所謂單元教學(xué)，就是以一個(gè)單元為語(yǔ)文教學(xué)的基本單位，從整體出發(fā)，統(tǒng)籌安排，以一篇或幾篇帶動(dòng)整個(gè)單元的教學(xué)，形成一個(gè)不可分割的教學(xué)整體?，F(xiàn)行小語(yǔ)教材主要是以單元的形式編排課文，每?jī)?cè)一般為八個(gè)單元。單元教學(xué)能避免教學(xué)情境、內(nèi)容、形式的頻繁更換，解決教學(xué)時(shí)間少的問題，提高教學(xué)效率；更主要的是能幫助學(xué)生整體構(gòu)建語(yǔ)文技能，使得知識(shí)與知識(shí)、能力與能力之間有機(jī)聯(lián)系，避免零零碎碎地掌握知識(shí)與技能。

目前，許多教師在實(shí)施教學(xué)的過程中，只見樹木不見森林，往往將依附于單元中的某篇課文獨(dú)立地拎出來(lái)開展教學(xué)，缺少瞻前顧后、前后勾連的意識(shí)，更別說(shuō)單元意識(shí)了。我們常說(shuō)“一課一得”、“得得相連”，前者做得也許還不錯(cuò)，但是后者，“得”與“得”之間常常難以聯(lián)系。學(xué)習(xí)規(guī)律告訴我們，只有不斷地在新的不同的情境中加以運(yùn)用、實(shí)踐，知識(shí)才能轉(zhuǎn)化為技能，否則，將永遠(yuǎn)停留在知識(shí)的水平，甚至隨著時(shí)間的推移而遺忘，而技能是不容易遺忘的。這也就是說(shuō)，如果要學(xué)生形成相應(yīng)的語(yǔ)文能力，大部分的“得”至少要達(dá)到“運(yùn)用”及以上水平。

在單元教學(xué)中，單篇課文不“孤單”，不同的“單篇”在單元中的作用各不相同：（以三篇課文組成一個(gè)單元為例）第一篇“教”，第二篇“扶”，第三篇“放”；同時(shí)，不同的“單篇”在單元中又有相同的作用：都在發(fā)揮“例子”作用，為實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)發(fā)揮各自的作用。

那么，如何開展單元教學(xué)呢？

一、前提：擬好教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)，即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。這里的教學(xué)目標(biāo)，既指單元教學(xué)目標(biāo)，也指單元下屬的單篇課文的教學(xué)目標(biāo)。擬好教學(xué)目標(biāo)，就能讓單元教學(xué)有正確的方向，不走彎路，直達(dá)目的地。下面是我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中選取人教版四年級(jí)上冊(cè)第四單元確定的教學(xué)目標(biāo)。

（一）單元終點(diǎn)目標(biāo)

1．能結(jié)合課文實(shí)例，說(shuō)明作者是怎樣將課文中的小動(dòng)物寫具體、寫生動(dòng)的（細(xì)致描寫，從不同方面、運(yùn)用多種修辭手法使文章生動(dòng)，表達(dá)真情實(shí)感）。

2．能在老師指導(dǎo)下仔細(xì)觀察提供的一種小動(dòng)物（如烏龜），運(yùn)用本單元習(xí)得的方法，把這個(gè)動(dòng)物（或自己熟悉的動(dòng)物）寫具體、寫生動(dòng)。

（二）單篇課文教學(xué)目標(biāo)

第一篇：《白鵝》

1．字詞：能正確讀、寫、默本課的生字新詞；能用自己的話解釋“厲聲呵斥、左顧右盼、三眼一板、窺伺”等詞語(yǔ)在課文中的意思。

2．朗讀與背誦：能正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦第四自然段。

3．課文內(nèi)容與情感價(jià)值觀：能用自己的話概括白鵝的特點(diǎn)，感受作者所表達(dá)的喜愛之情。

4．篇章結(jié)構(gòu)：（1）能運(yùn)用總分結(jié)構(gòu)圖式給文章分段，概括段意。（2）能說(shuō)出文中的過渡句的作用。

5．文章表達(dá)特色：能在老師的指導(dǎo)下歸納總結(jié)文章從不同方面，運(yùn)用對(duì)比、反語(yǔ)、擬人、比喻等來(lái)細(xì)致地描寫等方法，把白鵝的特點(diǎn)寫具體、生動(dòng)。

