《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“綜合性學(xué)習(xí)”這一新概念。這一新的理念告訴我們，語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)該開放語文課程，溝通聽說讀寫，溝通語文課程與其他課程，溝通課內(nèi)課外，溝通校內(nèi)校外，溝通書本學(xué)習(xí)與生活實踐，讓學(xué)生在真實的生活中、可感的現(xiàn)實中習(xí)得語文，學(xué)到更多更珍貴的東西。在這樣的理念引導(dǎo)下，語文綜合性學(xué)習(xí)就有了豐富的資源、精彩的活動和獨特的收獲。

語文綜合性學(xué)習(xí)擴(kuò)大了語文學(xué)習(xí)的陣地，也因此擁有了豐富的學(xué)習(xí)資源。筆者認(rèn)為，只要是適合學(xué)生年齡特點的、與學(xué)生生活密切相關(guān)的內(nèi)容，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，能讓學(xué)生真正學(xué)語文、用語文的內(nèi)容，都可加以開發(fā)和利用。其中，以課本為切入點，將課本作為語文綜合性學(xué)習(xí)的資源來開發(fā)，使課內(nèi)與課外、課本學(xué)習(xí)與生活實踐、語文學(xué)科與其他學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來，是最經(jīng)濟(jì)有效的資源開發(fā)。當(dāng)然，關(guān)鍵的是教師要在對教材整體把握的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)設(shè)計，使傳統(tǒng)意義上的課本真正成為開發(fā)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的一份寶貴的“再生性資源”。

一、開發(fā)溝通課內(nèi)與課外的資源

提高學(xué)生語文能力，僅靠課堂教學(xué)中吸收內(nèi)容有限、數(shù)量有限的語文信息，接受時間有限、方式有限的技能訓(xùn)練，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師要盡力為學(xué)生提供課外閱讀的條件，指導(dǎo)他們將課堂上學(xué)到的知識和方法靈活地遷移到課外閱讀中，使課內(nèi)外閱讀有機(jī)地結(jié)合起來，大大拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語文的空間，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和自覺性，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

與語文教材配套的《自讀課本》就是一本很好的課外閱讀教材。在課堂教學(xué)中，可相機(jī)滲透，點撥學(xué)生去閱讀書中與課文相關(guān)的文章。如學(xué)習(xí)了課文《可愛的草塘》后，推薦學(xué)生自學(xué)《野荷塘》一文，運(yùn)用課堂上所學(xué)的“讀懂一篇課文”的方法來自讀，體會荷塘的美麗景色，感悟荷塘少年的美好心靈。學(xué)習(xí)了《赤壁之戰(zhàn)》《田忌賽馬》《晏子使楚》一組課文后，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)《雞毛信》《櫻桃樹》《孫臏和龐涓》《海軍名將鄧世昌》等文章，運(yùn)用課堂上所學(xué)的知識來理清文章的思路，領(lǐng)悟人物的品質(zhì)特點。

當(dāng)然，學(xué)生的課外閱讀僅限于這本《自讀課本》也是不夠的，教師還要做有心人，平時善于積累有關(guān)材料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。如學(xué)習(xí)了課文《跳水》后，介紹學(xué)生自讀托爾斯泰的另一篇文章《炮打鯊魚 》，進(jìn)一步體會事情的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果同人物之間的聯(lián)系與變化有著密切關(guān)系的道理。學(xué)習(xí)了課文《海上日出》后，指導(dǎo)學(xué)生搜集各種寫日出的文章進(jìn)行閱讀，欣賞不同情況下的日出景象。

隨著信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，學(xué)生獲取信息的途徑明顯地拓寬，讓學(xué)生利用各種視聽媒體查找有關(guān)資料，并在此基礎(chǔ)上整理出與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的信息，這個過程也是一個很好的課外閱讀過程。如我在教學(xué)毛澤東的《長征》詩時，課前布置學(xué)生搜集有關(guān)長征的資料，整理出紅軍“巧渡金沙江”“強(qiáng)渡大渡河”“四渡赤水”，以及爬雪山、過草地等故事情節(jié)進(jìn)行交流（講述故事、觀看錄像等）。通過這樣的課內(nèi)外結(jié)合的閱讀過程，學(xué)生更好地理解了充滿千奇百險的長征，理解了長征中毛澤東超人的謀略和高超的指揮藝術(shù)，從而也就很好地理解了《長征》詩本身的磅礴氣勢和蘊(yùn)涵其中的革命樂觀主義精神。

二、開發(fā)溝通課本學(xué)習(xí)與生活實踐的資源

語文綜合性學(xué)習(xí)也應(yīng)該姓“語”，是語文學(xué)習(xí)活動而非其他學(xué)科性的綜合實踐活動。我們追求的目標(biāo)應(yīng)該是“學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)應(yīng)重在感性的把握。教師要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)語文的客觀規(guī)律，在開展綜合性學(xué)習(xí)時讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律，要避免因為“綜合”而脫離了語文本身。

