葉瀾教授在《新基礎(chǔ)教育》中提出：“要用生命的高度，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)?！眰ゴ蟮墓畔ＥD思想家、哲學(xué)家、教育家蘇格拉底在教育他的學(xué)生時(shí)，從不給學(xué)生現(xiàn)成的答案，而是讓學(xué)生自己去探索、去尋找結(jié)論。可見，課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，教師的教案設(shè)計(jì)只不過是對(duì)課堂生成效果的一個(gè)預(yù)設(shè)，每一個(gè)學(xué)生都是不同的思維主體，有著不同的閱讀能力、閱讀習(xí)慣、閱讀行為和不同的理解能力、思維能力等，他們從各自的視角出發(fā)，總有一份屬于自己的理解和發(fā)現(xiàn)。語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中該怎樣有效地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文本身，以實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成呢？我認(rèn)為可以從如下幾個(gè)方面去做。

一、巧設(shè)質(zhì)疑，激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)期待

子曰“學(xué)起于思，思源于疑”。教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，隨著學(xué)生與文本的深入交流，學(xué)生在獲得閱讀的滿足時(shí)，常常會(huì)因?yàn)殚喿x經(jīng)歷等原因，對(duì)文本中的某種表達(dá)產(chǎn)生疑惑，同時(shí)因?yàn)橐苫蠖a(chǎn)生渴望。這時(shí)，教師不要急于解答，而要讓學(xué)生在強(qiáng)烈的閱讀期待的支配下，帶著問題查找資料，解決問題。這樣有目的地引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)，另辟蹊徑，出奇制勝地撞擊思維的火花，不但激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，而且激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀渴望。

教學(xué)案例1：《漁歌子》教學(xué)

（師出示“青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸?！?）

師：讀讀這句詞，說(shuō)說(shuō)漁翁為什么“不須歸”？

生1：因?yàn)樗贯灥牡胤斤L(fēng)景太美了，有山有水，有鳥有花，在這五彩斑斕的大自然圖畫中，他已經(jīng)陶醉其間了。

生2：漁翁在這如詩(shī)如畫的優(yōu)美環(huán)境中，悠然自得地釣魚，多么快樂?。?/p>

生3：漁翁再快樂，也不能冒著風(fēng)雨在這里垂釣啊，我想不通，他是個(gè)大傻瓜吧。（學(xué)生哄堂大笑）

師：是啊，這位學(xué)生問得好。為什么“斜風(fēng)細(xì)雨”他也“不須歸”呢，原來(lái)詩(shī)人張志和，較早踏入仕途，做了官。后來(lái)，被貶，不再做官，出家當(dāng)了和尚。他的作品大多是描寫自己隱居閑散的生活。

生4：老師，我知道了，除了景美，他不想回家外，還表達(dá)了詩(shī)人不愿做官，厭倦了官場(chǎng)那種生活，愿與美好的大自然在一起，無(wú)憂無(wú)慮，沒有煩惱地生活。

生5：漁翁專心致志地垂釣，可以把自己生活中不愉快的事情，統(tǒng)統(tǒng)拋到九霄云外去。

生6：他認(rèn)為人生最大的樂趣就是垂釣，想到這些，他就“不須歸”了。

師：作者熱愛大自然、向往自由、渴望清靜的情感，就這樣寄托于江南秀麗的水鄉(xiāng)風(fēng)光之中了。

在教學(xué)中，只有學(xué)生進(jìn)入了作者所創(chuàng)設(shè)的特定意境之中，與作者感同身受，才有可能走進(jìn)作者的心田。在這個(gè)教學(xué)片段中，當(dāng)學(xué)生提出那個(gè)讓其他學(xué)生覺得可笑的問題時(shí)，教者覺得學(xué)生體會(huì)的內(nèi)容還比較膚淺、片面，就沒有放棄這一時(shí)機(jī)，而是向?qū)W生適當(dāng)簡(jiǎn)單介紹作者的生平情況，幫助學(xué)生加深理解。在教學(xué)《漁歌子》這首詞中，很多教師可能會(huì)忽略這一點(diǎn)。在上面這個(gè)案例中，正是執(zhí)教者在課堂上善于巧妙設(shè)疑，于無(wú)疑處布疑，靈活釋疑，一個(gè)為什么“不須歸”的討論，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了這首詞的意境，走進(jìn)了作者的心田，走進(jìn)了語(yǔ)文的本身。

二、引導(dǎo)探究，促使學(xué)生的能力形成

孟子說(shuō)：“引而不發(fā)，躍如也?！币馑紴槔瓭M弓，搭上箭，做出要射出去的樣子，但并不射，以體會(huì)其要領(lǐng)。同樣，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師沒有必要把每一個(gè)問題都闡述清晰，而是要指明途徑，授之以漁，使學(xué)生的探究向縱深發(fā)展，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性；讓學(xué)生有充分的時(shí)間與文本對(duì)話，觸摸人物的生命，體驗(yàn)文本人物的內(nèi)心世界。

教學(xué)案例2：《三打白骨精》教學(xué)

師：這第三次，孫悟空是如何對(duì)付白骨精的呢？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文第七自然段。（學(xué)生自由朗讀，教師巡視指導(dǎo)。）

師：這第三次，孫悟空有沒有倉(cāng)促出手？

生：他前兩次吃了虧，又害怕師傅念咒語(yǔ)，他沒有立即動(dòng)手。

師：看來(lái)，孫悟空并不是什么頂天立地的英雄，也有膽小的時(shí)候，是吧？

生：不是。孫悟空并不是真正的害怕，是吸取前兩次的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

生：孫悟空明白，對(duì)付像白骨精這樣奸詐狡猾的家伙，一定得小心謹(jǐn)慎，不能沖動(dòng)，不能硬拼，應(yīng)該智取。

師：孫悟空是怎么智取的呢？請(qǐng)同學(xué)們朗讀相關(guān)的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)從中讀懂了什么。