第二篇：《白公鵝》

1．字詞：能正確讀、寫、默本課的生字新詞；能用自己的話解釋“榮膺、掂量、凌亂、漣漪”等詞語(yǔ)在課文中的意思。

2．朗讀與背誦：能正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦第二自然段。

3．課文內(nèi)容與情感價(jià)值觀：能用自己的話概括白公鵝的特點(diǎn)，感受作者所表達(dá)的喜愛之情。

4．文章表達(dá)特色：（1）能掌握文章是從不同方面，運(yùn)用對(duì)比、反語(yǔ)、擬人、比喻、夸張等方法，把白公鵝的特點(diǎn)寫具體、生動(dòng)的表現(xiàn)手法。（2）能模仿文章對(duì)白公鵝步態(tài)細(xì)致描寫的方法，通過仔細(xì)觀察(視頻)烏龜翻身時(shí)細(xì)微的動(dòng)作，把它翻身的經(jīng)過寫具體、生動(dòng)。

第三篇：《貓》

1．字詞：能正確地讀、寫、默“性格、任憑、貪玩、盡職、抓癢、稿紙、踩印、梅花、跌倒、撞在、開辟”等詞語(yǔ)，能用自己的話解釋“屏息凝視”等詞語(yǔ)的意思。

2．朗讀與背誦：能正確、流利地朗讀課文，并能夠通過有感情的朗讀表現(xiàn)出作者對(duì)貓的喜愛之情；能背誦第一自然段。

3．篇章結(jié)構(gòu)：（1）能給文章分段，概括段意。（2）能找出文中的過渡句，并說(shuō)出它在文中的作用。

4．課文內(nèi)容與情感價(jià)值觀：能用自己的話概括貓的特點(diǎn)，感受作者所表達(dá)的喜愛之情。

5．文章的表達(dá)特色：能運(yùn)用前兩課習(xí)得的閱讀方法，自學(xué)本課，說(shuō)明作者是如何將貓的特點(diǎn)寫具體、生動(dòng)的。

（三）口語(yǔ)交際與習(xí)作

《說(shuō)/寫一種小動(dòng)物（小烏龜）》

1．能從幾個(gè)不同的方面、運(yùn)用多種方法將某一種動(dòng)物的特點(diǎn)說(shuō)/寫具體生動(dòng)，表達(dá)自己的真情實(shí)感。

2．字?jǐn)?shù)不少于300字。

從以上確定的教學(xué)目標(biāo)中可以看出：

1．單元終點(diǎn)目標(biāo)，只陳述本單元應(yīng)達(dá)成的高級(jí)技能，一般為閱讀、寫作的綜合技能；而字詞、朗讀等基本技能是常規(guī)要求，不必在單元終點(diǎn)目標(biāo)中陳述。

2．單篇課文目標(biāo)應(yīng)緊緊圍繞單元終點(diǎn)目標(biāo)展開，每篇課文之間目標(biāo)的陳述應(yīng)體現(xiàn)程度的不同。比如，就“文章表達(dá)特色”這個(gè)目標(biāo)，在第一篇是達(dá)到“記憶和理解”的水平，在第二篇?jiǎng)t達(dá)到“理解和運(yùn)用”的水平，在第三篇中達(dá)到“運(yùn)用”及以上水平，而到了“口語(yǔ)交際與習(xí)作”中則達(dá)到了“創(chuàng)造”的水平，同時(shí)由“讀”的目標(biāo)轉(zhuǎn)換成了“寫”的目標(biāo)。

