小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要目的，是培養(yǎng)學(xué)生理解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教學(xué)中，應(yīng)致力于教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，即“授之以漁，而非授之以魚(yú)。”“讀議教學(xué)法”就是出于此目的，以讀為本，以思維訓(xùn)練為核心，注重引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)造性思維的一種教學(xué)方法，即是在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上，教師運(yùn)用多種形式引導(dǎo)學(xué)生在讀中質(zhì)疑、讀中討論、讀中品析，使學(xué)生有所悟、有所得的一種教學(xué)方法。其基本結(jié)構(gòu)是：通讀——品議——誦讀。

“通讀”就是在學(xué)習(xí)課文前必須掃除課文的閱讀障礙，讀通課文。教給學(xué)生根據(jù)課題提問(wèn)的方法，創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，自讀課文。這樣，既避免了學(xué)生漫無(wú)目的地讀，又在一定程度上鼓勵(lì)和調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。

“品議”是“讀議教學(xué)”的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)中，教師逐步教給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的方法，并針對(duì)課文重點(diǎn)或難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、討論、分析，教會(huì)學(xué)生品析精美語(yǔ)句的方法，激發(fā)學(xué)生積極尋求答案，主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。教師還要及時(shí)總結(jié)學(xué)法，指點(diǎn)學(xué)路，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律，以提高學(xué)生的自學(xué)能力。

“誦讀”一般與“品議”相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，它可以是在理解了課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗誦，體會(huì)思想感情，也可以是帶著疑問(wèn)區(qū)反復(fù)品讀、分析。“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！狈磸?fù)誦讀，細(xì)細(xì)品味，是理解課文、體會(huì)作者感情最有效的方法。

讀議教學(xué)法的三個(gè)環(huán)節(jié)不是孤立的，而是相輔相成，互相滲透，互相促進(jìn)的?！捌纷h——誦讀”這兩個(gè)環(huán)節(jié)更是密不可分，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，起到了舉足輕重的作用。下面結(jié)合《荷花》的教學(xué)，談?wù)劇捌纷h”這個(gè)環(huán)節(jié)的閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。

一、質(zhì)疑——討論——解疑

問(wèn)題是啟動(dòng)思維的關(guān)鍵，是點(diǎn)燃智慧的火花。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“對(duì)真理的追求比真理的占有更重要?！耙虼耍陂喿x教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，廣開(kāi)言路是發(fā)展和提高學(xué)生思維的關(guān)鍵所在。如何使學(xué)生善于提出問(wèn)題，從而激發(fā)其求知的主動(dòng)性呢？在教學(xué)中，我逐步教給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的方法，如可以從審題入手，針對(duì)課題多問(wèn)幾個(gè)為什么、怎么樣；可以從詞句、標(biāo)點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；可以聯(lián)系上下文或圍繞中心提出疑問(wèn)；也可以從布局謀篇提出為什么；或是用比較的方法質(zhì)疑……然后引導(dǎo)學(xué)生在討論、分析的過(guò)程中，找到解決問(wèn)題和品析精美詞句的方法?！逗苫ā芬晃闹杏性S多優(yōu)美詞句值得反復(fù)品析，要讓學(xué)生自己通過(guò)“質(zhì)疑——討論——解疑，體會(huì)到作者行文之美”。

例如，課文第二自然段中有一句話：“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)?！斌w現(xiàn)了荷花的姿態(tài)美。我先讓學(xué)生把這句話中最能表現(xiàn)荷花姿態(tài)的詞畫(huà)出來(lái)，再引導(dǎo)他們針對(duì)這個(gè)詞提出問(wèn)題。有學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：“這句話中的“冒”能不能換成“鉆”或“探”？“這時(shí)沒(méi)有人舉手。我肯定了這個(gè)學(xué)生的問(wèn)題提得好以后，引導(dǎo)學(xué)生借助字典理解這三個(gè)詞的意思，然后把這三個(gè)詞分別放入句中品讀，加以分析，學(xué)習(xí)小組可以互相交換意見(jiàn)。學(xué)生紛紛查字典，然后七嘴八舌地爭(zhēng)議起來(lái)。以下是各小組學(xué)生回答的實(shí)錄：