如學(xué)習(xí)了課文《只有一個地球》后，我們開展了以“考察家鄉(xiāng)的山水風(fēng)光”為主題的綜合性學(xué)習(xí)活動。學(xué)生可以去調(diào)查家鄉(xiāng)青山綠水悠久的歷史文化內(nèi)涵，也可以去調(diào)查家鄉(xiāng)人民對青山綠水的環(huán)保意識和環(huán)?，F(xiàn)狀，更可以去設(shè)計對家鄉(xiāng)青山綠水的開發(fā)與建設(shè)的宏圖。然而，活動的目的并不在于此，而在于讓學(xué)生了解語文與生活的關(guān)系，培養(yǎng)搜集和處理信息的能力，學(xué)會在生活中運(yùn)用語文去理解、去表達(dá)、去交流。譬如，學(xué)生在看到家鄉(xiāng)的青山綠水而感到欣慰之時，也為一些建筑物、樹干上的“×××到此一游”的字樣和某些“死角”臟亂差的環(huán)境衛(wèi)生感到氣憤，更為家鄉(xiāng)的水資源和森林資源遭到破壞而感到深深的惋惜。我抓住學(xué)生的這種情感，引導(dǎo)他們用筆寫下心中的所思、所想，寫下自己的氣憤、呼吁或者建議等等，投寄給有關(guān)管理部門或新聞單位。這時，寫作就成了學(xué)生抒發(fā)情感的自我需要。在不知不覺中，學(xué)生經(jīng)歷了從學(xué)到做，從讀到寫，從課本到實踐的語文學(xué)習(xí)過程。

三、開發(fā)溝通語文課程與其他課程的資源

語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)涵廣泛，可以構(gòu)建起與其他各學(xué)科的“知識鏈”。溝通與其他課程之間的聯(lián)系，有助于學(xué)生從更廣泛的、跨學(xué)科的背景上去學(xué)習(xí)、去探索新課題，深化對自然、社會的認(rèn)識，從而使語文能力得到進(jìn)一步提升。

如教學(xué)一年級語文教材中的《春風(fēng)吹》一課，可聯(lián)系自然教材中的《春天》、音樂教材中《春天在哪里》，安排在同一階段進(jìn)行教學(xué)；同時，可將自然教材《春天》的課后練習(xí)“試一試，給春天涂上美麗的顏色”與語文中的朗讀、背誦課文內(nèi)容結(jié)合起來；然后以“認(rèn)識春天”為課題開展綜合學(xué)習(xí)活動，請學(xué)生回顧語文、音樂、自然、美術(shù)課上學(xué)到的內(nèi)容，討論春天有哪些特征，引導(dǎo)學(xué)生以唱歌、繪畫、朗誦等形式加以反映，并啟發(fā)學(xué)生用學(xué)過的數(shù)的概念歸納出活動中共認(rèn)識了多少個有關(guān)春天的特征。這樣的一次活動，把春天的有關(guān)知識都聯(lián)系了起來，構(gòu)成了春天的立體圖景，學(xué)生得到的關(guān)于“春天”的收獲是豐滿的、多彩的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了單一學(xué)科的教學(xué)效果。

再如，語文課本中有許多關(guān)于“長征”的課文，我們可以開展以“長征”為主題的語文綜合性學(xué)習(xí)活動。語文課本中相關(guān)聯(lián)的教材有《金色的魚鉤》《飛奪瀘定橋》《草地夜行》《馬背上的小紅軍》《旗手的責(zé)任》《長征》等，與社會課程相關(guān)的有《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》，與音樂課程相關(guān)的有《二月里來》《盼紅軍》和根據(jù)毛澤東詩譜寫的歌曲《長征》，綜合學(xué)習(xí)活動有機(jī)地整合了社會、音樂等課程，通過演講、唱歌、朗誦、繪畫、課本內(nèi)容表演等形式，讓學(xué)生全方位地學(xué)習(xí)了關(guān)于長征的知識，延伸了學(xué)生在語文課上的所學(xué)。語文綜合性學(xué)習(xí)滲透在教學(xué)的方方面面，它離不開社會、生活和自然，更離不開與其他課程的結(jié)合。

四、開發(fā)溝通語文課程與信息技術(shù)的資源

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)科教育已成為它的用武之地。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的運(yùn)用，能極大地優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)形式也不再是一句空話。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，可真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)范圍的開放性；運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，可真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的交互性；運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，可真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多向性。所以，溝通語文課程與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的整合，是語文綜合性學(xué)習(xí)的又一片芳草地。

如圓明園當(dāng)年的輝煌景觀和珍貴的歷史文物已被那罪惡的火焰化為了灰燼，無法再現(xiàn)，這對學(xué)生理解課文《圓明園的毀滅》的內(nèi)容，了解圓明園的輝煌來說是一個無法彌補(bǔ)的缺憾。然而，利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢就可以彌補(bǔ)一些遺憾。網(wǎng)上有關(guān)圓明園的許多知識，與課文內(nèi)容直接聯(lián)系的有園內(nèi)景觀的文字介紹和圖片資料，有不同風(fēng)格的民族建筑和西式建筑，還有園內(nèi)收藏的珍貴文物：青銅禮器、名人書畫、奇珍異寶等；與課文內(nèi)容間接聯(lián)系的有圓明園宏大的規(guī)模以及歷代皇帝對圓明園的修建情況等等。學(xué)生通過對網(wǎng)上這些知識的閱讀，通過對這些信息的分類與整理，對圓明園當(dāng)年的輝煌有了比較感性的了解，為學(xué)習(xí)課文奠定了知識基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)。溝通語文學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的整合，克服了傳統(tǒng)教學(xué)知識結(jié)構(gòu)線形的缺陷，使信息呈現(xiàn)出多形式，符合現(xiàn)代教學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供了開放的學(xué)習(xí)范圍、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式，從而真正提高了學(xué)生的語文能力。

（責(zé)編 劉宇帆）