3．就寫作技能而言，需要在單篇課文中使其構(gòu)成的單項(xiàng)能力達(dá)到理解和運(yùn)用水平。這里的運(yùn)用包括在教師指導(dǎo)下的分析或評(píng)價(jià)，如自行讀懂課文等。

4．單項(xiàng)技能在運(yùn)用于寫作前應(yīng)在單篇課文中進(jìn)行局部習(xí)作練習(xí)。例如“細(xì)致描寫”這一單項(xiàng)技能，是要在習(xí)作中重點(diǎn)應(yīng)用的，因此，在學(xué)習(xí)第二篇《白公鵝》時(shí)，設(shè)計(jì)了讀寫結(jié)合：能模仿文章對(duì)白公鵝步態(tài)細(xì)致描寫的方法，通過仔細(xì)觀察(視頻)烏龜翻身時(shí)細(xì)微的動(dòng)作，把它翻身的經(jīng)過寫具體、生動(dòng)。

二、基礎(chǔ)：教好第一篇

我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)通過多讀多寫和背誦的方法提高兒童的讀寫能力。通過多讀多寫和指導(dǎo)，兒童能自發(fā)地概括出某些讀寫規(guī)律性知識(shí)。然而，從科學(xué)取向的教學(xué)論來(lái)看，有效與高效的教學(xué)不能滿足于兒童的自覺發(fā)現(xiàn)，而應(yīng)通過有目的、有計(jì)劃的系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)，教會(huì)兒童掌握文章類別、結(jié)構(gòu)圖式等規(guī)律性知識(shí)。單元教學(xué)就很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

如何讓單元教學(xué)更好地實(shí)現(xiàn)單元終點(diǎn)目標(biāo)？實(shí)際操作表明：?jiǎn)卧虒W(xué)，始于單篇。只有打好單篇基礎(chǔ)，才有可能形成單元綜合能力。其中，第一篇的教學(xué)牽一發(fā)而動(dòng)全身，至關(guān)重要。如果說(shuō)目標(biāo)是圖紙，那么第一篇課文的教學(xué)就是為整個(gè)單元打下的基石?；焕危貏?dòng)山搖。以上面提及的四年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，第一篇《白鵝》的教學(xué)就必須將學(xué)生要掌握的能力扎扎實(shí)實(shí)地落到實(shí)處。比如，該課目標(biāo)“文章表達(dá)特色：能在老師的指導(dǎo)下歸納總結(jié)文章是從不同方面，運(yùn)用對(duì)比、反語(yǔ)、擬人、比喻來(lái)細(xì)致描寫等方法，把白鵝的特點(diǎn)寫具體、生動(dòng)”包含著許多不同的技能。這些技能學(xué)生還不能達(dá)到自動(dòng)掌握、運(yùn)用的程度，需要教師耐心地引導(dǎo)，激活舊知，體會(huì)訓(xùn)練。如在教學(xué)“……甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠”這一句時(shí)，盡管學(xué)生之前學(xué)習(xí)過對(duì)比，但是，大部分四年級(jí)的學(xué)生是不會(huì)主動(dòng)去激活的舊知的。因此，就需要教師適時(shí)點(diǎn)撥：“作者為什么要寫‘不亞于狗的狂吠’？” 此時(shí)，學(xué)生就會(huì)恍然大悟，明白作者是運(yùn)用對(duì)比這一手法。這樣，等到學(xué)習(xí)描寫白鵝高傲的步態(tài)時(shí)，為什么要寫鴨子的步態(tài)；寫白鵝吃飯“三眼一板、一絲不茍”時(shí)，為什么又要寫狗的吃相，學(xué)生就能明白作者的用意了。這樣，對(duì)比手法在《白鵝》一課的運(yùn)用中得到了進(jìn)一步的鞏固，學(xué)生逐漸走向分析的層次。

