一、引一引，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)情趣

心理學(xué)有關(guān)研究表明：興趣和愉快是人的最重要的兩種積極情緒，能引起興趣的情境往往也能引起愉快，而能引起愉快的情境，恰恰也能使人感興趣。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，如果課一開(kāi)始就能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所謂“課伊始，趣已生”則會(huì)取得事半功倍的效果。因?yàn)檎n堂是孩子們語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活的重要陣地，它不僅是學(xué)科知識(shí)傳播的殿堂，更是人性養(yǎng)育的殿堂。學(xué)生在課堂這個(gè)生活空間中，不僅僅是記憶的智能有機(jī)體，而且是有血有肉有靈魂的生命有機(jī)體，因而要為學(xué)生的自我覺(jué)醒、自我實(shí)現(xiàn)營(yíng)造一個(gè)值得生活于其間的世界。而教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，它在于教師的激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)，這一切的達(dá)成都需要情感的投入，所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。新課標(biāo)也明確指出：教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)的過(guò)程。學(xué)生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂(lè)融融還是愁眉苦臉？伴隨著學(xué)科知識(shí)的獲得，學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的信心是越來(lái)越強(qiáng)還是越來(lái)越弱？這一切我們教師必須關(guān)注。我們要讓課堂充滿人文關(guān)懷，成為人性養(yǎng)育的殿堂，并由此而提升幸福指數(shù)。

我在教學(xué)《小鎮(zhèn)的早晨》一文前，首先滿面笑容地和孩子們談心：“同學(xué)們，每天早晨，我們都從不同的地方或步行或騎車(chē)或乘車(chē)來(lái)到學(xué)校學(xué)習(xí)，誰(shuí)能用一句話告訴老師：你心目中的早晨是怎樣的？”只見(jiàn)學(xué)生稍作思考，便侃侃而談，有的說(shuō)：“早晨的空氣特別新鮮?！庇械恼f(shuō)：“一天之計(jì)在于晨。早晨，充滿了生機(jī)，勤勞的人們特別忙。一天的開(kāi)始，它是多么美好?。　边@時(shí)，我便激情導(dǎo)入新課：“是呀，同學(xué)們心目中的早晨都是美好的，那么，《小鎮(zhèn)的早晨》又是怎樣的呢？相信同學(xué)們讀完課文后肯定會(huì)有新的收獲。”接下來(lái)我和孩子們一起帶著激動(dòng)、愉快的心情朗讀著、思考著、交流著，徜徉在文章的意境中，直到下課鈴打響了孩子們還覺(jué)得意猶未盡。

二、 點(diǎn)一點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感

葉圣陶老先生在《小學(xué)國(guó)文教授的諸問(wèn)題》一文中指出：“教育所以可貴，乃在能為兒童特設(shè)境遇使他們發(fā)生需求，努力學(xué)習(xí)，所以，國(guó)文教授也須為學(xué)童設(shè)立一種境遇，引起他們的需求?！痹陂喿x教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，就能讓孩子在輕松愉快的氛圍中，點(diǎn)燃智慧的火花，能讓孩子的情感在語(yǔ)文課堂中自然流淌，讓課堂充滿人文情懷。

《再見(jiàn)了，親人》這篇精讀課文講的是1958年最后一批中國(guó)人民志愿軍離開(kāi)朝鮮時(shí)，中朝兩國(guó)人民依依惜別的感人情景。由于這篇文章所處的時(shí)代離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，為了能使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)投入到文章所創(chuàng)設(shè)的情境中去，我特意先找來(lái)電影《上甘嶺戰(zhàn)役》的片子和孩子們一起津津有味地觀看；其次，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，采用插白點(diǎn)評(píng)激起學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生有感情的讀好這篇文質(zhì)兼美的文章。如朗讀與大娘話別那一段。學(xué)生讀：“大娘，停住您送行的腳步吧！”（我點(diǎn)撥：不?。W(xué)生讀：“為了幫我們洗被衣服，你已經(jīng)幾夜沒(méi)合眼了。”（我點(diǎn)撥：沒(méi)有關(guān)系，孩子，我支持得住?。┯捎谟辛诉@樣的激情點(diǎn)撥，學(xué)生讀得很帶勁，也較有感情。為了把這篇文章的學(xué)習(xí)推向高潮，當(dāng)學(xué)生把課文讀好以后，我便聲情并茂地總結(jié)：“同學(xué)們，8年了，中國(guó)人民志愿軍就要回國(guó)了，雙方難免依依不舍。既然是話別，就應(yīng)該是雙方的，但課文只寫(xiě)了志愿軍說(shuō)的話。此時(shí)此刻，朝鮮人民肯定也有千言萬(wàn)語(yǔ)對(duì)志愿軍叔叔說(shuō)，對(duì)吧！”學(xué)生紛紛點(diǎn)頭表示贊同?！澳窍旅婢驼?qǐng)第一組的同學(xué)扮演大娘，第二組的同學(xué)扮演小金花……把他們對(duì)志愿軍戰(zhàn)士說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)！等會(huì)兒我們真情演繹！”幾分鐘以后，孩子們推選代表，粉墨登場(chǎng)，激情“話別”。孩子們說(shuō)得情真意切，那場(chǎng)面真的令人感動(dòng)。我和孩子們都陶醉在那美好的氣氛中。

