兒童是最富有想象力的個體，兒童有了想象力就有了活力和生機，就會充滿童真童趣。新的課程改革要求，在閱讀教學(xué)過程中不放過任何一個機會，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力，讓學(xué)生成為富有創(chuàng)造性的閱讀者。因此，語文教學(xué)中注重學(xué)生想象能力的培養(yǎng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)知識、增強技能、提高語文綜合素質(zhì)等，都有重要意義。

一、抓住課題，展開概想，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課題是最能揭示文章主旨的關(guān)鍵性語句，是文章的核心。每次學(xué)習(xí)新課之前，如果能抓住課題，激發(fā)學(xué)生想象，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣，又能讓學(xué)生感受到想象的樂趣。如在教學(xué)《愛如茉莉》一文前，我引導(dǎo)學(xué)生抓住課題討論一番：在我們眼里茉莉是什么樣的？生活中怎樣的一種情感能像茉莉一樣？學(xué)生有的認為是發(fā)生在朋友之間的關(guān)于友情的故事；有的認為是發(fā)生在夫妻之間的恩愛故事；也有的認為是發(fā)生在親人之間的親情故事；還有的認為是師生之間的關(guān)于情誼的故事。種種猜測圍繞著“愛”展開，可見從課題入手，往往能點擊到學(xué)生想象的興奮點，再帶著激情去閱讀，學(xué)生更會讀出真感悟。

二、咬文嚼字，展開擴想，豐富閱讀內(nèi)涵

1.抓關(guān)鍵字詞。古詩文用字錘煉，生動傳神，匠心獨具，教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生透過重點字詞展開想象，會加深學(xué)生對古詩內(nèi)涵的理解。如在教學(xué)《池上》時，我抓住了一個“偷”字，讓學(xué)生猜想詩中的小娃為什么要去偷偷地采白蓮？又是怎樣偷采白蓮的？偷采后結(jié)果怎么樣？學(xué)生有的說也許是小孩貪玩，也許是貪吃，也許是……還有的學(xué)生透過“偷”字將大體畫面都表述了出來：一個小孩頭頂荷葉，悄悄地撐著小船，在荷葉間穿行，他左一個右一個地摘著綠油油的蓮蓬，一邊采，一邊還不時左顧右盼、躲躲閃閃。他滿以為沒人發(fā)現(xiàn)，哪里知道，浮萍上閃開的那道水面，早已暴露了他的行蹤！

2.抓關(guān)鍵句。許多文章的關(guān)鍵句：如起始句、主旨句、過渡句、總括句等，它們就像文章的穴位，“牽一發(fā)而動全身”，抓住了這些句子想象，會讓人回味無窮。如在教學(xué)《黃河的主人》一文時，我抓住關(guān)鍵句：“他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行?！痹O(shè)計這樣的想象：我們仿佛看到了他那蒼勁有力的大手……；炯炯有神的雙眼……；那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉頰……你看到了什么？

生1：我好像看見艄公爺爺頭裹著白毛巾，身上披著一件老羊皮襖，腰里別著煙袋，黑紅色的臉龐配上銀白色的胡須，活像童話里的老仙翁。

生2：我看見了艄公爺爺那雙青筋暴起的手。寒冷的冬天，手上剛結(jié)了疤的凍瘡又裂開了，快要到達勝利的彼岸了，他的全身像充了電似的，手上的關(guān)節(jié)更加突出，青筋更加明顯，凍瘡流下了血，但他還是那樣有力地撐著篙。

摒棄繁瑣的分析，借用想象，學(xué)生在不知不覺中感受了艄公作為黃河主人的形象內(nèi)涵，進而感受了人與大自然的和諧之美。

3.抓關(guān)鍵情節(jié)。有些文章的故事情節(jié)作者沒有大篇幅的渲染，給讀者留下了無限的想象空間。著名特級教師周益民執(zhí)教《天鵝的故事》時，他是這樣設(shè)計問題讓學(xué)生想象天鵝破冰的情景的：1.同學(xué)們讀懂了老天鵝的行為，然而你們可明白它的心、它的情？你們就來做一回它的代言人吧。老天鵝啊，難道你就沒有看到冰面上那片片白羽、斑斑血跡？2.老天鵝啊，你像石頭似的撲打冰面，難道真是鋼鐵之軀，就不怕那鉆心的疼痛、刺骨的寒冷？3.老天鵝啊，以你的聲望，完全可以命令年輕天鵝行動，何苦要忍受這般苦痛？這樣，學(xué)生完全進入了情境，將老天鵝的勇敢、智慧、自我犧牲的精神演繹得淋漓盡致。

三、借助插圖，展開聯(lián)想，激活形象感知

課文的插圖是靜止的，但其內(nèi)涵豐富深邃，容易引人想象。如在教學(xué)《臥薪嘗膽》一文時，我指導(dǎo)學(xué)生觀察勾踐坐在柴草上的圖，引導(dǎo)學(xué)生想象：勾踐兩眼直盯著那只懸掛著的苦膽，內(nèi)心卻洶涌澎湃，他回想起在吳國所受的種種恥辱……；他又展望終有一天，要……；學(xué)生各抒己見，將勾踐忍辱負重，不忘報仇雪恨的情懷展現(xiàn)了出來，將靜止的人物變得有血有肉。

四、積極表演，展開補想，飽滿故事情節(jié)

小學(xué)生善于形象思維，善于通過表演來理解課文內(nèi)容。讓學(xué)生模擬表演來創(chuàng)設(shè)想象思維的情境，這種生生、師生互動的方式不但可以活躍課堂氣氛，同時也會激發(fā)學(xué)生的想象力。如在執(zhí)教寓言故事《狐貍和烏鴉》時，我安排一名學(xué)生當狐貍，一名學(xué)生做烏鴉。“狐貍”很快表現(xiàn)出狡猾的樣子，眼珠子不停地轉(zhuǎn)著，還不時用手摸著腦袋?！盀貘f”則笨笨地呆在樹上一聲不吭。她找到了一片肉，心里可高興了。這時她會想些什么呢？當肚子餓得咕咕叫的狐貍，看見烏鴉嘴里叼著一片肉，會想什么呢？這樣，學(xué)生表演得越精彩，說明他為表演所發(fā)揮的想象力越多。

五、改寫續(xù)寫，展開假想，延伸原文內(nèi)容

有些文章的內(nèi)容常常會令人回味與深思。如果讓學(xué)生從原文出發(fā)，遵循著原文的思路，對于原文的內(nèi)容作改寫或續(xù)寫，會把作者的旨意理解得更透徹、深刻，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，又能豐富學(xué)生的語言。如在執(zhí)教《聶將軍與日本小姑娘》時，我讓學(xué)生想象四十年后，美穗子與聶將軍重逢的情景寫下來，學(xué)生將美穗子和聶將軍無比激動的神情、動作、語言都刻畫得很到位，讓我們感受到用人道主義精神和國際主義精神澆灌而成的友誼之花越開越艷！

想象是取之不盡的寶藏，只要教師潛心挖掘閱讀教材中的想象因素，恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生想象，學(xué)生就能展開暢想的翅膀，翱翔在創(chuàng)新的天空中。

（責(zé)編 張亞莎）