生1：我查了字典，“冒”的意思是向外透，往上升，“探”是向前伸出的意思，“鉆”的意思是穿過(guò)，進(jìn)入。白荷花不可能向前生長(zhǎng)，也不可能穿過(guò)什么東西生長(zhǎng)起來(lái)，所以“冒“不能換成“鉆”或“探”。

生2：我同意他的答案，但對(duì)他的解釋有不同的看法。理解一個(gè)詞應(yīng)放到句子中理解。我把這三個(gè)詞放入句中品讀了幾遍，發(fā)現(xiàn)“冒”字更能體現(xiàn)出荷花的美。

師：說(shuō)得很有道理。我們來(lái)看看這幅活的畫(huà)，請(qǐng)同學(xué)們注意觀察荷花的各種姿態(tài)，威風(fēng)吹來(lái)時(shí)，荷花又是怎樣的姿態(tài)。然后說(shuō)說(shuō)“冒”字為什么用得好。（生看錄像）

生3：從錄像上看出，微風(fēng)吹來(lái)時(shí)，荷花若隱若現(xiàn)，因?yàn)楹苫▌倓傁蛲馔?，有些長(zhǎng)得不夠荷葉高，被荷葉遮住了?！懊啊北憩F(xiàn)出荷花的生長(zhǎng)情況。

生4：我認(rèn)為“冒”換成“鉆”或“探”也可以，但是這兩個(gè)詞不夠“冒”好?！般@”說(shuō)明荷花已經(jīng)穿過(guò)荷葉，比荷葉還高，所以給人感覺(jué)是荷花已經(jīng)停止往上生長(zhǎng)了；“探”是指荷花向前伸，給人感覺(jué)是荷花只能躲在荷葉當(dāng)中。而“冒”生動(dòng)地寫(xiě)出了荷花往上升的勢(shì)頭。

生5：這時(shí)候的荷花還能長(zhǎng)高，有些荷花長(zhǎng)得比荷葉還高，有些只有荷葉那么高，有些荷花比荷葉還矮。所以微風(fēng)吹來(lái)，荷花若隱若現(xiàn)?！懊啊弊?，讓荷花具有一種神秘感，比用“鉆”和“探”準(zhǔn)確多了。

……

根據(jù)以上實(shí)踐，我認(rèn)為，要教給學(xué)生科學(xué)的思維方法，就要培養(yǎng)他們“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題”的能力。教師要善于鼓勵(lì)和引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的發(fā)言和提問(wèn)，即使是錯(cuò)誤的或是不著邊際的也不要隨意批評(píng)，要通過(guò)學(xué)生相互之間的爭(zhēng)議，讓學(xué)生自己尋求答案，而不是教師包辦代替。

二、領(lǐng)悟

學(xué)生有了一定的閱讀能力，掌握了一定的學(xué)習(xí)規(guī)律，能自行領(lǐng)悟課文中一些語(yǔ)句的精妙之處，或是通過(guò)誦讀，也能自行體會(huì)作者的思想感情。所以，領(lǐng)悟的過(guò)程，實(shí)際上也是一個(gè)自學(xué)品析的過(guò)程。我在教學(xué)完第二自然段后，師生共同小結(jié)學(xué)法，即“質(zhì)疑——討論——解疑”，讓學(xué)生按此學(xué)法，小組自學(xué)第三、四自然段。下面是學(xué)生自學(xué)后的發(fā)言實(shí)錄片斷：