三、演一演，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)愿望，我們所有的想法方案和計(jì)劃都會(huì)化為灰燼，變成木乃伊。”因此，要使學(xué)生喜歡語(yǔ)文，教師首先必須懂得兒童的心理，隨時(shí)把握學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳心理狀態(tài)。據(jù)有關(guān)心理學(xué)資料表明：任何一個(gè)健康的心理都有一些需要，當(dāng)滿足了基本需要，一個(gè)更高的需要才能出現(xiàn)。同樣，當(dāng)學(xué)生滿足了師生間的平等、自尊的需要，學(xué)生才會(huì)因此不斷地提高自尊、自重的要求；當(dāng)學(xué)生的情感需要得到滿足，感到自身的價(jià)值，人格得到尊重、承認(rèn)，才會(huì)輕松、愉快地投入學(xué)習(xí)、喜愛(ài)學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行即興表演，是促進(jìn)其對(duì)課文進(jìn)行全身心感受的有效手段。在初步理解課文的基礎(chǔ)上表演，把抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為形象的表情、運(yùn)動(dòng)，提高的不僅僅是對(duì)課文的深入理解程度，而且是整體的語(yǔ)文素質(zhì)。因?yàn)閺慕逃睦淼慕嵌壬峡?，教育目?biāo)可以分為三類，即：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和身體運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域，而課堂表演恰恰能兼顧三者。因而，表演的過(guò)程有時(shí)就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言最好的過(guò)程。

四、走一走，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域

“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！币虼?，生活多廣闊，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的天地就有多寬廣。新課標(biāo)也明確指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。我們要充分利用廣闊的語(yǔ)文環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，并把語(yǔ)文的學(xué)習(xí)成果運(yùn)用于生活實(shí)踐中，樹(shù)立大語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀，幫助學(xué)生溝通語(yǔ)文和生活的聯(lián)系，即“得法于課內(nèi)，受益于課外”。

《山行》這首古詩(shī)是唐代詩(shī)人杜牧的作品，描寫(xiě)深秋季節(jié)作者在山中行走時(shí)所看到的美麗秋景，表達(dá)了他對(duì)壯美的山峰、嫣紅的楓林的留戀。學(xué)生們通過(guò)朗讀、理解、感悟、背誦等方式學(xué)習(xí)了這首詩(shī)以后，在體會(huì)出古詩(shī)語(yǔ)言的精美后也同時(shí)感受到秋天的景色特別可愛(ài)?！巴＼?chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”這兩句詩(shī)竟成了他們課余的口頭禪。針對(duì)這種情況，我抓住契機(jī)，積極鼓勵(lì)孩子們到大自然中去尋找秋天。于是，他們紛紛走出校園，來(lái)到公園，走到田野里，尋找秋姑娘的足跡。一周以后，班上的“學(xué)習(xí)園地”中，既有他們親手寫(xiě)的一篇篇精美的小短文，也有他們做的樹(shù)葉貼畫(huà)，也有的學(xué)生在貼畫(huà)旁邊編了小故事，班上的宣傳委員還拍下了菊花的可愛(ài)的照片，點(diǎn)綴其間。每到課余時(shí)間，學(xué)生們只要看到自己的勝利成果，就會(huì)心花怒放。當(dāng)看到他們恬然自得的神情，我就會(huì)情不自禁地想起《你是幸福的，我是快樂(lè)的》這首歌—— “你是幸福的，我是快樂(lè)的，讓我們共同創(chuàng)造生命的軌跡……”

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)校的任務(wù)，不僅在于傳授學(xué)生必備的知識(shí)，而且也在于個(gè)人精神生活的幸福。” 在語(yǔ)文教學(xué)中，如果教師能用好這“四個(gè)點(diǎn)子”，與學(xué)生一起高唱語(yǔ)文學(xué)習(xí)的同一首歌，那么我們的語(yǔ)文課堂就能充滿活力，真正提升幸福指數(shù)，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中幸福成長(zhǎng)。

（責(zé)編 韋 雄）