對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分——閱讀教學(xué)，每位教師都在精心地研究與實(shí)踐，也曾總結(jié)出不少的方法，如，串講法、談話法、講讀法、導(dǎo)讀法等。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我將理論指導(dǎo)實(shí)踐，覺(jué)得導(dǎo)讀法更適合現(xiàn)行教育改革的需要，更能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。下面，我就此談一點(diǎn)自己淺薄的認(rèn)識(shí)。

導(dǎo)讀法，就是在語(yǔ)文教學(xué)中教師主要引導(dǎo)、啟發(fā)，學(xué)生循導(dǎo)學(xué)讀的一種教學(xué)模式，它以學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、掌握閱讀方法、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的主要方式，使學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)知識(shí)、訓(xùn)練語(yǔ)言、培養(yǎng)思維，從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素質(zhì)。那教師怎樣做才能使自己引導(dǎo)的思路、學(xué)生讀書(shū)的思路和作者的寫(xiě)作思路融為一體呢？

一、引導(dǎo)預(yù)習(xí)是導(dǎo)讀式教學(xué)的前提

預(yù)習(xí)，屬于感知性閱讀階段，一般在課外進(jìn)行，也可以在課上進(jìn)行。預(yù)習(xí)前，教師必須做必要的指導(dǎo)，以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生閱讀的興趣。例如，提出預(yù)習(xí)要求：搜集課文寫(xiě)作背景、本課作者資料；動(dòng)手制作教具等。預(yù)習(xí)時(shí)，一般必須讀三遍課文，并完成下列任務(wù)：一是解決生字詞，把課文讀通、讀流利，掃清字詞障礙；二是理清文章大意以及層次；三中要結(jié)合教師的要求和課后練習(xí)題，思考自己讀懂了什么，還有什么問(wèn)題沒(méi)弄清楚。預(yù)習(xí)時(shí)，必須在書(shū)上圈、批、注、畫(huà)，養(yǎng)成邊讀書(shū)、邊思考、邊動(dòng)筆的習(xí)慣。

二、指導(dǎo)細(xì)讀是導(dǎo)讀式教學(xué)的基礎(chǔ)

細(xì)讀，也稱精讀，就是在誦讀全文的基礎(chǔ)上，一部分一部分地精細(xì)閱讀，目的就是細(xì)化到字、詞、句、段，咬文嚼字，切磋琢磨，在揣摩中低吟，在品味中賞析，從而理清作者的思路，分清段落層次，掌握文章內(nèi)容，解決閱讀中的疑難問(wèn)題。在這個(gè)階段包含以下幾個(gè)主要步驟。

首先，要把書(shū)讀通、讀流利，在掃清字詞障礙、感知全文的基礎(chǔ)上，透徹了解各部分在全篇中的地位、作用以及段與段之間的相互聯(lián)系。

其次，要咬文嚼字，切磋琢磨，在品味中賞析。在品析課文前，教師要提出有利于學(xué)生理解的導(dǎo)讀思考題，從全文到段，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括、理解、表達(dá)能力。學(xué)生在閱讀中理解不透徹的，教師要以恰當(dāng)、巧妙的方式進(jìn)行點(diǎn)撥，從而引導(dǎo)學(xué)生再次深入到文本中，仔細(xì)揣摩。

最后，要指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。在理解詞句與內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師選擇重點(diǎn)片段指導(dǎo)朗讀。在指導(dǎo)時(shí)，對(duì)較難的句子或片段，教師可以先范讀，然后讓學(xué)生練讀，體會(huì)語(yǔ)感，讀出感情；對(duì)難度不大的句子或片段可以先請(qǐng)學(xué)生讀，然后學(xué)生自評(píng)：認(rèn)為自己讀得怎樣、為什么要這樣讀，再讓同伴評(píng)，最后老師評(píng)，簡(jiǎn)明扼要地指出其優(yōu)缺點(diǎn)。學(xué)生帶著對(duì)課文更深層次的理解再讀。這樣，通過(guò)情真意切的讀，引發(fā)學(xué)生感情上的共鳴，起到潛移默化的作用。

在這個(gè)階段，一定要讓學(xué)生充分的讀書(shū)，包括朗讀、默讀、聽(tīng)讀，重在理解上下工夫。教師的“導(dǎo)”體現(xiàn)在設(shè)疑、啟發(fā)、點(diǎn)撥、范讀和必要的講解上，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生理解語(yǔ)言的能力。比如，教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》一文，在體會(huì)“我”的童年過(guò)得無(wú)憂無(wú)慮、快樂(lè)時(shí)，可以這樣設(shè)疑：

師：祖父在做什么，“我”在做什么？“我”辛苦嗎？

生：祖父整天都在園子里，“我”也跟著他在里面轉(zhuǎn)?！娓哥P地，“我”也鏟地……

師：“我”辛苦嗎？讀一讀，從“我”的所作所見(jiàn)中你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：我覺(jué)得作者不辛苦。我從“亂鬧”“亂鉤”“東一腳，西一腳”“不過(guò)”“其實(shí)”體會(huì)出“我”的童年的自由與幸福。

師：那“我”的童年是什么樣的？請(qǐng)用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

生：無(wú)憂無(wú)慮、無(wú)拘無(wú)束、自由自在……

師：那就大聲地讀，讀出這種感覺(jué)吧！

因此，教師必須立足文本，提出有利于學(xué)生理解的導(dǎo)讀思考題，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本語(yǔ)言，進(jìn)而依托語(yǔ)言，揣摩出作者的情思，讀出不同的感悟理解和發(fā)現(xiàn)。

三、指導(dǎo)議讀是導(dǎo)讀式教學(xué)的關(guān)鍵

學(xué)生在掌握了全文的主要內(nèi)容后，就要根據(jù)自己的理解和感受 ，概括文章的中心思想，進(jìn)一步理清并學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作思路，最后，結(jié)合自己的理解進(jìn)行仿寫(xiě)。這時(shí)，學(xué)生的意見(jiàn)可能會(huì)發(fā)生分歧。作為教師，我們必須給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)充分發(fā)表自己意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生充裕的時(shí)間，組織他們進(jìn)行討論，做到有讀、有議、有問(wèn)、有答、有駁、有爭(zhēng)。這時(shí)的教師不僅要做到“裁判員”，更要做好“導(dǎo)航員”，引導(dǎo)學(xué)生抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行討論，達(dá)到深入理解課文，提高學(xué)生閱讀、表達(dá)和思維能力的目的。

導(dǎo)讀式教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的閱讀訓(xùn)練，是在學(xué)生讀書(shū)過(guò)程中進(jìn)行有效的指導(dǎo)。因此，在實(shí)施導(dǎo)讀式教學(xué)的過(guò)程中，教師必須著力于導(dǎo)而不是講，學(xué)生循導(dǎo)而讀，導(dǎo)與讀有機(jī)結(jié)合，相輔相成。只有這樣，才能使閱讀教學(xué)真正成為緊扣教材、學(xué)會(huì)讀書(shū)的一個(gè)整體。

（責(zé)編 韋 雄）