一、病癥

學(xué)生的作文材料似曾相識，內(nèi)容雷同，缺乏個性體驗和獨特認識，寫法呆板。怎樣解決這一共性問題呢？

二、實踐藥方

（一）源本得言

學(xué)生學(xué)了那么多文質(zhì)兼優(yōu)的課文，背誦了那么多精美的詞語和句子，可說話、作文時語言卻依然貧乏。原因何在？因為我們輕視了對學(xué)生的語言訓(xùn)練。學(xué)生對課文的語言材料，僅停留在機械記憶的基礎(chǔ)上，未能將其內(nèi)化為自己的語言。為此，語文課上的語言訓(xùn)練迫在眉睫，課文語言內(nèi)化為學(xué)生的語言倉庫才會活化，才能在作文時呼之即出。

筆者嘗試了這樣的語言內(nèi)化模式：品析欣賞—模仿運用—重組創(chuàng)造。

如《燕子》一課語言生動優(yōu)美，教師可以引導(dǎo)學(xué)生談一談“青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了光彩奪目的春天”這個語段，哪些地方寫得好，好在哪里；然后讓學(xué)生自讀這段話，品詞析句，學(xué)習(xí)作者傳神的描寫；接著引導(dǎo)學(xué)生由部分到整體，欣賞句子的總分結(jié)構(gòu)， 在品析中欣賞句子的亮點，為下一步的模仿運用做充分鋪墊。最后，教師出示說話填空：“（ ）都像趕集似的聚攏來，形成了（ ）?！睂W(xué)生稍作思考后，就創(chuàng)作出了這樣的佳句：“黃澄澄的橘子，紅彤彤的蘋果，黃燦燦的香蕉……都像趕集似的聚攏來，形成了果實累累的大果園?！薄翱蓯鄣你U筆弟弟，漂亮的圓珠筆哥哥，精神的鋼筆叔叔，都像趕集似的聚攏來，形成了文具大世界?！?/p>

這樣有梯度的語言內(nèi)化模式練筆既有助于語言的仿寫和遷移運用，又便于學(xué)生的個性化表達，豐富他們的語言倉庫儲備。事實證明，在學(xué)生的習(xí)作中，這樣的句式表達經(jīng)常出現(xiàn)，學(xué)生的語言倉庫真的被激活了。老師在評價學(xué)生的習(xí)作時，及時表揚，能激發(fā)學(xué)生積累語言的內(nèi)在動力，能調(diào)動學(xué)生運用語言的積極性。

（二）源本取材

教材中的課文，都是精挑細選的文章，融典型性、啟發(fā)性、情趣性、導(dǎo)向性于一身。我嘗試著以課文為母，以課文素材為寫作的源泉，以一篇課文帶一類作文，解決寫什么的問題。提供了“下鍋之米”，學(xué)生作文就容易多了。那么，如何將課文素材的繁育力增至最強？

1.轉(zhuǎn)換視角

許多課文的選材視角獨特新穎，這些“特技”的運用給人耳目一新之感。如《愛因斯坦和小女孩》一文，沒有直接寫愛因斯坦怎樣潛心科研，而是從他不會穿戴、不會整理東西，虛心向小女孩請教這個角度來表現(xiàn)人物的品質(zhì)，這不能不讓人叫絕。在這種選材方法的滲透下，有些學(xué)生在寫《我的老師》一文時，不從正面寫老師怎樣教書育人，而是寫老師的童心和童趣，從另一角度表現(xiàn)老師別樣的美。一篇選材視角獨特的課文，就像一塊酵母，能衍生出一系列新奇力作。

2.接寫后續(xù)

有些文章的結(jié)尾既是結(jié)語，又是另一內(nèi)容的引言。教師可用這段話作為中心句，引導(dǎo)學(xué)生寫話。如《愛之鏈》一文，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生展開合理想象，以“喬依醒來……”為開頭寫一段話。

3.顯化情感

課文的學(xué)習(xí)，是學(xué)生與文本之間的對話，通過學(xué)生的心智加工，文章內(nèi)蘊的情感很容易涌出紙外。正如白居易所說的：“人之感于事，則必動之于情?！?/p>

如教師教完《船長》后，讓學(xué)生拿起手中的筆，寫下自己內(nèi)心的感受。然后師引生訴，呈現(xiàn)人們的呼喚及船長的內(nèi)心獨白，創(chuàng)造性地使情感達到催人淚下、蕩氣回腸的效果。

孩子心靈的震撼性感動，把文本的理解推向更深處，使語言文字的訓(xùn)練推進得更扎實。

這些隨文練筆的方式，為學(xué)生提供了豐厚的寫作素材。

（三）源本得法

俗話說“巧婦難為無米之炊”，可是有了“米”，學(xué)生不一定會“炊”，不一定能做出“香噴噴的米飯”，只有掌握了“做米飯”的方法和程序，才能將生米做成美味可口的熟飯。寫作就像做飯，學(xué)會構(gòu)思之技，才能寫出好文章。

1.有“米”仿“炊”

小學(xué)語文課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的典型范例，它包括許多典型的詞、句式、段式，典型的景物、動作、心理描寫，等等。學(xué)生學(xué)習(xí)了這些句、段、篇，悟出了某一語言規(guī)律后，教師可創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生模仿課文，聯(lián)系自身生活實際，舉一反三進行仿寫訓(xùn)練，以起到鞏固知識、運用語言的作用。

2.由說到寫，練“炊”

在寫作訓(xùn)練中，教師一方面要有針對性地指導(dǎo)學(xué)生掌握片斷寫作訓(xùn)練的方法和途徑，另一方面要重點引導(dǎo)學(xué)生進行口述，讓學(xué)生針對小練筆的內(nèi)容充分地說，暢所欲言，有話可寫；再將練筆的內(nèi)容有條理地、生動形象地表達出來，寫成書面作文，使片斷寫作訓(xùn)練成為課堂中一個相對獨立的教學(xué)板塊。

3.句、段、篇互促，巧“炊”

如果教師將所學(xué)的課文都進行隨文練筆訓(xùn)練，將能夠提高閱讀教學(xué)中寫作訓(xùn)練的密度，從而提高語言文字訓(xùn)練的強度。在實施的過程中，教師可以變換訓(xùn)練的形式，讓學(xué)生從不同的角度去寫，然后做一做加法，這樣幾個學(xué)生的片斷加起來就成了一篇短文。在這樣的片斷訓(xùn)練中，滲透了由段成篇的方法。

只要教師活用新教材，把準學(xué)生作文的脈，以課文為母，長期診療訓(xùn)練，巧作小練筆，就能在小練筆這塊小田地里健康地孕育出一片大天地，學(xué)生的個性小文自然會蓬勃衍生。

（責編 莫彩鳳）