隨著新課程改革的深入，大多數(shù)語文教師的課堂已經(jīng)逐漸由傳統(tǒng)的“教書”向“教人”，從讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變。然而在轉(zhuǎn)變的過程中，也出現(xiàn)了許多讓人深思的問題，比如小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生討論得看似熱火朝天，教師站在講臺(tái)不聞不問，從保姆式的角色轉(zhuǎn)成了放羊式的角色；對(duì)于提問，教師一概以“不錯(cuò)”“可以”“好的”來評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，以為這樣便是充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，這樣，學(xué)生的思維如同踩到西瓜皮，滑倒哪里是哪里；為了追求課堂形式的多樣化，視頻、音樂，表演一應(yīng)俱全，為了配合學(xué)生的分角色朗讀和復(fù)述課文這一環(huán)節(jié)，浪費(fèi)了大量的有效學(xué)習(xí)時(shí)間……《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。然而，教師在關(guān)注學(xué)生主體地位的同時(shí)也應(yīng)關(guān)注自身的主體地位。那么，在“雙主體”課堂模式中，教師需要著重把握以下幾個(gè)度。

一、準(zhǔn)確切入學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握明晰度

在語文教學(xué)中，教師要在上課伊始給學(xué)生出示明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，保證學(xué)生明確一節(jié)課的學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)大多以教師為主，站在教師的位置上，由教師說出其要完成的教學(xué)任務(wù)，至于學(xué)生學(xué)習(xí)后是否達(dá)成了教學(xué)預(yù)期，學(xué)生的能力應(yīng)得到哪幾方面的發(fā)展，則沒有設(shè)定。因此，在教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，設(shè)定適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所樂。

以蘇教版十二冊(cè)《煙臺(tái)的?！窞槔舫鍪救缦履繕?biāo)：1. 憑借課文語言材料，理解本文組織材料的特點(diǎn)；2.感知課文融情入景，人景相融的特點(diǎn)；3.提高自身寫景的基本能力?？梢钥闯?，這樣的目標(biāo)是含糊的，目標(biāo)3基本上屬于空話，目標(biāo)1、2稍微具體，但如何算是理解，如何算是掌握，根本無法考查。事實(shí)上，以上的目標(biāo)只是教師自己要達(dá)成的目標(biāo)，如果把這樣的目標(biāo)出示給學(xué)生，只會(huì)讓學(xué)生感到無所適從。那試著把目標(biāo)1、2做如下修改：1.煙臺(tái)的海有什么獨(dú)特之處，找出的中心句。2.文章按照什么順序?qū)懙?？為什么這樣安排？3.為什么說煙臺(tái)的海是一幅畫？背景？舞臺(tái)？話??？根據(jù)這幾個(gè)目標(biāo)安排自學(xué)，學(xué)生自會(huì)體悟到文章是依照中心來安排材料的，也能體會(huì)到作者在字里行間流露出的對(duì)煙臺(tái)的喜愛。而原目標(biāo)3可以轉(zhuǎn)化為具體的作文題，比如，參觀家鄉(xiāng)的一處建筑，按照本文的寫法，寫出其獨(dú)特之處。這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)恰當(dāng)、明晰，既保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，又保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，同時(shí)也保證了學(xué)生先學(xué)的有效性。

二、合理安排自學(xué)任務(wù)，疏密有度

小學(xué)生在認(rèn)識(shí)事物，或?qū)W習(xí)知識(shí)時(shí)往往是以形象為載體，以興趣為中心的，其學(xué)習(xí)的自制力和專注力不強(qiáng)。然而，高、中、低學(xué)段的學(xué)生的學(xué)習(xí)心理有所不同，作為教師要研究不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，適時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的密度。教師在安排自學(xué)任務(wù)時(shí)，要考慮不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)。比如對(duì)低年級(jí)學(xué)生，學(xué)習(xí)密度不能持續(xù)偏高，因?yàn)樗麄兊淖⒁饬Σ蝗菀组L時(shí)間集中。以閱讀課為例，教師可以這樣安排：1.問——提出不懂的問題；2.讀——選擇自己感受深刻或喜歡的內(nèi)容讀；3.說——說出自己的看法；4. 畫——畫出自己對(duì)課文的理解；5.演——演出自己的體驗(yàn)（演自己喜愛的、覺得感動(dòng)的）；6.評(píng)——評(píng)出哪個(gè)最棒，說出贊賞的理由。教師在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)一段時(shí)間后適當(dāng)改變一下學(xué)習(xí)的形式，既可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)密度，又可以調(diào)節(jié)學(xué)生的身心，以便更好的投入學(xué)習(xí)。如可以通過讓學(xué)生表演、游戲等方式來調(diào)控課堂，讓學(xué)生在玩中學(xué)。

同樣是閱讀課，高年級(jí)學(xué)生注意力的集中時(shí)間較長，需要有一定思維含量的學(xué)習(xí)任務(wù)，便可這樣安排：1.圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)嘗試?yán)斫庹n文，寫出自己的感受；2.小組交流——課文的主要內(nèi)容和自己的困惑，確定重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容，并整理交流體會(huì)。3.班內(nèi)交流――課文的主要內(nèi)容及學(xué)習(xí)中的疑難。

教師只有合理地調(diào)控語文課的學(xué)習(xí)密度，才能讓“語文學(xué)習(xí)的主人”——學(xué)生的語文素養(yǎng)得到最大限度的提升。

三、立足和突破有機(jī)整合，拓展適度

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”；在閱讀教學(xué)中“重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”。這些目標(biāo)的達(dá)成，自然離不開拓展教學(xué)的進(jìn)行。閱讀教學(xué)拓展很重要，但是這種拓展必須是圍繞課文文本而展開的，不能夠脫離課文而漫無邊際地拓展。以蘇教版十冊(cè)第13課《秦兵馬俑》一課為例，在學(xué)生了解了課文內(nèi)容之后，某教師用了近10分鐘的時(shí)間補(bǔ)充了課前搜集的有關(guān)秦兵馬俑的資料，如兵馬俑的形成，秦始皇的傳說等。內(nèi)容很多，學(xué)生們也聽得津津有味，但是對(duì)于課文如何將寫實(shí)與想象相結(jié)合，且各有側(cè)重地表現(xiàn)了兵馬俑的類型眾多、神態(tài)各異、個(gè)性鮮明等，則不再研讀、品味，文本的內(nèi)涵、多樣化的寫作方法幾乎完全被忽略。長此以往，學(xué)生的語文能力就得不到培養(yǎng)和提高。文本是語文教學(xué)的根本，教師不能忽視對(duì)文本的解讀而只注重拓展。因?yàn)椋灸┑怪玫耐卣怪荒苁恰翱罩袠情w”，不但會(huì)造成文本教學(xué)資源的浪費(fèi)，也會(huì)得不到學(xué)生的認(rèn)可。教師不能為了突破教材，便一味地追求拓展的深度和廣度，把語文課上成歷史課、科學(xué)課、藝術(shù)課、失卻語文的真正意義。

有人曾做過這樣的比喻：在課堂上，師生之間的“雙主體”猶如一對(duì)舞伴，兩者的舞步要同時(shí)默契行進(jìn)；教師引領(lǐng)課堂旋律，學(xué)生的不斷領(lǐng)悟配合，舞蹈方能演繹出他的精妙之處?？傊?，教師只有積極運(yùn)用自己的愛和智慧不斷探索，才能真正做到和學(xué)生“和諧共舞”！

（責(zé)編 張亞莎）