古詩詞文字精練，內(nèi)涵豐富，意境深遠(yuǎn)，是濃縮的生活、流淌的音樂、寫意的圖畫，是中華民族傳統(tǒng)文化的精華。因此，古詩詞一直是小學(xué)語文教材中一個很重要的內(nèi)容，小學(xué)生必須要朗讀、背誦一定數(shù)量的古詩詞。但是詩詞教學(xué)卻始終不能吸引學(xué)生關(guān)注的目光，詩人的喜怒哀愁在學(xué)生們的心里激不起半點(diǎn)波瀾，每次上課，孩子們的臉上寫滿了無趣。

孩子們不愛學(xué)古詩詞的原因，分析起來，大致有兩方面：一是古詩詞自身造成的，它含蓄隱晦，學(xué)生對它的理解有一定的難度；另一方面是我們的課堂教學(xué)，其模式單一。詩歌的教學(xué)變成了詩歌知識的教學(xué)、變成了詩歌的分析，詩歌作品自身的感人力量在教師自我陶醉的分析中，隨著橫飛的唾沫消失了。學(xué)生非但沒有在教師的講解中受到熏陶，反而產(chǎn)生了厭惡、反感，進(jìn)而排斥，甚至逃避。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要動力，或者說幾乎是唯一動力。為此，教師要充分挖掘詩詞魅力之所在，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，時刻對詩詞學(xué)習(xí)處于一種新鮮好奇的感覺中。這樣學(xué)生就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)習(xí)效率。

一、挖掘詩詞的意境學(xué)詩詞

教學(xué)中，我們要抓住古詩詩中有畫的特點(diǎn)，把“詩”與“畫”有機(jī)地結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。亞里士多德說過：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明一切創(chuàng)造活動的源泉。”古詩詞具有簡潔、篇幅短小而意蘊(yùn)豐富的特點(diǎn)，僅僅通過接觸語言來學(xué)習(xí)古詩，學(xué)生對古詩畫面美的理解將會是籠統(tǒng)的、模糊的。學(xué)生要充分了解詩中的意境、詩句的言外之意，就要靠自己的想象補(bǔ)充和領(lǐng)悟，以構(gòu)想詩詞的畫面。

1.抓住詩詞容易理解想象的情境進(jìn)行繪畫。例如，學(xué)習(xí)《浪淘沙》這首詞，學(xué)生們很容易根據(jù)“九曲黃河萬里沙，浪淘風(fēng)簸自天涯”，在頭腦中形成一幅萬里黃河彎彎曲曲挾帶著泥沙，狂風(fēng)勁吹、浪濤滾滾如同來自天涯的情境，一下子就明白了“如今直上銀河去，同上牽?？椗摇边@句詩的意境。此時，讓孩子們根據(jù)詩意，合情合理地為詩配畫，看看誰畫得好。孩子們的興致一下子被提起來了，他們簡單的幾筆就畫出了黃河與天很近，好像可以直接到天上去的感覺。根據(jù)這一感受，學(xué)生馬上想到“黃河之水天上來”的壯觀。這樣做不但發(fā)揮了學(xué)生想象和繪畫才能，幫助學(xué)生領(lǐng)悟古詩的意境和情境，而且提高了學(xué)生學(xué)詩的興趣。

2.對很有畫面感，但意境難以理解到位的詩詞進(jìn)行想象繪畫。中國古典詩歌講究“立象盡意”，即詩人將感情注入客觀景、物，而不直接地表述，所以就有了“詩是無形畫，畫是無聲詩”的說法。像王維的《山居秋暝》、杜甫的《登高 》都很有畫面感，但學(xué)生對意境卻很難理解到位。如教學(xué)古詩《暮江吟》時，學(xué)生對作者筆下的江畔景色的感受總不到位，江水、殘陽、彎月、露珠，在學(xué)生的心中是那么的平淡無奇，怎么也組合不了一幅美景，當(dāng)然作者鳥脫樊籠的歡欣也就更難體會到了。這時可讓學(xué)生動手來畫一畫，先是“江水夕照圖”，后是“月露相映圖”。人人創(chuàng)作，個個品味，學(xué)生必能對詩中所描繪的景色留下深刻的印象，并能逐步領(lǐng)悟詩人通過景物所表達(dá)的內(nèi)心感受。

在古代詩歌教學(xué)中，如果讓學(xué)生先大膽地畫出詩歌畫面的輪廓，進(jìn)一步理解詩人的情感，那么孩子們的學(xué)習(xí)就會更加有興趣。

二、挖掘詩詞情感學(xué)詩詞

中國古典詩詞就是古代人們抒發(fā)情感的一個最為有效的工具，詩歌的本質(zhì)是抒情的。陸機(jī)在他的《文賦》中說：“詩緣情而綺靡?！眹?yán)羽在他的《滄浪詩話》中也說：“詩者，吟詠性情也?！蔽覀兘裉扉喿x中國古典詩歌史上留下來的那些洋溢著真情的偉大詩篇時，無不感到這種真摯的情感給我們帶來的審美愉悅和震撼人心的力量?！皶x百遍，其義自見”。讀詩的過程也是欣賞詩歌的過程。學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，讀多了，自然成誦，化為心中之本。