生1：我知道那畫(huà)家就是大自然，因?yàn)橹挥写笞匀徊拍軇?chuàng)造出這么美麗的荷花。

生2：我來(lái)補(bǔ)充一點(diǎn)：一池的荷花各有各的姿勢(shì)，形成了一幅美麗的國(guó)畫(huà)，微風(fēng)吹來(lái)，荷花和荷葉隨風(fēng)擺動(dòng)，這幅國(guó)畫(huà)就活了。葉圣陶爺爺把這一池荷花比作活的畫(huà)，實(shí)在是太妙了。

生3：從第四自然段我讀懂了：作者被這一池荷花陶醉了，連自己也仿佛變成了一朵荷花，和一池的荷花共舞，這景象實(shí)在太美了！

生4：我讀了課文，覺(jué)得自己也愛(ài)上了這一池的荷花，愛(ài)上了大自然。

……

這樣，學(xué)生根據(jù)學(xué)法，獨(dú)立地理解了課文的內(nèi)容，領(lǐng)悟了課文中心之處。教師及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律，指點(diǎn)學(xué)路，啟迪了學(xué)生思維，使其在自學(xué)自悟的過(guò)程中，既領(lǐng)會(huì)了作者真摯的情感，又提高了他們的分析、判斷能力，發(fā)展了思維，從而大大提高了教學(xué)效率。

三、仿練

學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上再進(jìn)一步地進(jìn)行運(yùn)用性的訓(xùn)練，才能形成和培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，進(jìn)行小片斷的練筆。選準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)是語(yǔ)言訓(xùn)練效益高低的關(guān)鍵。閱讀教學(xué)中“片斷練筆”的基本切入點(diǎn)，可以放在課文典型處進(jìn)行遷移性仿寫(xiě)。

例如，教學(xué)了《荷花》第二自然段后，我讓學(xué)生模仿這段文字的寫(xiě)法，用上“有的……有的……還有的……”簡(jiǎn)要地寫(xiě)一段話，這段話可以寫(xiě)人，寫(xiě)事，也可以寫(xiě)動(dòng)作。教師還可以著眼于課文的省略處，讓學(xué)生進(jìn)行想象補(bǔ)充的練筆。課文常因表達(dá)需要而對(duì)某些內(nèi)容有所省略，在這些省略處，可適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生依據(jù)文意發(fā)揮想象，進(jìn)行補(bǔ)充?！逗苫ā芬晃牡牡谒淖匀欢问亲髡叩南胂?，這段最后寫(xiě)到：“小魚(yú)在腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)……”我先讓學(xué)生有感情朗讀，體會(huì)作者的思想境界，問(wèn)：“讀到省略處時(shí)，你腦子里出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面，心情如何？”然后，我要求學(xué)生寫(xiě)幾句話，把省略的地方補(bǔ)充完整，再連起來(lái)讀一讀。我們還可以根據(jù)課文內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性仿寫(xiě)。如我教學(xué)《荷花》第四自然段后，說(shuō)：“作者站在荷花池邊，變成了一朵美麗的白荷花，與一池的荷花共舞。如果你也站在荷花池邊，你愿意變成什么？”學(xué)生的興致極高：“我愿意變成一只彩蝶，在荷花中翩翩起舞?！薄拔沂且恢恍∏嗤?，蹲在荷葉上為這一池美麗的荷花唱歌?！薄拔易兂闪艘恢睍?huì)說(shuō)話的鸚鵡，我要告訴所有的人們，在這里有一幅美麗的活的畫(huà)，讓他們都跑來(lái)欣賞?！薄?/p>

教師要在每篇課文的教學(xué)中，重點(diǎn)選擇兩三個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)學(xué)生的“仿練”練習(xí)，使學(xué)生的潛質(zhì)都能在其“最近發(fā)展區(qū)”得到發(fā)展。只有這樣，才能真正地發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

實(shí)踐證明，“讀議教學(xué)法”可以訓(xùn)練學(xué)生思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，可以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有著積極的推動(dòng)作用。

（責(zé)編 張亞莎）