一直以來，我總感覺我們的課堂有太多的引導(dǎo)，太多的預(yù)設(shè)，雖然“教師是主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的理念不時(shí)在腦中盤旋，但備課時(shí)，還總是習(xí)慣性地斟詞酌句，設(shè)計(jì)好每一個(gè)環(huán)節(jié)，甚至猜測學(xué)生可能會給出的答案，不敢放手將課堂交給學(xué)生。困惑之中，我如饑似渴地翻閱大師們的課堂教學(xué)實(shí)錄，強(qiáng)洪權(quán)校長《中彩那天》的教學(xué)深深吸引了我，一直以來的陰霾一掃而光，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，課堂質(zhì)疑，竟可以成就語文教學(xué)如此的精彩！

一、質(zhì)疑，引領(lǐng)學(xué)生走向更深層的文本對話

我們的語文課堂，需要培養(yǎng)的是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，無疑則無進(jìn)” 。當(dāng)教師把課堂的話語權(quán)教給學(xué)生，讓他們說出心中的困惑，提出自己的觀點(diǎn)時(shí)，我們才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有的放矢、因材施教。眉毛胡子一把抓，面面俱到的教師“一言堂”，往往最后將什么也得不到。強(qiáng)洪權(quán)校長開課伊始就讓學(xué)生自由讀第1-9自然段，然后根據(jù)自己的想法提一個(gè)問題，比比誰的問題最能引起大家思考，甚至爭論。這時(shí)候的學(xué)生，興味盎然，爭強(qiáng)好勝的心理讓他們讀得專心、讀得用心，全沒有了平時(shí)我們常見的那種應(yīng)付式的走馬觀花、浮光掠影。從學(xué)生爭先恐后的精彩回答中，我發(fā)現(xiàn)，他們與文本的對話是親力親為的，真正讀到了文本的味道。

面對學(xué)生的質(zhì)疑，強(qiáng)洪權(quán)校長說得最多的是“請讀課文后再回答”“好的答案在課文之中”“從文中找答案”……這樣明確的引領(lǐng)，讓學(xué)生再次與文本展開深層對話，學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力得到了切實(shí)有效的訓(xùn)練和提高。我嘗試著將這種方法運(yùn)用到自己的語文課堂中，順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教，便驚喜地發(fā)現(xiàn)：原來學(xué)生認(rèn)真讀起書來是如此的可愛，如此的機(jī)靈，如此的獨(dú)到！

二、質(zhì)疑，引領(lǐng)學(xué)生走向更深刻的情感體驗(yàn)

母語是有溫度的。教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生去讀出蘊(yùn)藏在字里行間的感情，碰撞出自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)，一直是我夢寐以求的美好境界。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，讓我離這個(gè)教學(xué)目標(biāo)漸行漸近。把讀書、感悟、交流、練習(xí)還給學(xué)生，把激趣、啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)化留給自己，我發(fā)現(xiàn)，平等對話的生命平臺煥發(fā)出了前所未有的光彩。

在教學(xué)《李時(shí)珍夜宿古寺》一課時(shí)，我圍繞李時(shí)珍說的“我們修訂好《本草》，萬民得福，吃點(diǎn)苦也是值得的”這句話，引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑：李時(shí)珍只是吃了一點(diǎn)苦嗎？一石激起千層浪，學(xué)生紛紛搖頭否定，但是剛開始的粗略的閱讀顯然支撐不了他們的慷慨激昂。憤悱之中，我提醒學(xué)生可以再讀讀課文，他們立即如獲至寶，迫不及待地一頭鉆進(jìn)書中……五分鐘之后，一只只小手陸陸續(xù)續(xù)舉起來：“李時(shí)珍一心撲在編寫《本草綱目》上，一心為了趕路，很辛苦”，“古寺荒涼、殘破、危險(xiǎn)，天作屋，地當(dāng)床，干饅頭充饑，生活苦”，“35歲時(shí)就開始編寫了，時(shí)至今日，已經(jīng)有15個(gè)年頭，在這5000多個(gè)日日夜夜里，馬不停蹄，苦”，“冒著生命危險(xiǎn)品嘗藥草，苦”……我順勢追問：李時(shí)珍覺得苦嗎？從而讓學(xué)生深刻體會到主人公一心為民、以苦為樂的偉大胸襟。

生生質(zhì)疑，師生質(zhì)疑，讓學(xué)生不斷地在文本中來回行走，使其情感體驗(yàn)不斷地自我豐厚，語文教學(xué)擁有這樣深刻的課堂解讀，夫復(fù)何求？竇桂梅老師曾說：對于語文教學(xué)而言，深而真的“感”永遠(yuǎn)比細(xì)而碎的“懂”更重要！

三、質(zhì)疑，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會更有效的讀書方法

崔巒教授指出：“課內(nèi)時(shí)間有限，知識有限，母語學(xué)習(xí)應(yīng)課內(nèi)學(xué)方法，課外學(xué)知識?！卑褜W(xué)生培養(yǎng)成為浩如煙海的文化寶庫中駕馭自如的水手，輕松將知識捕攬入懷，是我們語文課堂教學(xué)的重要任務(wù)。強(qiáng)洪權(quán)校長在教學(xué)《中彩那天》時(shí)，在學(xué)生提出“車子該給誰”這一問題后，設(shè)計(jì)了一個(gè)辯論題，讓學(xué)生注意把課文前后的意思聯(lián)系起來讀，并告訴學(xué)生這是一種很好的讀書方法。學(xué)生在這種暗示下靜心讀書，達(dá)到了不動(dòng)筆墨不讀書的境界。我覺得這是一種很好的閱讀方法推介。當(dāng)學(xué)生遭遇閱讀障礙時(shí)，我們給學(xué)生的不是清晰明了的答案，而是獲得答案的方法，思考問題的體驗(yàn)，讓學(xué)生自己去探尋閱讀道路上的風(fēng)景，這過程要比結(jié)果美麗得多。

此外，閱讀的基本功能是吸收和儲備。那么，怎樣避免苦不堪言的死記硬背，讓學(xué)生快樂背誦，輕松積累呢？質(zhì)疑也是一個(gè)很好的辦法。在教學(xué)單元練習(xí)里的成語時(shí)，二年級的課文《水鄉(xiāng)歌》給了我很好的啟發(fā)，我借鑒課文問答的形式，讓學(xué)生自編問題，互相提問，他們很快就記住了一組又一組的成語。然后，我再通過練習(xí)運(yùn)用，及時(shí)地把它們轉(zhuǎn)化為學(xué)生積極的語言積累。

學(xué)貴有疑，當(dāng)學(xué)生帶著疑問去讀書，帶著疑問去品味，而教師也能在關(guān)鍵處點(diǎn)撥、疑難處疏導(dǎo)、重點(diǎn)處強(qiáng)化時(shí)，這樣的配合就必定可以激活學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對課文的感悟和對語言的積累，激發(fā)學(xué)生的情感，進(jìn)而最大限度地在質(zhì)疑中開闊視野，在質(zhì)疑中拓展思維，在質(zhì)疑中形成能力。

（責(zé)編 劉宇帆）