1.讓學(xué)生在理解詩詞情感的基礎(chǔ)上朗讀。古詩文是一種凝練的語言，它節(jié)奏鮮明，韻律和諧，讀起來瑯瑯上口。但要讓一個八九歲的學(xué)生出聲誦讀，力求讀得清晰、準(zhǔn)確、有節(jié)奏，讀出詩文的韻律美還是有點(diǎn)困難的。為了讓孩子能有興趣朗讀，在學(xué)詩的過程中一定要讓學(xué)生在理解情感的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。如，“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”有著濃重的思鄉(xiāng)情結(jié)，我們讓學(xué)生找到理解的突破點(diǎn)“故鄉(xiāng)明”，理解到詩是表現(xiàn)思鄉(xiāng)之情的。這些游子詩抒發(fā)著各不相同卻又極為相似的故鄉(xiāng)之情，它不追求奇特新穎的構(gòu)思，更不要精工華美的辭藻，只是用深情的語句，寫出遠(yuǎn)客思鄉(xiāng)的殷殷深情。通過理解再讀，更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的興趣，以至于在學(xué)的過程中孩子們都很樂于開口大聲誦讀。

2.讓學(xué)生進(jìn)入詩詞的情境中，指導(dǎo)朗讀。俗話說：“熟讀唐歌三百首，不會做詩也會吟?！逼纷x古詩文時適當(dāng)?shù)嘏渖虾线m的音樂，指導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地誦讀，使靜止的畫面與聲音形象地融為一體；再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)南胂?，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，產(chǎn)生情感共鳴。此時我們可要求學(xué)生自己和自己進(jìn)行比賽，先讀一次，讓同桌聽后進(jìn)行評價(jià)，再自己挑戰(zhàn)自己，看看自己能不能比上次讀得更好。教師要讓學(xué)生充分地誦讀，適時地進(jìn)行表揚(yáng)、肯定，讓學(xué)生在讀中體會到自己的進(jìn)步，找到學(xué)詩的快樂。

3.在與詩詞產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽。如古詩《贈汪倫》，前兩句詩敘事，后兩句詩抒情。根據(jù)這一特點(diǎn)，我先讓學(xué)生想一想汪倫對李白的感情；然后，引導(dǎo)學(xué)生讀好“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，讀出李白對汪倫的感謝，讀出朋友之間的深情，讀出友人離別時的幽怨；最后，讓學(xué)生當(dāng)堂朗讀表演，把自己當(dāng)作李白，讀出深情厚誼，看誰能表演得更感人。孩子們的興致一下子就被調(diào)動起來了。

三、挖掘詩詞的樂感學(xué)詩詞

詩是凝固的音樂，我國古代的詩詞，自產(chǎn)生之時起，就和音樂結(jié)下了不解之緣。因此，在詩詞教學(xué)時可以根據(jù)這一特點(diǎn)，同時進(jìn)行音樂欣賞，幫助學(xué)生體會詩詞的情境，把握詩詞的情感內(nèi)涵，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)語文。

1.把詩詞套進(jìn)學(xué)過歌曲中進(jìn)行演唱。在小學(xué)音樂教材中有許多很好的歌曲，孩子們對自己喜歡的曲子天天唱個不停。學(xué)詩時，在孩子們大概理解了詩的意境后，我讓孩子們把詩詞套進(jìn)自己喜歡的曲子中唱一唱，孩子們會非常踴躍。如學(xué)了《望洞庭》后，有的孩子就會把它套進(jìn)《蒙古小夜曲》中唱一唱。把課文與音樂有機(jī)地結(jié)合起來，這樣讓學(xué)生在音樂中欣賞優(yōu)美的意象，激發(fā)他們的興趣，賞析詩歌的意境，從而培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生感情投入，氣氛活潑愉悅，在歌聲中輕松地掌握了這首詩。

2.用打節(jié)拍、快板的形式學(xué)詩詞。我國古典詩詞的音樂美的表現(xiàn)是多方面的。聲調(diào)的和諧、音節(jié)的流暢等，都是古典詩詞音樂美的表現(xiàn)。根據(jù)詩詞特有的節(jié)奏，在學(xué)習(xí)《清平樂·村居》這首詞時，我讓學(xué)生動手打節(jié)拍，用快板的形式讀出來，孩子們個個讀得不亦樂乎。

四、挖掘詩詞的優(yōu)美語言學(xué)詩詞

我國古典詩詞的語言極為精練，內(nèi)蘊(yùn)豐富，言簡意賅。為達(dá)到字字珠璣的境界，古代詩人嘔心瀝血。杜甫的“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”，盧延讓的“吟安一個字，捻斷數(shù)莖須”，賈島的“兩句三年得，一吟雙淚流”等都是古人煉字的明證。

教學(xué)時，教師可以適時利用這一特點(diǎn)進(jìn)行一些仿寫。清朝的陳沆要坐船，可是船已開，艄公要他做一首詩必須有十個“一”字，才肯回來渡他。他脫口而出：“一帆一槳一漁舟，一位漁翁一釣鉤。一俯一仰一場笑，一江明月一江秋?！睂W(xué)詩后，我讓學(xué)生也試著用數(shù)字寫一首詩。有的學(xué)生只用了三分鐘便寫了一首：“一桌一椅一教室，一位教師一粉筆。一指一教一點(diǎn)通，一分耕耘一收獲。”

教師只要充分挖掘詩詞魅力之所在，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，就能打開詩歌教學(xué)“柳暗花明又一村”的局面，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生的感知能力、理解能力、想象能力、創(chuàng)造能力將會得到訓(xùn)練。久而久之，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)， 真正成為學(xué)習(xí)的主人了。

（責(zé)編 韋 雄）