在與學生接觸的過程中，我發(fā)現(xiàn)學生在描述一件事或一個場景時，常常說得眉飛色舞，趣味橫生，而一旦寫在習作中，就會出現(xiàn)條理不清、語無倫次的現(xiàn)象。學生說得清，寫不明，這是怎么回事呢？我百思不得其解。

帶著這種困惑，我查閱了中外作文教學的相關理論，其中的作文心理轉(zhuǎn)換理論使我內(nèi)心一動，茅塞頓開。

作文心理轉(zhuǎn)換理論認為：作文是把思維活動轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言表達的心理過程，在這一心理過程中，除了思維和表達兩大因素外，還存在著一個極為重要而又常常被人們忽視的因素，即轉(zhuǎn)換。學生之所以談文色變 ，是因為這種心理轉(zhuǎn)換太復雜。首先，人的思維是立體的，非線性的，而人的語言表達卻必須是線性的。要想用語言把思維表達出來，學生必須把存于腦中的立體的、非線性的思維一一分解， 形成便于表達的線性結(jié)構(gòu)。其次，思維是跳躍的，而表達卻必須具有邏輯性。因此，要想用語言把思維表達出來，學生必須經(jīng)歷一個按邏輯順序加工整理已有思維的過程。

結(jié)合理論反觀實踐，作文教學難見成效主要有兩個原因：一是教師不清楚學生要完成這種心理轉(zhuǎn)換過程，缺乏有針對性的教學設計和具體指導；二是因為這種轉(zhuǎn)換是內(nèi)隱的，作文心理轉(zhuǎn)換的復雜性是人的思維活動和語言表達在組織結(jié)構(gòu)和運作規(guī)律上的差異造成的。教師在進行指導時要準確把握，認真傾聽，及時反饋，合理調(diào)控。

找到了癥結(jié)所在，我在習作練習中便對癥下藥，大膽嘗試。在講《燕子專列》一文時，我針對課文內(nèi)容設計了這樣一個想象補白：“貝蒂來到一個小樹林，仔細地搜尋著。忽然，一陣輕微的鳥叫聲傳入她的耳中 ?！币源藖硪龑W生開展想象，梳理思路，結(jié)構(gòu)內(nèi)容，流暢表達。

為了進行對比，在學生進行補白時我沒有參與任何指導，而是讓他們自己去發(fā)揮。在拿到他們的作品后，針對補寫中呈現(xiàn)的問題，我進行了一次指導調(diào)控。

一、大膽發(fā)問，參與習作內(nèi)容的構(gòu)建

師：同學們，在救助燕子的市民中，作者告訴我們有一個叫貝蒂的小女孩救助的燕子最多，此時你想知道些什么？

聽了我的提問，同學們你一言我一語地回答。

生1：我想知道貝蒂都是在哪找到燕子的？

生2：我想知道貝蒂都看見了什么？

生3：我想知道天這么冷，燕子挨餓受凍，貝蒂發(fā)現(xiàn)它們時，燕子是不是已經(jīng)快死了。

生4：我想知道貝蒂是怎么救燕子的？

生5：我想知道貝蒂和燕子都說了些什么話？

……

在七嘴八舌的討論中，學生以一名讀者的身份參與了習作內(nèi)容的構(gòu)建。根據(jù)學生的發(fā)言，我把學生想知道的內(nèi)容一一羅列在黑板上。