又如， “反語(yǔ)”是本課新授，學(xué)生之前從未接觸。在教授反語(yǔ)這一單項(xiàng)技能時(shí)，教者是這樣設(shè)計(jì)和操作的。先引導(dǎo)學(xué)生：在課文的開始部分，當(dāng)作者第一次看到這只白鵝時(shí)，情不自禁地說(shuō)了這樣一句話：“好一個(gè)高傲的動(dòng)物！”通過這句話，你體會(huì)到了作者怎樣的感情？學(xué)生聯(lián)系全文，不難體會(huì)到作者對(duì)白鵝的喜愛之情。這時(shí)教師追問：“高傲”是貶義詞，怎么就表達(dá)了喜愛之情呢？學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際明白，作者是故意用與本意相反的詞語(yǔ)或句子來(lái)表達(dá)本意，起到強(qiáng)調(diào)本意的作用。教師順勢(shì)揭示：這就叫“反語(yǔ)”。 為了表達(dá)喜愛之情，作者在文中還多處運(yùn)用。接著教師再舉出正例說(shuō)明：“我們不勝其煩，以后便將飯罐和水盆放在一起，免得它走遠(yuǎn)去，讓雞、狗偷飯吃。”（本意是：喜愛；使用的與本意相反詞語(yǔ)是：不勝其煩）然后，教師放手讓學(xué)生自己尋找文中類似的反語(yǔ)。 這樣，文中的許多反語(yǔ)的句子躍出紙面：“它常傲然地站著，看見人走來(lái)也毫不相讓……”“鵝老爺偶然早歸……”“因此鵝吃飯時(shí)，非有一人侍候不可，真是架子十足?！?/p>

三、重點(diǎn)：教了什么技能

在現(xiàn)代心理學(xué)中，技能被看成是按某種規(guī)則或程序辦事的能力。而傳統(tǒng)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)感悟。感悟教學(xué)的特征是只教例子，而不引導(dǎo)學(xué)生從例子中上升到概念和規(guī)則。到底要不要向小學(xué)生明示這些規(guī)則，華東師大皮連生教授認(rèn)為：應(yīng)在適當(dāng)?shù)臈l件下，通過例子來(lái)教這些規(guī)則，這是感悟能力形成的捷徑。同樣，單元教學(xué)也是如此。我們需要感悟，但更需要的是，我們教給了學(xué)生什么技能。“一課一得”，這里的“得”應(yīng)指的是“技能”。否則，教了第一篇，教了第二篇，教了第三篇，除了讓學(xué)生讀正確流利、掌握了生字新詞、概括了主要內(nèi)容之外，每一篇的教學(xué)沒有質(zhì)的區(qū)別，課文喪失了“例子”功能。教師不教給學(xué)生技能，學(xué)生語(yǔ)文能力的提高必成空話。

在單元教學(xué)中，單元是由單篇課文組成的。單篇課文不像句子、段落那樣簡(jiǎn)單，內(nèi)容較多，信息量大，在一節(jié)課內(nèi)很難完全掌握。因?yàn)橐还?jié)課內(nèi)同時(shí)學(xué)習(xí)若干篇課文是難以辦到的，所以，就難以做到“舉三反一”和“舉一反三”。但是，“舉一歸一”，“舉一反一”，卻非常適合。上面列舉的“對(duì)比”和“反語(yǔ)”的教學(xué)就是經(jīng)歷了“舉一——?dú)w一——反一——反三”這樣的過程。對(duì)整篇課文來(lái)說(shuō)，更是要“舉一歸一”，“舉一反一”：舉一篇課文為例，歸納總結(jié)出某一個(gè)或幾個(gè)規(guī)律，然后由這樣的“一個(gè)”或“幾個(gè)”，回到這篇課文中，驗(yàn)證這樣的“一個(gè)”或“幾個(gè)”在該篇課文中是怎樣體現(xiàn)的。再以上面的單元為例，學(xué)完每篇課文后，我們都要明確告知學(xué)生：作者是從不同的方面，運(yùn)用對(duì)比、反語(yǔ)、擬人、比喻等細(xì)致描寫的方法，把白鵝的特點(diǎn)寫具體、生動(dòng)；然后，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧全文，分析作者是這樣落實(shí)的。只是每篇課文要求學(xué)生達(dá)成的目標(biāo)各不相同。