生1：“悟空把金箍棒藏在身邊”中的“藏”字，可以看出，孫悟空考慮問題很細(xì)心：白骨精看到金箍棒，一定會(huì)提心吊膽，時(shí)刻提防孫悟空，隨時(shí)做好逃跑的準(zhǔn)備。

生2：孫悟空還擔(dān)心唐僧看到金箍棒，以為他又要行兇。便會(huì)橫加阻攔，影響他消滅白骨精，因而，他只能將金箍棒藏起來(lái)。

生3：這一個(gè)“藏”字，可以體會(huì)到孫悟空考慮問題非常全面，周密。

生4：“走上前迎著妖精”中的“走”字，寫出了孫悟空的不慌不忙。

生5：這句話中的“迎”字，我感受到孫悟空對(duì)白骨精很熱情，這也是迷惑白骨精，又是裝出樣子做給唐僧看的?？梢姡麢C(jī)智過人。

師：孫悟空笑道：“你瞞得了別人，瞞不過我！我認(rèn)得你這個(gè)妖精?！边@句話中，孫悟空“笑”的神態(tài)是不是與話語(yǔ)的內(nèi)容明顯不同。

生：這里的“笑”， 與我們平常所說(shuō)的笑不是一個(gè)意思。這里的“笑”， 表現(xiàn)出孫悟空根本不把白骨精放在眼里。他誓與白骨精決戰(zhàn)到底。

新課標(biāo)中指出：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性能力和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”以上這個(gè)教學(xué)片段，執(zhí)教者是通過三條途徑來(lái)體現(xiàn)新課標(biāo)精神、實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的：其一，充分信任學(xué)生，給予他們足夠的時(shí)空，促使他們敢于思考、樂于求異、善于表達(dá)；其二，注重感悟文字所包含的思想內(nèi)容；其三，不但要求學(xué)生說(shuō)出自己朗讀思考的收獲，而且要求他們將持相關(guān)答案的依據(jù)、理由表達(dá)出來(lái)，做到不但“知其然”，而且“知其所以然”。

三、把握時(shí)機(jī)，盡情綻放智慧的火花

美國(guó)心理學(xué)家布魯諾曾經(jīng)說(shuō)過：“學(xué)習(xí)者通過自己聯(lián)系、探索、發(fā)現(xiàn)，所獲得的知識(shí)才真正有效?！币獦?gòu)建有活力的課堂，打造出高效的語(yǔ)文課堂，就應(yīng)該是學(xué)生充分參與、教師巧妙點(diǎn)撥，師生的張力充分展現(xiàn)，思維不斷碰撞的過程。

教學(xué)案例3：《最大的麥穗》教學(xué)

出示：“這時(shí)，兩手空空的弟子們才如夢(mèng)初醒，他們回頭望了望麥壟，無(wú)數(shù)株小麥搖晃著腦袋，似乎在為他們惋惜?！?/p>

師：讀到這里，你有什么感受，弟子們?yōu)槭裁磿?huì)“兩手空空”？

生1：他們總認(rèn)為最大的那一穗還在前面。于是，機(jī)會(huì)錯(cuò)過了。

生2：他們總以為機(jī)會(huì)還很多，完全沒有必要過早的定奪。他們沒有抓住眼前的一穗，總想到前面摘一穗最大的，他們太貪心了，錯(cuò)失良機(jī)。（大家笑）

師：現(xiàn)在的事實(shí)證明，他們的想法大錯(cuò)特錯(cuò)了，你能體會(huì)到弟子們的后悔莫及嗎？

生3：（急忙舉手）我從“無(wú)數(shù)株小麥搖晃著腦袋，似乎在為他們惋惜?！边@句話中體會(huì)到他們后悔的，連小麥都為他們惋惜，何況是他們自己呢！

生4：我就是一株搖晃著腦袋的小麥，我要對(duì)他們說(shuō)：“當(dāng)你們從我身邊經(jīng)過的時(shí)候，我就希望你們快一點(diǎn)把我摘下去吧，可你們挑挑揀揀的，還是放棄我了，你們現(xiàn)在后悔了吧?！?/p>

生5：我就是被你們摘下了又扔在麥地里的那一株小麥，我要告訴你們：“其實(shí)，你們已經(jīng)抓住眼前最大的一穗了，可你們不能及時(shí)做出判斷，珍惜眼前的一切，而錯(cuò)失良機(jī)，你們現(xiàn)在好后悔吧?！保ù蠹艺坡暎?/p>

師：你們說(shuō)得太好了！是啊，追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的。

上例教學(xué)中，看似簡(jiǎn)單的一句話，卻是蘇格拉底對(duì)弟子們的一聲斷喝，是蘇格拉底對(duì)弟子的行為敲響的警鐘，其蘊(yùn)含著深刻的道理。執(zhí)教者一改過去講解的方式，讓學(xué)生自己來(lái)想一想，并理解這句話。課堂學(xué)習(xí)的活動(dòng)由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、探究、解讀，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和思維的火花在教師的點(diǎn)撥下不斷燃燒。課堂氣氛活躍，執(zhí)教者也留給學(xué)生足夠的思考、爭(zhēng)辯的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生從活動(dòng)體驗(yàn)的角度出發(fā)，設(shè)身處地去思考。這就是學(xué)，是體驗(yàn)，是內(nèi)化，是課堂生成。

（責(zé)編 張亞莎）