的詞句訓(xùn)練

除了常規(guī)性的詞句訓(xùn)練之外，還要根據(jù)文本進(jìn)行必要的詞句訓(xùn)練。因?yàn)樵~不離句，句不離段。

例如，《真想變成大大的荷葉》教學(xué)“清凌凌”一詞時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣一組練習(xí)：

河水很清，可以說 清 凌 凌 ；

太陽很紅，可以說_____；

小草很_____，可以說_____；

_____很_____，可以說_____。

教師的舉一反三，為學(xué)生打開了語言學(xué)習(xí)的窗口，學(xué)生不但能積累到ABB式的詞語，還學(xué)到了如何合理運(yùn)用這些詞語，這樣學(xué)到的語言就豐富了。

三、說寫訓(xùn)練：說說寫寫促提高

在教學(xué)中，教師要根據(jù)實(shí)際情況，抓住有利契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用已經(jīng)積累的語言材料，逐步達(dá)到積累語言的最終目的：學(xué)以致用。

首先，教師要充分利用教材資源，拓展說話寫話練習(xí)，使學(xué)生把學(xué)到的語言材料內(nèi)化為自己的語言材料，并沉淀積累。如學(xué)了《秋姑娘的信》后，讓學(xué)生想象秋姑娘還會(huì)寫信給誰，仿照課文句式說一說，再寫在自己設(shè)計(jì)的樹葉上，擇優(yōu)貼在教室墻報(bào)上，讓學(xué)生體會(huì)到成功運(yùn)用語言的樂趣，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步積累和運(yùn)用語言的興趣；再如學(xué)了《我叫足球》后，可以指導(dǎo)學(xué)生仿寫一種水果。

其次，教師要善于捕捉生活這個(gè)大課堂的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，隨機(jī)生成一些說寫訓(xùn)練。如日本大地震后，組織學(xué)生展開討論，交流日本災(zāi)情，明確在遭遇地震時(shí)如何進(jìn)行自救，并且動(dòng)筆寫寫《給日本小朋友的信》；觀看學(xué)校體育節(jié)開幕式后，讓學(xué)生說說最精彩的瞬間，最難忘的場景；今年各地食品安全問題特別嚴(yán)重，讓學(xué)生去搜集資料，寫寫自己的感想……這些隨機(jī)生成的說寫練習(xí)，既幫助學(xué)生積累了鮮活的語言文字，又陶冶了美好的情操。

總之，讀讀背背、擴(kuò)擴(kuò)練練、說說寫寫，這三者都是以語言積累為軸心，以更多、更廣地積累語言為目的的。只要我們在課堂教學(xué)中多管齊下，持之以恒，“把孩子們投入到語言的海洋中去”，學(xué)生的語言必將更加絢麗多彩，他們的語文素養(yǎng)也一定能達(dá)到一個(gè)新的水平！

（責(zé)編 張亞莎）