美國學(xué)者大衛(wèi)·博金斯說：“我們并不欠缺知識，我們非常欠缺的是運用知識，欠缺的是思考性學(xué)習(xí)?！卑l(fā)展學(xué)生的思維，應(yīng)成為教育的基本使命。缺少思維參與而形成的知識往往是一種“惰性知識”“泡沫知識”，這樣的知識也許可以幫助學(xué)生順利地應(yīng)付考試，卻不能讓其在社會生存中獲益。所以，讓思考性學(xué)習(xí)扎根課堂，讓語文課堂閃耀智慧的靈光，是新課改的強烈呼喚，是素質(zhì)教育的必然要求。先學(xué)后導(dǎo)、順學(xué)而導(dǎo)、以疑導(dǎo)學(xué)的課堂，會讓學(xué)生愛上思考。

一、先學(xué)后導(dǎo)，思考源于自主

教學(xué)的真諦是只有學(xué)會，沒有教會。學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展必須依靠學(xué)生的內(nèi)動力和內(nèi)化力來實現(xiàn)，教師是無法代替的。先學(xué)后導(dǎo)的課堂就是為學(xué)生而設(shè)的課堂，是他們實現(xiàn)學(xué)習(xí)和發(fā)展的平臺，是一種基于課堂教學(xué)原點思維的課堂，是把教學(xué)的時間和空間復(fù)歸于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實踐活動。

在學(xué)習(xí)《橋》一文時，我設(shè)計了“自主學(xué)習(xí)單”，讓學(xué)生先按“自學(xué)單”上的要求自主學(xué)習(xí)。

1.朗讀課文，努力把每個字都讀正確，把每句話都讀流暢，還可以邊讀邊想象畫面，看看哪些畫面打動了你。

2.畫一畫課文中你不太理解的字詞，先自己想辦法解決，實在有困難的請你把它們端端正正地寫在下面的方格里，注意別寫錯別字。

3.課文主要寫了什么事情？請你用一兩句話講一講。

4.關(guān)于這篇課文，你特別想和同學(xué)們一起研究的問題是什么？

在課堂上，我對學(xué)生完成“自學(xué)單”的情況進行巡回了解，對本課自主學(xué)習(xí)的情況作了反饋整理。結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，再引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文。

先學(xué)后導(dǎo)的課堂給了學(xué)生一個真正的安靜的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生靜下心來，埋頭鉆進書本去理解知識，尤其是自學(xué)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有了充分的時間獨立學(xué)習(xí)，這樣更能激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們獨立思考的能力。

二、順學(xué)而導(dǎo)，思考來自生成

要引導(dǎo)學(xué)生會思考、會學(xué)習(xí)，還需要教師采取“順學(xué)而導(dǎo)”的模式，引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知活動，激發(fā)學(xué)生的積極思維，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、獲取知識的習(xí)慣和能力。

在教學(xué)《父親的菜園》一文時，學(xué)生通過自讀自悟，讀懂了這兒原先是一塊“貧瘠”的菜園，后來成了一塊“四季翠綠的菜園”。但在教學(xué)即將結(jié)束時，一位學(xué)生突然提問：“老師，我發(fā)現(xiàn)課文的題目不用《貧瘠的菜園》《四季翠綠的菜園》《我家的菜園》，而是《父親的菜園》，這是為什么呢？”我沒有將答案告訴學(xué)生，而是順著學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生閱讀思考：是呀，作者為什么要特別強調(diào)這是“父親”的菜園呢？通過再讀文本，深入思考后，我組織學(xué)生進行交流。

生1：菜園是父親一手經(jīng)營起來的，它凝聚著父親的心血和汗水。

生2：父親很愛我們，他要讓全家人一年四季都吃到新鮮的蔬菜。

生3：父親愛這個菜園，為了這個菜園，父親付出了艱辛的勞動。

……

從學(xué)生的交流中，我們看到了學(xué)生的閱讀又更進了一層，學(xué)生的思考以及對文本的理解也更深刻了。

順學(xué)而導(dǎo)的課堂，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)觀，著力促進學(xué)生的主動性發(fā)展?！敖獭钡拇嬖谑且驗橛小皩W(xué)”的需要。課堂教學(xué)的順序，不能完全由課前的預(yù)設(shè)排定，我們要根據(jù)學(xué)生的情況，“逢山開路，遇水搭橋”，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情走，在課堂上讓學(xué)生真正動起來，真正思考起來。

三、因疑而導(dǎo)，思考大于答案

古希臘哲學(xué)家亞里士多德就認(rèn)為：“思維自驚奇和疑問開始?！币蓡枴⒚?、問題是思維的“啟發(fā)劑”，他能使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，有力地調(diào)動學(xué)生思維的積極性和主動性，是開啟學(xué)生思維器官的鑰匙。

在教學(xué)略讀課文《半截蠟燭》時，有學(xué)生在“自主學(xué)習(xí)單”上提了這么一個問題：伯諾德夫人一家在保護蠟燭時所想的辦法都是好辦法，為什么只有杰奎琳成功了呢？面對這一疑問，我讓學(xué)生先找出三位人物的臺詞讀一讀。通過思考，學(xué)生紛紛亮出了自己的觀點。

生1（關(guān)注了稱呼）：杰奎琳說話時有指定的對象，是對那位少校軍官說的，還尊稱對方為“司令官先生”，讓對方覺得被尊重，而伯諾德夫人和杰克統(tǒng)稱“先生們”。

生2（關(guān)注了內(nèi)容）：那位軍官不是無情的，他也有家庭，杰奎琳觸動了少校心中最柔軟的地方，喚起了他對小女兒的思念。

……

我放手讓學(xué)生“用自己的心靈去感悟，用自己的觀點去判斷，用自己的思維去創(chuàng)新，用自己的語言去表達，充分釋放了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造力。這樣的課堂是等邊對話的課堂，每位學(xué)生都以同樣的資格參與思考、參與對話，課堂不再是死氣沉沉的泥水潭，而是洶涌澎湃的思維場。

因疑而導(dǎo)的課堂，不是由教師給出答案來代替學(xué)生解決問題，而是啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生自己去深入分析問題、認(rèn)識問題，自己得出結(jié)論，從“引導(dǎo)學(xué)生解答”引向“引導(dǎo)學(xué)生思考”。因為，讓學(xué)生參與思考的過程比問題的答案更重要。

寧靜才能致遠(yuǎn)，思考才能智慧! 一時思考不是思考，一節(jié)課的思考也不是思考。我們應(yīng)該把“讓學(xué)生愛上思考”的觀念貫穿于整個教學(xué)過程中，真正發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體作用，讓學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣。只有當(dāng)學(xué)生積極思考，大膽表述時，我們的語文教學(xué)才是最有效的。

（責(zé)編 劉宇帆）