需要特別指出的是，我們教會(huì)學(xué)生某種技能，實(shí)質(zhì)上是教會(huì)他們掌握某種規(guī)則和程序，使之按規(guī)則或程序辦事。比如，教“反語(yǔ)”，其規(guī)則是：表達(dá)了怎樣的感情，作者使用與本意相反的詞語(yǔ)是什么，為什么要使用這樣的詞語(yǔ)。又比如，我們?cè)谶M(jìn)行“借物喻人”單元教學(xué)時(shí)，歸納的學(xué)習(xí)程序是：（1）品讀描寫物的語(yǔ)句，體會(huì)物的特點(diǎn)；（2）了解作者將物比作誰(shuí)或哪類人；（3）人與物相聯(lián)系，聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)人物的特點(diǎn)或精神品質(zhì)。即使有時(shí)我們并不要求學(xué)生說(shuō)出規(guī)則或程序，但是教師必須清清楚楚地知道支配技能的規(guī)則或程序是什么。

這樣，教師清清楚楚教技能，學(xué)生明明白白學(xué)技能，學(xué)生語(yǔ)文能力的提高便指日可待。

四、關(guān)鍵：“舉一”還要“反三”

單篇課文中習(xí)得的技能，也本應(yīng)該在下一篇課文中繼續(xù)得以運(yùn)用，但現(xiàn)行教材，更多的是跳過更多的課文之后才有可能加以鞏固，到那時(shí)，學(xué)生習(xí)得的技能已經(jīng)生疏，需要教師費(fèi)時(shí)地回顧甚至從頭教起；而單元教學(xué)則較好地解決了這一問題。因此，單元教學(xué)的關(guān)鍵——“舉一”還要“反三”，不要將單元異化為單篇，第一篇中習(xí)得的單元重點(diǎn)技能，在第二篇、第三篇中一定要及時(shí)鞏固和運(yùn)用，使學(xué)生達(dá)到運(yùn)用及以上的水平。因?yàn)?，如果僅僅停留在記憶和理解水平，學(xué)習(xí)結(jié)果是陳述性知識(shí)；如果達(dá)到運(yùn)用及以上水平，便轉(zhuǎn)化為技能，其學(xué)習(xí)結(jié)果是智慧技能，或認(rèn)知策略。比如，我們組合的四年級(jí)寫人單元（《馬背上的小紅軍》《小珊迪》《修鞋姑娘》）教學(xué)中，首先通過對(duì)第一篇《馬背上的小紅軍》的教學(xué)，學(xué)生理解了作者是通過人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言和外貌描寫來(lái)表現(xiàn)小紅軍這一人物的特點(diǎn)；接著，在第二篇《小珊迪》的教學(xué)中，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下運(yùn)用這一寫作規(guī)則抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言和外貌描寫體會(huì)小珊迪可憐更可敬的人物形象；到了第三篇，教師就要求學(xué)生自己運(yùn)用這一規(guī)則自學(xué)。也許在小學(xué)階段，這一能力還難以達(dá)到自動(dòng)化的程度，但是，這樣的教學(xué)在學(xué)生腦海中印下了深深的烙印，以后只要碰到寫人的文章，只要稍加提示或點(diǎn)撥，就能激活，并主動(dòng)運(yùn)用。

五、難點(diǎn)：讀寫要轉(zhuǎn)化

單元教學(xué)，不僅是為“讀”服務(wù)，更要為最后的“說(shuō)”與“寫”服務(wù)。在進(jìn)行單元教學(xué)的過程中，教者要避免“讀”“寫”兩張皮，各管各的事，最終兩敗俱傷。比如，上文提及的動(dòng)物單元，在撰寫單元目標(biāo)時(shí)，就重點(diǎn)寫了閱讀和寫作兩個(gè)方面的綜合技能，這兩個(gè)目標(biāo)是相互依存、相互融合的。

