作為小學語文教師，要把握住學生在每一個年齡段的特點、已有的知識結構和閱讀傾向，有的放矢地創(chuàng)新教學方式，采取針對性強的教學手段，培養(yǎng)學生多方面的閱讀能力。圍繞單元主題精講教材中的文本，擠出一到兩個課時用來導讀遴選出的美文，課內(nèi)開展的這種逐層推進的主題閱讀是培養(yǎng)小學生多種能力，促進其成長的有益嘗試。通過主題閱讀教學的實施，可以達到強化教學內(nèi)容、提高閱讀速度、拓寬閱讀視野、深化對同一主題不同題材作品的認識和理解的目的，從而強化學生的主題意識，教給品讀的有效方法，傳授相關的寫作技巧，培養(yǎng)持之以恒的閱讀品質。下面結合《歲末到家》、《迎接母愛》和《外婆叫我毛毛》這一組親情主題談談主題閱讀教學的策略。

一、主題閱讀，強化學生主題意識

在進行主題閱讀教學時，教師要根據(jù)美文內(nèi)容進一步提煉文本所傳達的主題。通過主題的提煉，很好地幫助學生學會巧妙地表達主題，達到學以致用的目的。如在教學以“品悟親情”為單元主題的一組美文時，先從大家耳熟能詳?shù)拿辖嫉摹队巫右鳌穼?，讓學生知道親情就流淌在母親熬紅的雙眼之中，就在游子身上衣的密密針腳里。然后，順其自然地引到同是抒發(fā)游子情懷的《歲末到家》。通過教師點撥，學生明白了蔣士銓所表達的主旨思想也是人間大愛親情。同樣的親情流露在普通的“寒衣”“家書”、這尋常的一“問”一“憐”中。閱讀的本質是要把握主題、正確理解主題。通過這樣，學生明確這一組文章的主題是親情。最后，讓學生繼續(xù)圍繞閱讀主題，從細節(jié)入手慢慢品讀《迎接母愛》和《外婆叫我毛毛》兩篇美文，用心體會人間親情，感受不同文章在表達同一主題方面的異同點，從而讓學生在閱讀中養(yǎng)成重視主題、主動領悟主題的閱讀意識。

二、主題閱讀，教給學生品讀方法

導讀《歲末到家》時，可扣住古詩中牽一發(fā)動全身的最能體現(xiàn)親情的“愧人子”一句重點品悟，順便兼顧其他字義的理解。這樣學生懂得了賞析古詩要學會找到詩眼的方法。學習過程中，讓學生思考：你從古詩哪里體會到母子親情？哪個字表達游子歸心似箭的心情？“問苦辛”會問些什么？為什么母親有“不敢”問兒子在外情況的心理？兒子“不敢”答，他的顧慮、擔憂有無道理？“愧人子”的內(nèi)涵是什么？找到這些支撐主題理解的關鍵點后，進一步告訴學生：在主題閱讀中，用心感悟、深刻領會主題意義，那就是“品”。這既是有效品讀的方法，也是品讀應有的態(tài)度，更是品讀至高的境界。只有掌握高效的品讀方法，才能走進作者的內(nèi)心世界，才能透過一個普通的生活場景感受涓涓流淌的親情。接著，教師進一步用“品”的方法，讓學生自由閱讀《迎接母愛》和《外婆叫我毛毛》，找出表達主題的關鍵詞句，把最能體現(xiàn)親情的關鍵段落畫出來，品味同一親情主題下，不同作者的不同情感的表達方式，達到舉一反三的效果。

三、主題閱讀，傳授學生寫作技巧

層層剝筍的教學，學生從作者細膩筆觸所描繪的一幕幕感人的、真切的畫面中，獲得對親情的豐富體驗和感受。但是對主題的理解還是比較膚淺的，僅僅局限在長輩和晚輩之間親情的狹小范圍內(nèi)。這需教師對表達主題的方式作進一步深刻挖掘、拓展和深化。只有在親情普遍性和特殊性上思考，才能讓學生領悟寫作技巧，對文本有刻骨銘心的記憶。如我們在讀了同一主題的一篇古代詩歌《歲末到家》、一篇現(xiàn)代散文《迎接母愛》、一篇當代散文《外婆叫我毛毛》后，可以讓學生繼續(xù)思索下去，他們有什么相同和不同之處。一番思索后，他們明白了作品的時代背景不同、親情的表達方式不同，但都是捕捉生活中的細節(jié)創(chuàng)作而成，表達難以割舍的親情是同樣炙熱而溫暖。親情博大而深邃，是超越時空的，永恒珍貴的情感，是人類延續(xù)、發(fā)展、進步最偉大的情感。三篇美文選材分別是送羊肉、做布鞋、喚乳名這些瑣碎而零散的日常小事，但作者就是抓住這些生活細節(jié)，化腐朽為神奇，用最平凡的細節(jié)反映出最偉大的親情。因此，善于捕捉生活中的細節(jié)，用心、用情去表達，才能創(chuàng)作出優(yōu)秀的文學作品。

四、主題閱讀，培養(yǎng)學生閱讀品質

作為課堂教學的延續(xù)，教師可以讓學生課后用課上習得的方法，反復品讀《麻雀》和《藏羚羊跪拜》兩篇文章，不斷地咀嚼玩味。這樣學生一定能讀出前三篇都是晚輩寫長輩對自己的愛。親情之所以如此打動人，是長輩的無私付出構成了親情的美好與神圣。后兩篇所體現(xiàn)的動物之間濃濃的親情，與人類的親情同樣偉大，這種血濃于水的情是生命中割不斷的一種付出和犧牲。這種美同樣應受到尊敬，所有一切美好的情感都應該倍加呵護，更應受到尊重和推崇。

閱讀同一主題下的一類美文，讓學生感受到它們之間的關聯(lián)性，激勵學生善始善終地后續(xù)閱讀，可以使學生養(yǎng)成重視細節(jié)品味，聯(lián)系生活實際理解文本的好習慣。一系列的適度挖掘、追問，除了讓學生知道生活永遠是創(chuàng)作的源泉之外，還教會學生在閱讀中不斷思考主題深層次內(nèi)涵的方法，從而提高邏輯思維能力，養(yǎng)成在主題閱讀中勇于挖掘、善于思考的好習慣。教師有目的地引導學生站在同一高度品味主題、深化主題，可以使學生自覺形成對主題挖掘、拓展的閱讀品質，逐步養(yǎng)成品味人生的良好習慣。久而久之，閱讀的好習慣將上升為學生穩(wěn)定的閱讀素質，最終形成勤動腦、善思考、專注閱讀的品質。

（責編 韋 雄）