我經(jīng)常聽到有語文老師抱怨說，三年級的語文老師最難當(dāng)，因為三年級是學(xué)生作文的起步階段，學(xué)生不知道作文怎么寫，盡管老師在作文指導(dǎo)課上煞費苦心，卻往往事倍功半。我認(rèn)為導(dǎo)致此后果的原因在于低年級教學(xué)未能打好學(xué)生寫話的基礎(chǔ)，傳統(tǒng)語文教學(xué)都把識字作為低年級教學(xué)的重點，在識字上花大工夫，從而在一定程度上降低了說話、閱讀和寫話的要求。于是，學(xué)生進入中年級后，在聽、說、讀、寫等能力的訓(xùn)練方面就遇到了困難，跟不上中年級的教學(xué)要求，也就是識字教學(xué)為識字而識字，沒有把識字和寫作有機地結(jié)合起來。

我認(rèn)為，低年級教師在抓識字教學(xué)的同時，要指導(dǎo)學(xué)生寫話，因為在低年級時打好寫話的基礎(chǔ)，三年級的作文就會水到渠成了。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的語言表達(dá)習(xí)慣

（一）指導(dǎo)學(xué)生正確表達(dá)

低年級學(xué)生剛開始回答老師的提問時，往往只用一個關(guān)鍵的詞，或者詞不達(dá)意、語無倫次，或者用方言，這樣都不利于學(xué)生正確表達(dá)和寫話。所以從一年級第一節(jié)語文課開始，我就要求學(xué)生用完整的話回答問題。表情達(dá)意，是指導(dǎo)學(xué)生寫話的開始。

（二）指導(dǎo)學(xué)生擴句

當(dāng)學(xué)生學(xué)會運用正確、完整的句子來表情達(dá)意時，老師可以指導(dǎo)學(xué)生擴句：“剛才的句子很完整，你們能不能變個魔術(shù)，讓它變得更長一些呢？誰來給它打扮打扮？”在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生把一個短句子補充得非常具體。擴句練習(xí)是隨著學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律由簡到繁進行的，老師要把擴句教學(xué)滲透到平常的語文課堂教學(xué)中。長此以往，學(xué)生在寫話時就不會出現(xiàn)諸多語句不通順的問題了。

二、堅持寫日記，積累素材

完成一年級的拼音教學(xué)之后，我就指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫一句話日記，讓學(xué)生把當(dāng)天發(fā)生的事、當(dāng)天的心情用一句話寫出來，不會寫的字用拼音代替。這既讓學(xué)生鞏固了所學(xué)的生字，也鞏固了所學(xué)的拼音，也是學(xué)生寫話的開始。

（一）捕捉信息，讓學(xué)生有話可寫

如果當(dāng)天有體育課，我會在體育課后讓學(xué)生講一講體育課是怎么上的，做了什么游戲，怎么做的，玩得怎樣。然后做個簡單的梳理，讓學(xué)生回家寫一篇日記。學(xué)生有話可寫，就會有令人滿意的收獲。

（二）仿編課文，訓(xùn)練學(xué)生寫話的能力

如學(xué)了課文《假如我有一支馬良的神筆》后，可以讓學(xué)生仿編：“假如你有一支馬良的神筆，你會用它做什么？”學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，有了內(nèi)容和格式的參考，一定會妙筆生花，寫出精彩的作文。

（三）編寫童話，激發(fā)學(xué)生寫話的興趣

低年級學(xué)生最喜歡童話故事，可以讓學(xué)生在沒有話題要寫時發(fā)揮想象編寫童話。如讓學(xué)生圍繞狐貍、小雞、小花狗這三只小動物編故事，想想它們之間會發(fā)生什么事情，然后寫下來。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力，又激發(fā)了學(xué)生寫話的興趣，何樂而不為？

總之，若要讓學(xué)生堅持寫日記，每天都要有新的話題或不同的內(nèi)容，讓學(xué)生寫當(dāng)天的事、仿編課文、編童話故事等。如果每次寫話練習(xí)都是相似的話題或內(nèi)容，學(xué)生就會感覺乏味，沒有了堅持的毅力。

三、日積月累，妙筆生花

（一）培養(yǎng)閱讀課外書的習(xí)慣

“讀書破萬卷，下筆如有神”是我班黑板左上角“閃光珍珠”的內(nèi)容，旨在時時勉勵學(xué)生，讓他們懂得讀書的重要性。我還在教室開辟了讀書角，并讓學(xué)生每人帶一本書，上課前靜靜地閱讀，雖然時間不長，但長期堅持下來就會受益匪淺。

（二）積累好詞好句，引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)運用

我要求學(xué)生在閱讀課外書時，把書中的好詞好句抄下來，并時時翻閱。平時我還讓學(xué)生做成語接龍的游戲，儲備大量的成語，并讓他們恰當(dāng)?shù)剡\用。在學(xué)生的日記本上，如發(fā)現(xiàn)一個好句子，或是一個好詞，我都要特別標(biāo)注，并在上面畫朵小紅花。誰的小紅花多，誰的日記就能“發(fā)表”在讀書角。這樣，學(xué)生有了運用好詞好句的意識，自然能妙筆生花。

四、激勵評價，鼓勵進取

為了激發(fā)學(xué)生寫話的積極性，我每天都要抽時間在班上閱讀學(xué)生的優(yōu)秀日記，或者讓學(xué)生自己閱讀，美其名曰“口頭發(fā)表”。我還在班上準(zhǔn)備了一個日記本，每周評出一些優(yōu)秀日記，讓他們抄寫在日記本上，美其名曰“書面發(fā)表”，然后讓他們輪流閱讀，也可以帶回家讓家長傳閱。學(xué)生的作品被“發(fā)表”和傳閱之后，成功的喜悅不言而喻，寫日記的興趣日漸增強。

通過近兩年的堅持，我的每個學(xué)生都保存了好幾本日記。無論是語言表達(dá)，還是日記，都是學(xué)生一步一個腳印，扎扎實實走過來的?，F(xiàn)在，學(xué)生回答問題時口齒清楚、觀點鮮明、頭頭是道，讓人很難相信那是出自二年級學(xué)生之口；打開學(xué)生的日記，發(fā)現(xiàn)眼前不再是空洞的內(nèi)容，而是一篇篇精彩的小作文。長此以往，我想到了三年級，學(xué)生一定不會再為作文而發(fā)愁，老師也不會再為學(xué)生不會寫作文而頭疼了。

（責(zé)編 莫彩鳳）