二、合理想象，豐富續(xù)寫內(nèi)容

師：你們的渴望和我一樣。貝蒂都做了什么？燕子是什么境況？貝蒂在救助燕子的過程中，發(fā)生了什么？有哪些細節(jié)？讓我們想象一下。

生1：我想，受凍的燕子一定會躲到山洞里。

生2：燕子也可能會躲到巖石縫中，平時它們就愛在屋檐縫中搭窩。

生3：貝蒂一定是先聽到了燕子的叫聲，才發(fā)現(xiàn)燕子的。

師：什么樣的叫聲？

生3：非常微弱的叫聲，燕子很可能已經(jīng)凍得奄奄一息了。

師：你們想象得很合理。貝蒂發(fā)現(xiàn)它時會怎么做呢？

生4：貝蒂應該先跑過去。

生5：撫摸它的羽毛。

生6：把它抱在懷里。

生7：把圍巾解下來，給燕子圍上。

師：是圍上嗎？燕子很小啊。

生8：應該是裹上，然后把小燕子抱在懷里。

生9：貝蒂一定會解開棉衣，把小燕子揣在懷里。

師：你用了一個動詞“揣”，很好?！敖狻?、“裹”、“抱”、“揣”，這些動詞讓我們眼前浮現(xiàn)出一幅生動的畫面，貝蒂救助小燕子的情景會變得怎么樣？

生：（齊答）生動形象。

三、梳理內(nèi)容，形成語言表達的層次

師:那么，這些內(nèi)容在順序上該怎樣安排呢？

生1：應該先寫燕子怎么樣了，再寫貝蒂是怎樣做的，因為只有先看見燕子可憐的樣子，貝蒂才會去救助它。

馬上有很多學生表示了不同意見。

生2：貝蒂一定是聽到叫聲之后才跑過去的，所以應該先寫貝蒂一邊用眼睛四處尋找，一邊細心地聽，順著聲音找，終于看到了燕子。

生3：之后寫貝蒂撫摸它，溫暖它，還把帶來的食物喂給它吃。

生4：最后寫貝蒂把小燕子帶下山。

師：你們真的很棒，棒在把事情的經(jīng)過想象得這么生動，又推測得合情合理，安排得井然有序。大家快動筆寫吧。

我不失時機地抓住學生的發(fā)言進行引導，這時，一名學生又舉起手：“老師，貝蒂最后還應該把燕子送到燕子專列上。”

在學生們的相互補充修正后，我及時進行內(nèi)容的梳理，把續(xù)寫的順序排列出來，板書在黑板上：尋找（看、聽）—發(fā)現(xiàn)（燕子的慘狀）—救助（解、裹、抱、揣）—送離

通過板書，我將學生思維中要表達的內(nèi)容整理出來，將原本內(nèi)在、隱形的思維過程進行轉(zhuǎn)換，顯示在板書中，避免了表達的空洞和無序。

以下是指導前后的學生范文：

【指導前】

貝蒂來到一個小樹林，仔細地搜尋著。忽然，一陣輕微的鳥叫聲傳入她的耳中。她趕忙跑過去，看見一只小燕子趴在地上，正在拼命地抖動著翅膀。貝蒂把它抱起來放在衣袋里，把它送上了燕子專列。

【指導后】

貝蒂來到一個小樹林，仔細地搜尋著。忽然，一陣輕微的鳥叫聲傳入她的耳中。會不會是小燕子？貝蒂立刻隨著聲音跑過去，看見樹下的雪地上有一個黑黑的東西。啊，果然是小燕子！小燕子閉著眼睛，縮成了一團，在那里不停地發(fā)抖，看上去快要死了。貝蒂趕忙捧起小燕子，用嘴對著它使勁哈了幾口氣，她怕小燕子冷，又把頭上的圍巾解下來，給小燕子裹上，然后抱在懷里。漸漸地，小燕子睜開了眼睛，它嘰嘰地叫著，好像在說：“小姑娘，快救救我吧，我要回家?！必惖佥p輕地摸著小燕子的腦袋，說： “小燕子，別擔心，有我保護你，你很快就會好的?！钡诙欤惖俸桶职謰寢屢黄鸢研⊙嘧铀蜕狭搜嘧訉Ａ?。小燕子在車廂里嘰嘰喳喳地叫著，仿佛在向貝蒂致謝?？粗⊙嘧踊顫娍蓯鄣臉幼樱惖匍_心地笑了。

通過老師的有效指導，學生知道了寫什么、怎么寫，不僅有了充實的內(nèi)容，而且激發(fā)了學生的想象，使三言兩語即可完成的小練筆也能如此動人。

（責編 莫彩鳳）