那么，如何讓“讀”與“寫”相輔相成呢？關(guān)鍵是要做好“讀”與“寫”的轉(zhuǎn)化，而這正是單元教學(xué)中實(shí)現(xiàn)終點(diǎn)目標(biāo)的難點(diǎn)所在。普通教師都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生掌握讀的技能之后，如果讓他學(xué)著向?qū)戇w移，學(xué)生是很難直接遷移和運(yùn)用的。因?yàn)樽x與寫的跨度太大，沒有教師的牽線搭橋，學(xué)生難以跨越。通過實(shí)踐，個(gè)人以為需要做到以下幾點(diǎn)。

1．扎扎實(shí)實(shí)形成讀的技能。這在上文已有詳細(xì)敘述，這里不再展開。

2．讀寫結(jié)合，及時(shí)仿寫。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)注重模仿和多讀多寫。這有其合理的一面，但卻忽略了語(yǔ)言概念和規(guī)則的教學(xué)，更沒有注重這方面的教學(xué)研究。有人批評(píng)語(yǔ)文教學(xué)說(shuō):“從小學(xué)到中學(xué)，大家只是茫然地讀、茫然地寫，走著模仿、體會(huì)、摸索的道路，靠經(jīng)驗(yàn)辦事，缺少切合實(shí)際的、系統(tǒng)的知識(shí)指引?！蔽覀兊淖龇ㄊ牵好靼赘嬖V學(xué)生“仿”什么——仿照文章中暗含的規(guī)則。比如，在動(dòng)物單元，學(xué)到第二篇《白鵝》，我們就設(shè)計(jì)了一個(gè)仿寫：模仿文章對(duì)白公鵝步態(tài)細(xì)致描寫的方法，通過仔細(xì)觀察(視頻)烏龜翻身時(shí)細(xì)微的動(dòng)作，把它翻身的經(jīng)過寫具體、生動(dòng)。這里的規(guī)則就是通過“細(xì)微的動(dòng)作描寫”將內(nèi)容寫具體、生動(dòng)。在單元教學(xué)中，讀寫結(jié)合一定要講究“及時(shí)”與“適度”，一般安排在第二篇課文的教學(xué)后。如果安排在第一篇，太早，學(xué)生還沒有來(lái)得及消化。“仿”的內(nèi)容最好與最后的“口語(yǔ)交際與習(xí)作”的內(nèi)容有相關(guān)性，為最后的習(xí)作服務(wù)；同時(shí)，不要篇篇都仿，影響教學(xué)進(jìn)程，事倍功半。

3．突出單元末篇“讀寫例文”的功能。單元最后一篇，是從讀到寫的過渡篇，在教學(xué)過程中，要自然流暢地由讀轉(zhuǎn)到寫，并側(cè)重在寫。比如，在四年級(jí)寫人單元教學(xué)末篇《修鞋姑娘》時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)——抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言和外貌描寫讀出人物的特點(diǎn)；第二環(huán)節(jié)——體會(huì)作者是如何通過人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言和外貌描寫寫出人物的特點(diǎn)；第三環(huán)節(jié)——修改短文，抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言和外貌描寫寫出人物的特點(diǎn)。如我們給出的短文是：

我的同桌叫王安，她可是個(gè)不折不扣的“小書迷”。你瞧，下課鈴剛響，王安就從書包里掏出一本課外書看起來(lái)了。我想拉她去玩，可被她一口回絕。

通過這樣的教學(xué)，學(xué)生寫的技能就自然形成，就能較好地進(jìn)入口語(yǔ)交際與習(xí)作的訓(xùn)練中。

小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)的實(shí)踐研究，我們還在繼續(xù)深化。只要有一顆堅(jiān)持的心，不斷地求索，我們必將迎來(lái)語(yǔ)文教學(xué)有效、高效的春天。

（責(zé)編 韋 雄）