在教學過程中，教師首先要指導學生自主學習，而后根據(jù)學生學習的情況有針對性地展開教學。

一、學案先學

布魯姆說過：“提供足夠的時間與適當?shù)膸椭?，百分之九十五的學生能夠?qū)W習一門學科達到高水平的掌握?！币嘈艑W生具有自主學習的巨大潛力。

1．精心編制學案

自主學習的前提是為學生提供能夠引導他們學習的學案。

（1）準確定位學習目標。教師要認真鉆研教科書和課程標準，準確地制定學習目標，既不降低也不拔高要求。如復述課文不能降低為照著課文講，學古詩不能只停留在理解詩歌的意思、體悟到詩人情感的層面上。學習目標的制定要層次清楚，簡明扼要，目標數(shù)量以3-4個為宜，不能太多；可在目標中將學生自學中會涉及的重、難點以及易錯、易混、易漏等內(nèi)容作出標注，以便引起學生的高度重視。目標內(nèi)容應明確具體，而且可操作、能達成。例如，《九色鹿》學案中可以確定如下目標：1.正確、流利、有感情地朗讀課文。2.抓住課文中重點詞語、重點句子用心品讀，讀出自己的感受。3.通過課文中具體的語言材料，領(lǐng)悟九色鹿救助他人、不圖報答的品質(zhì)，譴責調(diào)達背信棄義、恩將仇報的可恥行徑。

（2）清晰呈現(xiàn)自學要求。把自學要求清晰地呈現(xiàn)出來，可以讓學生有的放矢地去學習，主要包括兩個方面：一是學習方法。葉圣陶先生說過：“凡為教者必期于達到不需教，教師任務唯在啟發(fā)引導，使學生逐步增益其知能，展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度。”要做到這一點就要加強學法指導。無論是識字、寫字、閱讀、習作，還是預習、復習都有一定的學習方法。例如，《九色鹿》一文的學案可多處對學生進行學法指導。實施教學前進行總體學法提示：①初讀課文，讀準字音，讀順句子，讀熟課文。②細讀感悟，抓住課文中重點詞語、句子用心品讀，讀出自己的感受，練習有感情的朗讀。初讀課文時進行學法指導：①遇到不認識的字翻看生字表和查字典，把字音標在生字上拼讀兩遍，再連成詞讀兩遍。②遇到長句子、難讀的句子、打結(jié)的地方回頭再讀，一直讀到通順為止。二是自學內(nèi)容。把教材內(nèi)容通過一些統(tǒng)領(lǐng)性的問題有層次地呈現(xiàn)出來，讓學生知道自學什么、用多長時間、應達到什么要求、如何檢測等。如《九色鹿》學案就有這樣一個自學內(nèi)容：仔細讀課文中描寫九色鹿的句子，找出句子中的關(guān)鍵詞語，把自己對句子的理解和體會在書中作批注。這樣的自學內(nèi)容外延很廣，能夠引領(lǐng)學生學習整篇課文。

2．指導學生學習

這是先學后教的關(guān)鍵，直接決定著教學效果。

（1）個體自主學習。教師提前把學案發(fā)給學生，利用上一節(jié)課的最后幾分鐘或者其他可利用的時間簡單地作學前指導，學生根據(jù)學案自主學習。這也有兩種情況：一是課前自主學習。主要是費時但比較簡單的內(nèi)容。例如，正確、流利地朗讀課文，學習生字、新詞，查閱相關(guān)資料等，為課堂自主學習做好準備。如《九色鹿》學案中設(shè)置的課前自學內(nèi)容是：①默讀課文，畫出課文中描寫九色鹿的句子，分別認真讀兩遍所畫的句子，抓住句子的關(guān)鍵詞語想一想：這一個句子寫出了九色鹿的什么特點。②默讀課文，畫出課文中描寫調(diào)達的句子，認真讀兩遍所畫的句子，抓住句子中的關(guān)鍵詞語想一想：這一句寫出了調(diào)達的什么特點。③上網(wǎng)查找一個關(guān)于敦煌壁畫中的其他故事，搜集有關(guān)講信用、知恩圖報的故事。學生根據(jù)這一內(nèi)容自主學習，能夠為課堂上深入探究九色鹿和調(diào)達的形象做好鋪墊。二是課堂自主學習。課堂自主學習的內(nèi)容是教材的重點、難點。例如，《九色鹿》學案中可設(shè)置如下課堂自學內(nèi)容：①研讀九色鹿 。仔細讀課文中描寫九色鹿的句子，找出句子中的關(guān)鍵詞語，把自己對句子的理解和體會在書中作批注；小結(jié)一下九色鹿的特點；小組間練習把自己的感受讀出來；這幾句話分別用了哪些描寫方法來寫九色鹿的特點的？②研讀調(diào)達（略）。

（2）小組合作學習。學生在個體自主學習中有些問題解決不了，這時候就需要進行小組合作學習。小組合作學習的方法有兩種：一是兵教兵，即小組內(nèi)較好的、已經(jīng)學會的學生教較差的、還沒有學會的學生；二是小組成員一起討論難度較大的問題。

二、順勢后教

在學生自學過程中，教師通過巡視、個別詢問、提問等形式進行學情調(diào)查，為后教做好準備。

1．展示交流中點撥

展示交流不是讓學生按學案順序把答案讀一遍，而是教師根據(jù)學生自學中暴露的傾向性問題組織學生互動交流，教師適時點撥，促使學生積極思維，升華學生對文本的理解與感悟。在《九色鹿》展示交流時，我根據(jù)學生學習情況圍繞“九色鹿和調(diào)達各有什么特點，談談你的理解與感悟”這個話題進行。在交流九色鹿勇敢、睿智這一特點時，學生遇到了困難，我及時點撥：面對國王帶領(lǐng)的軍隊，九色鹿怎么做的，要是一般人會怎樣。學生通過想象對比，很快領(lǐng)悟到了九色鹿的勇敢、睿智。

2．深入探究中指導

選擇具有探究價值的問題，組織學生進行互動探究，教師為互動探究提供材料支撐和方法指導。在《九色鹿》展示交流中延伸出了一個問題：假如九色鹿又一次看到調(diào)達遇險，九色鹿會怎么做呢？學生精神又高漲起來，我讓學生圍繞做法、原因的思路組織語言。

先有學生的學，才有老師的教，學是主導課堂的一切。不教才是教，永遠堅信學生的自覺和能力，把學習的權(quán)利真正還給學生。這樣教師教得輕松、學生學得自如，也就達到了葉圣陶先生所說的“教是為了不教”的境界了。

（責編 韋 雄）