一、說一說：鋪設(shè)溫故知新的大道

閱讀教學(xué)中，教師不能一味地讓學(xué)生機(jī)械、刻板地照本宣讀，而是要引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地去探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，用積極的情感體驗(yàn)去感受閱讀。

1.說畫面。在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文第九冊《黃鶴樓送別》一課時(shí)，筆者適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“黃鶴樓”“孤帆”“遠(yuǎn)影”“江水”等詞語去描繪出一幅詩情畫意、依依惜別的送別場景，讓學(xué)生在腦海中勾畫出一個(gè)直觀形象的離別畫面，讓其有一種飛越時(shí)空、身臨其境的感覺。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生自主、合作探討課文，學(xué)生們讀讀畫畫，仔細(xì)品讀古詩的語言，并通過朗讀表達(dá)出自己對課文的理解。通過這種個(gè)性化的閱讀積累、個(gè)性化的思考表達(dá)，使“個(gè)性”在閱讀教學(xué)中閃閃發(fā)光。

2.說想象。語文教材中有不少課文含蓄深刻、文情并茂、意境深遠(yuǎn)，為學(xué)生的想象思維的發(fā)展創(chuàng)設(shè)了一個(gè)廣闊的空間，《黃鶴樓送別》也不例外。

師：船帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……這時(shí)李白有些什么表現(xiàn)？

生：依然站在原地，望著遠(yuǎn)方

師：李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，看著一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……他又會想些什么呢？（小組交流，再指名交流）

教師激情渲染，給學(xué)生提供了大膽想象的空間，使文本、人與物更好地融合在了一起。

3.說體會。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，閱讀任何一篇文章，多少都會有不同的收獲。在此基礎(chǔ)上，如果讓學(xué)生把自己真實(shí)的感想說出來，既可以了解學(xué)生的思想動向，同時(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生的語言傳情能力。在《黃鶴樓送別》這首詩中，學(xué)生感受到李白與孟浩然分別時(shí)的情景，體會到詩人與朋友間聚散依依的濃濃情誼，激發(fā)了他們珍惜人間友誼的美好情感，使他們樹立起積極向上的人生觀和價(jià)值觀。

二、畫一畫：開啟主動探索的大門

開展閱讀教學(xué)時(shí)，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行“涂鴉”，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。板書作為語文課堂教學(xué)的重要組成部分，如果一直由教師設(shè)計(jì)、教師書寫，必將束縛學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。因此，我們應(yīng)該給學(xué)生書寫板書的機(jī)會，讓學(xué)生根據(jù)自己閱讀課文后的理解，自己設(shè)計(jì)板書內(nèi)容。例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文六年級下冊《賣火柴的小女孩》時(shí)，筆者是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的。

師：誰能給大家說一說，這篇課文講了一個(gè)什么樣的故事？（學(xué)生自由討論后，教師點(diǎn)名回答）

生：課文講述了一個(gè)小女孩在大年夜賣火柴，這天晚上又黑又冷，還下著大雪，小女孩為了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻象；最后小女孩被凍死了。

師：真可憐的小女孩?？吹嚼蠋煹陌鍟藛幔空埓蠹以僮屑?xì)讀一讀課文，想一想小女孩的處境是怎樣的，在文中空白處寫一寫，幫老師完成板書好嗎？

學(xué)生們仔細(xì)地品讀課文，嘗試走進(jìn)小女孩的內(nèi)心世界，并用具體的語言完成了板書。（如圖）

這樣的板書設(shè)計(jì)，層次脈絡(luò)清晰，不僅直觀地揭示了文章的中心思想和作者的寫作意圖，還突出了課堂教學(xué)的重點(diǎn)，特別是讓學(xué)生通過閱讀課文，與教師一同設(shè)計(jì)板書，開啟了學(xué)生主動探索的大門，收到了較好的教學(xué)效果。

三、寫一寫：開發(fā)思維創(chuàng)新的大路

閱讀的最終目的是為了表達(dá)，習(xí)作訓(xùn)練則是最好的表達(dá)方式之一。在學(xué)習(xí)完《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，一位教師要求學(xué)生給賣火柴的小女孩寫一封信。學(xué)生們感觸很深，寫出的內(nèi)容也充滿了真情實(shí)感。

賣火柴的小女孩：

你好！我讀了關(guān)于你的文章后，非常同情你的遭遇。是??！在嚴(yán)冬的一個(gè)大雪紛飛的早晨，你摟著一堆潮濕的火柴，拖著大拖鞋艱難地走在冰冷的雪地里。“賣火柴了！”那凄涼的叫賣聲聽了讓人心碎。每一戶人家都炊煙縷縷，到處都有過節(jié)的喜慶，只有你在這里無依無靠，過著豬狗不如的日子。

賣火柴的小女孩，你在天國過得好嗎？我想那里沒有黑暗、沒有富豪惡霸，有你的奶奶陪伴你，你一定過得很開心。

賣火柴的小女孩，你生活的社會，沒有善良、沒有正義，你饑寒交迫、無家可歸。不過，我生活的這個(gè)年代，有善良的人們，如果有人遇到了困難，一定有很多好心人幫助他的。我們班上就有生活困難的同學(xué)，學(xué)校、老師和同學(xué)們都很關(guān)心他們，他們生活得很好，如果你現(xiàn)在還在的話，我們也一定會盡力幫助你的。

這封信，情真意切地表達(dá)了小作者對賣火柴的小女孩遭遇的同情，他在深刻理解課文控訴資本主義社會黑暗現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，贊美了我們生活的時(shí)代的美好，達(dá)到了課文教學(xué)的目的。

總而言之，閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對話和交流的動態(tài)過程，教師要拓寬學(xué)生的語文閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓閱讀真正成為學(xué)生靈性飛揚(yáng)的表達(dá)。

（責(zé)編 劉宇帆）